OBE理念與高校“互聯網+思政課”教學模式融合探索

冷翠玲，任梓妃

(東北石油大學馬克思主義學院，黑龍江大慶 163318)

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代。新時代對于思政課教學提出了更高的要求。對于如何辦好思政課，習近平總書記曾指出：“要運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。 這一論述為高校思政課的發展指明了新的方向。

一、OBE理念與高?！盎ヂ摼W+思政課”融合的必要性

隨著互聯網時代的迅猛發展和技術革新，信息化技術深入國家發展的各個領域，“互聯網+”加速了政治、經濟、社會、文化等各個方面的發展步伐?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于新時代推進西部大開發形成新格局的指導意見》 提出推動“互聯網+教育”等新業態發展，使互聯網時代與教育領域融合[2]。高校作為培養社會主義合格建設者與可靠接班人的根據地，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[3]。由此可見，“互聯網+思政課”可以打破時空壁壘，高校應順時代潮流，加速發展“互聯網+思政課”教學模式，提升高校思政課教學水平。

(一)OBE理念與高校思政課教學的契合性

OBE理念(Outcome-Based Education) 是以預期學習成果為中心來組織、實施和評價教學；是以學生為中心、以成果為出發點和導向的教學模式[4]。OBE理念將逆向設計的人才培養原理與正向實施的動態教學過程結合作為教學重點，打造配套教學評價、實時監測學習成果、追蹤完善考評體系，體現以成果為導向的鮮明特點[5]。OBE理念的核心環節是確定產出(Outcomes)，即以成果為目標導向。高校思政課的培養目標也從培養開始就確立，“培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[3]是習近平總書記對高校思政課培養人才所提出的要求?？梢?，OBE理念與高校思政課的培養目標都體現著以成果為導向的特點，兩者具有高度的契合性。

在高校思政課的教學體系中有十分明確的培養計劃和課程計劃，從整體上看都符合OBE理念的培養體系，但對畢業要求還不夠清晰。國家雖然已經明確了高校思政課的教學要求，即“大學階段重在增強使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人?！钡咝Ｋ颊n在落實畢業要求的過程中不夠完善，OBE理念以畢業要求進行頂層設計，運用OBE理念可彌補高校思政課在畢業要求上的不足，實現從教學過程到成果產出的高度銜接。

高校要培養與新時代同向同行的時代新人，就要注重思政課教學系統內部結構的整體性邏輯。運用OBE理念與思政課融合體現了思想政治理論課教學系統內部的優化趨向，對于提升思政課立德樹人的實際效果具有一定的契合性。

(二)“互聯網+思政課”可提高思政課的育人效果

人類社會在信息技術的高速發展下進入了“互聯網+”時代，人們的思維方式與行為習慣隨之發生了改變，也為思政課的發展開辟了新境界。高校思政課要做到“因事而化、因時而進、因勢而新”就必須同“互聯網+”時代下的信息技術相融合，進一步增強教學創新發展的時代感和吸引力。

傳統高校思政課存在著教學模式傳統、授課方法乏味的問題，思政課在學生心中地位不高，也讓思政課教師處于尷尬的境地。思政課與信息技術相融合已成為時代命題，高校學生處于“人人有網、時時有網、處處有網”的環境，高校要將思政課教學從“以教為主”轉化為“以學為主”。“以學為主”不僅指學生，還指學習內容、學習效果。在“互聯網+”思維中，用戶對于產品的“體驗感”是產品的生命線，在思政課思維中，也要把學生對于學習思政課的“體驗感”作為思政課的檢驗標準。通過“互聯網+思政課”的模式，將思政課內容以大學生愿意接受的形式傳授，讓思政課的教學話語更“接地氣”以提升親和力、提高思政課在學生心中的地位，讓思政課更有溫度、更具重量。

“互聯網+思政課”為思政課提供了多種形式的教學資源和多種授課平臺，打破了傳統課堂模式的局限，思政課教師可在多個網絡平臺對學生進行課程講解，通過“浸潤式”教學發揮思政課的價值導向功能和立德樹人的育人效果。在“互聯網+”時代利用網絡溝通的平等性，打造思政課堂上師生平等交流、開放互動的新氛圍，激發學生的主體作用，將思想政治教育理念貫穿教學全過程，深度對接“培養什么樣人，怎樣培養人”的問題，融會貫通地加強社會主義核心價值觀教育，切實提高思想政治課程的育人效果。

