小學語文前置性作業設計芻議

史慧敏

(江蘇省泗洪縣衡山路實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

所謂前置性作業，就是在上課之前，教師為學生布置一些預習性的作業，讓學生對于課堂內容進行提前學習。前置性作業為學生提供了獨立學習和自我思考的空間，有助于學生發現自己聽課的重點，提高學生在課堂上的聽課效率，是提高小學語文教學效率的有效手段。小學語文教師可以將其應用到課堂教學中，有效地落實新課標精神。

一、前置性作業的超前性

我們倡導“先做再學，先學后教”的學習方法論，這就要求教師必須超前布置作業，要確保學生有足夠的時間自主學習和交流，這樣教師才能及時了解學生作業完成情況，從而為學生提供必要的幫助。教師在布置作業，引導學生完成作業的實踐中一定要注意超前性的體現。例如:前置性作業教學實踐的課題《快樂的節日》，教師引導同學們在下午的課余時間完成這一課題的前置性學習。同學們以前置任務清單為指引讀寫生字詞，閱讀課文并做勾畫和旁批，最后在小組間以合作的形式進行了交流和討論。但最后在有限的時間里完成作業的學生只有少數，大多數學生由于時間的限制，未能進行充分的思考，在自主完成方面存在困難。因此教學的進度也被限制了。所以，教師在布置前置性作業是要注意超前性，最好提前幾天，給予學生充足的時間進行自主研究以及小組間的探討。只有如此，教師才能充分的融入學生群體，對于學生的學習情況進行深入了解，以及在恰當的時候為學生提供需要的指導，成為一個好的指引者，引路人。

二、前置性作業的目的性

前置性作業本身是一種靈活的、開放的、多樣性的作業設計，它和教學目標、內容、進程等緊密聯系。在前置性作業的設計中，為了盡可能地去發揮它的輔助優勢，需要圍繞教學目標去設計，實現對學生各方面的素養的提升，最大程度上去挖掘學生的學習能力。前置性作業除了要圍繞教學目標去設計，還需要結合學生的身心特點、知識水平和一些規律，要以調動學生的興趣為主，實現知識的遷移，實現課堂的高效性。比如在學習《珍珠鳥》這篇課文時，教師就需要在學生大致了解課文的內容后再去設計前置性作業，當學生對課本知識有了一定的認識后，根據課文對松鼠的描寫去設計前置性作業，例如:“你見過珍珠鳥嗎?”“你可以形容一下珍珠鳥嗎?”按照文中的描寫方式對珍珠鳥的外貌特點和生活習性進行描述，也可以讓學生自由分組，選擇幾個動物，對它們進行詳細的外貌、生活習慣的描寫。這樣的前置性作業設計可以幫助學生去了解作者的寫作思路和寫作手法，也可以讓學生自己積極地去搜索有關資料解決問題，在完成作業的過程中鍛煉了他們的思維方式，幫助他們積累了寫作的素材，在完成教學目標的同時一舉多得。

三、前置性作業的梯度

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，而每位學生都是有不同差異的個體，因此設計的作業如果千篇一律，難免失去靈活，也沒有多大效果可言了。設計作業時，不搞重復累贅的題海戰術，而是由易到難，采取階梯方式，設計出必做題，讓學困生能夠完成；設計提高題，讓大部分學生經過一定的思考能夠解決；設計拓展題，讓部分優秀學生覺得有挑戰性，能拓展思維，開發智力，這樣就調動了全體學生的學習興趣和積極性。給學生選擇作業的內容，選擇作業的形式，選擇做哪道題的自由，學生才能從中有更多的切實收獲。在布置前置性作業時為了能夠照顧到全體學生，讓每一位學生都能有問題可思考，有內容可研究，就需要有梯度的去設置作業，由易到難，才能滿足每一層學生的學習需求。對此，教師要根據本班學生的學習差異，在前置性作業的內容設計上也要分好層次，對不同層次的學生設置相應的學習要求。對那些基礎比較差的學生，可以規定他們完成基礎題型，對基礎較好學生來說，可以在完成基礎題型的前提下，布置一些提高類題型。另外，教師還可以設計一些開放型題目，不設置標準答案，留給學生自主探索和各抒己見的空間。前置性作業練習是下一課時教學內容的導航，是為新課作預備、作鋪墊、作指引的。因此，教師在設計時應遵循“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生”的原則。前置性練習的設計應體現由字到詞、由初步感知到深入理解、由找段落到積累語言的遞進過程，應循序漸進。例如，在《彩色的非洲》前置性練習中，設計“我愛閱讀”“我能概括”“我的理解”“我來查”“我會積累”五個板塊的練習，讓學生分別從熟讀詞語、概括文章的主要內容、理解文中優美的句子、查找非洲的一些相關知識和積累描寫顏色豐富的詞語這五個富有層次性的練習中，逐步理解課文內容，從而培養和提高學生自我學習、自我積累、自我發展的能力。

四、前置性作業的啟發性

語文前置性作業設計一定要講求高品質，要保證它具有一定的先導啟發作用，同時帶有一定的挑戰性，保證設計生動有趣，能夠喚醒每一名學生的已學習知識內容與已有經驗，最終激發學生學習興趣。在小學語文教學中，這種具有動機性傾向的前置性作業設計需要結合學生興趣吸引學生主動完成作業，這里結合《詹天佑》展開作業設計。首先，要引導學生完整閱讀課文，并在讀后要求學生嘗試用自己的話講述詹天佑的故事。其次，教師會為學生繪畫一張有關本課內容的示意圖，說明詹天佑在八達嶺和居庸關建造鐵路挖隧道過程中所采用的不同技術方法。其中他就借助了人字形線路進行隧道開鑿，教師要展示這張人字形鐵路隧道繪圖，并為學生講解火車爬上陡坡的方法。該前置性作業就非常新穎有趣，具有相當的創造性內涵，它激發了學生好奇且希望探究真相的情緒，并引導他們投入到獨立或合作思考行為活動中，真正感受到了教師所設計前置性作業的樂趣與內涵。