二、OBE理念下高校“互聯網+思政課”教學模式融合現狀分析

OBE理念從國外引入并最早運用于高校的高等工程教育認證，隨著這一理念的成功探索和實踐，該理念被引入到高校思政課教學中，在信息技術的支持下為新時代高校思政課課程改革提供了新的理念支撐和媒介支撐。隨著教學模式的變革和對理念內涵的深入探究，目前OBE理念與高?！盎ヂ摼W+思政課”教學模式的融合尚未完善，仍需對高質量的融合進行更加深入的分析。

(一)OBE理念與高?！盎ヂ摼W+思政課”教學模式融合現狀

教學模式是教學過程的模式，是教學過程展開中各種方法和樣式的綜合[6]。基于OBE理念以互聯網為載體的思政課教學模式，屬于OBE理念中教學過程的問題，即教師應怎樣設計教學過程、如何激勵學生配合以幫助他們獲取理想的學習成果。

OBE理念與高?！盎ヂ摼W+思政課”教學模式融合擁有跨越空間優點。新冠肺炎疫情時期，各地高校為防控疫情實行“停課不停教、停課不停學”，并采用“線上教學”模式，借助釘釘、騰訊會議等網絡終端進行課程教學。開展“互聯網+思政課”有利于整合線上優質的教育資源，提高學生的綜合素養。除了單純的運用互聯網進行授課之外，OBE理念與高?！盎ヂ摼W+思政課”教學模式融合還體現在將思政課的學習內容上傳到各類新媒體平臺上，轉移教育陣地到大學生駐扎的根據地之中。利用高校學生日常接受大量碎片化信息的背景，積極運用視頻、音樂、漫畫等動態形式傳導正確的主流意識形態，通過學生喜聞樂見的形式提升思政課的學習效果。運用以學習成果為導向的OBE理念，把思政課與信息技術相結合，實現了理論內容以碎片化信息的形式傳播，以碎片的積累達到質的飛躍。

但在實際應用中一些不足也顯露出來：高校思政課教師的網絡創新視野與新媒體思維匹配度不高、隔著屏幕的線上教學體驗感不佳。同時，網絡延遲出現溝通不便引發出一系列問題，如無法實時確認學生的參與程度和學習質量，師生之間不能進行直接的面對面溝通交流，思政課的立德樹人效果的實效性有所降低。

(二)OBE理念與高?！盎ヂ摼W+思政課”教學模式融合中存在的問題

1.導向轉變問題

傳統的教育模式以學科導向為中心，即教學模式服務于學科知識體系，通過形而上的方式解決線性問題。這種學科導向可滿足內部需求，即教育的結果，卻不一定能滿足外部需求，即教育的目標。OBE理念則是以目標導向為中心，遵循反向設計的原則，從供給側的角度出發，切實保證教育目標與教育結果的高度一致性[7]。從學科導向到OBE理念的目標導向轉變過程中，OBE理念的中心環節是由培養目標決定畢業要求，而在OBE理念與高?！盎ヂ摼W+思政課”的教學模式融合過程中，轉變這種中心環節的力度和深度還需加強。

2.中心地位問題

從教師為中心向以學生為中心的轉變過程中，一些高校思政課教師難從過往長期的中心地位里快速轉化，與成為學生的“人生導師”和“貼心大哥哥，貼心大姐姐”尚有一段距離。在學生成長的“拔節育穗期”，將“人類命運共同體”的時代命題代入思政課的“師生命運共同體”，高校思政課教師承擔著時代重任，學生需要的是真正關心學生身心成長的思政課教師和真正抵達學生內心深處的溫暖思政課。

3.考評體系問題

目前OBE理念與高校“互聯網+思政課”教學模式融合中的考核評價體系還不夠完善。對線上學習情況考核時，一般會將觀看視頻知識點作為考核內容之一，有學生找到了線上教學平臺的網絡漏洞，打著有償“代刷、保過”的旗號，形成了賺取不義之財的產業鏈?？梢姡m然思政課與互聯網融合的過程中，思政課內容“上平臺”豐富了思政課的表現形式，但由于缺少對學生后續考核的有效管理，思政課的線上考核形式在一定程度上流于形式，學生覺得毫無難度并應付了事?？荚u體系缺乏長效性是導致出現一系列異象問題的原因。

三、OBE理念與高校“互聯網+思政課”教學模式融合的實施路徑

(一)更新課程目標，確立育人效果

2020年教育部修訂了《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》(以下簡稱“實施方案”)，對大中小思政課程目標進行了一體化設計。大學階段“思想政治理論課”開設了5門必修課程和圍繞馬克思主義經典著作、“四史”、中華優秀傳統文化、憲法法律等方面的選擇性必修課程。改革后的思想政治理論課適用于不同類型學校和不同層次人才的培養要求，進一步增強了思政課的親和力和針對性。

雖然“實施方案”將五門課程的要求做了細化，但在實際教學中，每門課程的課程目標與學生的畢業目標之間未達成完整且緊密的鏈形關系。高?？稍趯W期前編寫基于OBE理念的課程大綱，通過更新課程目標與畢業要求相互滲透，在教學大綱和教學單元設計中強調教學創新，使高校思政課教師對課程目標進行深度思考、明確課程目標評量、豐富教學活動、清晰學習起點、建立完整的活動歷程，提升備課質量，促使學生達到畢業要求的目標。高校思政課教師在進行課程教學活動時，可在確保課程目標的前提下，以畢業要求為底線，明確思政課與學生畢業要求的統籌性，更加增強高校思想政治理論課的育人效果。

(二)成果導向轉移，以學生為中心

高校思政課教師在授課前應認真思考OBE教育理念的核心內容，即學生想要學到什么？如何幫助學生獲取他們想學到的知識？怎樣能知道他們已經學到了這些知識？高校思政課為完成這些核心內容，需從灌輸課堂轉向對話課堂，從重學輕思轉向學思結合，在教學改革中貼近生活實際、貼近社會對人才的要求，將目標導向圍繞學生，提供給學生更多“學以致用”的實踐機會。

要做到成果導向以學生為中心，就要真正做到把課堂還給學生。課前發布課程相關資料，讓學生在課前進行有針對性的預習，提前了解課程的學習脈絡。把班級學生進行分組，各小組提前了解課程內容，上網收集、挑選、整理相關感興趣的資料并以演講、話劇等多種形式進行匯報，在匯報結束后由各組分享課程感悟、教師進行教學總結和反思。以學生為主體、以成果為導向、以內容為依托、以教師為引導的理念講授思政課，讓學生自己做自己的老師，思政課教師加以引導，調動學生學習的積極性和主動性。

OBE理念下的以學生為中心并不是弱化教師力量，而是堅持主導性和主體性相統一。教師作為主導，引導學生發揮主觀能動性，從而彰顯學生的主體性。思想政治工作根本上是做人的工作，高校思政課教師需真正從內心圍繞學生、關照學生、服務學生，以學生的需要為出發點和落腳點。

(三)考評體系增加后續追蹤評測

國家對于高校思政課的考核評價體系有明確條文，其內容指向的是思政課單門課程的目標，對于畢業要求和培養目標缺乏評估檢測。高校思政課是一門通識課，任何專業的同學都需接受思想政治理論課程的教育，引進OBE理念與“互聯網+思政課”結合，可以構建系列模型，彌補畢業要求和培養目標關聯性的缺失。除了在學習思政課的過程中布置作業、匯報演講等任務，讓能力培養的過程有記錄、有評價、可測量、可驗證。高校還應在思政課結束及學生畢業之后，在多元考評主體下形成教育引導的合力，追蹤考察培養目標和畢業要求的完成情況。高?？山r間周期性模型[8]，即學生畢業1—3年內對其進行一對一的電話回訪或發放網上問卷調查，通過回收的調查反饋來分析學生在畢業后，能否將思政課程的“知”應用到實際生活的“行”；學生畢業4—6年內，以學生首次就業及未來五年職場發展為依據，構建以高校、學生、用人單位為多元考評主體的多維度測評體系，即高?？蓪τ萌藛挝贿M行實地走訪或市場調研、發放校友問卷、對高校思政教學單位開座談會以及使用大數據作為支撐，深入調研學生畢業能力要求和以成果為導向的培育目標設計是否達標。高校思政課立德樹人的效果如何，關鍵在于學生掌握思政課知識后，能否真正地在社會生活中身體力行地踐行中國夢和中華民族偉大復興的崇高理想[9]。

十九屆六中全會指出：“把教育信息化作為教育現代化的有力支撐、按照‘六個下功夫’的要求，謀劃實施好時代新人培育工程。”[10]為更好的落實這項育人工程，結合現在高校“互聯網+思政課”教學模式存在的重教輕學的不良傾向、高校立德樹人長效機制仍需改進的問題，融入一個全新的教育理念具有重要意義。高校思政課運用信息技術手段創新教學模式是時代發展趨勢，基于OBE理念與高?！盎ヂ摼W+思政課”教學模式融合是一項涉及面廣、時間線長的教育模式改革。以學生需求為目標導向，反向設計課程體系，結合“互聯網+思政課”的教學模式，在教學改革中關注培養目標和畢業要求的完成情況，在促進高校思政課的高質量可持續發展的同時打造學生需要的有溫度的思政課，培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人是高校思政課的根本任務。