五、前置性作業的趣味性

富有趣味的作業，能夠充分調動學生研究、探討語文學習的積極性，激發學生的學習動機，提升學習效果。教師所設計的前置性作業內容不僅應符合學生的認知水平和思維能力，而且要富有趣味性。小學生的身心發展具有一定的特點，在設計前置性趣味作業的時候，根據這一點來設計一些充滿趣味性的作業，可以達到更好的教學效果。學生們在完成作業的過程中得到了多種情緒的樂趣體驗，實現了快樂學習、主動學習，真正做到踐行生本教育的理念。在設計的時候，需要注意調動學生各方面的感官，讓他們投入到學習中去，在和他人交流和自己動手實踐的時候，盡量讓學生保持著研究的熱情和獲得成功的喜悅，讓他們在掌握知識的時候也能鍛煉自我學習能力，得到全面的提升。在學習古詩《江雪》的時候，教師可以先帶著學生進行幾次朗讀，幫助掃除一些字詞的障礙，接著讓學生根據古詩的內容和韻律進行劃分，同時圍繞主題去設計作業:“這首詩描寫了一副怎么樣的場景?詩中描繪出的場景反映了什么?古詩的內容一般包含了作者的思想情感，那這首詩表現了作者的什么思想情感?請嘗試用自己的語言描述詩中展現出的場景。”通過這些問題的提出，可以逐漸提升學生的學習興趣，增加他們的學習欲望，讓他們學會自己去分析問題、解決問題，鍛煉了他們的綜合能力。再比如，在學習《桂林山水》這一課的時候，教師可以設計這樣的導語:“同學們，今天老師要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去游玩。那里的山青、水秀、洞奇、石異、園美。桂林山水甲天下道出了桂林山水的獨特美和人們對桂林山水由衷的贊嘆。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?這節課我們一起來學習《桂林山水》。”這樣的導語能夠將學生的學習興趣激發出來。其次，內容要有趣味性。在以往的教學中，教師為學生布置的課前作業通常是讓學生預習生字、生詞、讀課文。這樣雖然能夠讓學生更加熟悉教材，卻很容易讓學生在上課時失去學習興趣。因此，教師為學生布置的前置性作業應該是具有思考性的，學生也要愿意接受。最后，形式要有趣味性。教師為學生設計的前置性作業的題型應該多樣化，除了一些基礎的讀讀寫寫之外，教師還可以在前置性作業中設計一些靈活新穎、富有情趣的作業。比如，可以是口頭作業、書面作業，也可以是繪畫作業，表演作業等。多種形式的作業更能調動學生的學習積極性。

六、前置性作業的有效性

首先，我們應該清楚地認識到，前置性作業并非我們傳統意義上的課前預習，在某種意義上說，它是傳統預習作業的升級版，它在傳統預習的基礎上，更注重知識的科學性和趣味性，更注重學生的自主合作探究精神的培養。學生們或許不清楚自己到底要學什么，又怎么去學，所以教師布置的前置性作業，為這些迷惑的學生指明了學習路線，并沿著路線一點點的進行學習。小學生自控能力欠缺，為了將其優良的習性培養起來，更好的完成后續的學習做好鋪墊，比如，在學習某篇文章前，給他們布置以下作業:查生字生詞，文章劃分結構及其各部分主要內容，留下幾個思考題讓學生在課文中尋找答案等。學生通過先做后學，對新知識有了整體感悟，從而為實現課堂教學的高效性奠定堅實的基礎。在具體的理論學習和課堂實踐中，我認為設計有效的語文前置性作業應做到“五個能夠”，即:能夠培養學生自主學習能力；能夠便于學生整體把握新知識；能夠讓學生拓展視野，增長知識；能夠讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛；能夠把課堂還給學生，讓每一位學生陽光而自信。在語文前置性作業設計上，還要注意實現“三化”，即任務精細化、要求明確化、評價及時化。只有做到這些，才能夠實現前置性作業的有效價值。如何實現小學語文前置性作業的有效性，其實貴在抓落實，也就是課堂上的匯報、展示、交流環節。我認為，教師首先應充分尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供更多的機會，努力讓每一個學生都能夠大膽、自信地走上講臺，讓他們在展示和交流中獲取成功的自信，體會到付出之后的快樂，這樣的話，學生完成前置性作業的興致才能得以保持，學生才會更樂于去學、去做。教師還要對完成好的小組給予表揚和鼓勵，對一開始沒有認真完成的小組不要操之過急，要積極扶持。

綜上所述，前置性作業體現了“先學后教”“以學定教”的教育教學理念。在小學語文課堂教學中開展前置性作業設計與應用一定要講求與學生之間的討論反饋對接、質疑—釋疑對接以及主講—助講對接，確保作業設計的每一環節都生動直觀和有趣，最大限度地培養和發揮小學生的自主學習能力和實踐探究能力，體現學科教學的生本特性。完成前置性作業的過程，是學生對知識的主動建構，利于知識的掌握與運用，會使學生收獲成功的體驗和滿足感。長期堅持，能夠不斷拓展學生學習語文的空間，不斷提高學生的語文素養。