師范類專業認證背景下教師教育課程體系重構
——兼論《教師工作實務指導》課程與教材的創新實踐

韓伏彬，董建梅，柳曉娜

(衡水學院，河北衡水 053000)

2017年教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》(下文簡稱《認證辦法》)的通知，標志著我國師范類專業認證工作的全面啟動。《認證辦法》對我國中學、小學和學前教育等各階段教育提出了具體的質量標準。其中明確規定教師教育課程學分不少于14學分。教師教育課程是最能體現師范性的課程組合，其教育教學水平的高低很大程度上影響著師范生的從教理念和從教技能。但是目前很多高校師范類專業人才培養方案中的教師教育課程，仍然是以教育學、心理學和教學法“老三門”為主打課程，外加師德法規、書法、口語和現代教育技術等輔助課程的體系架構，沒有從根本上改觀，這依然是穿著專業認證的新衣，走著“老三門”的舊路。本文從理論和實踐層面，談談在師范類專業認證背景下如何對教師教育課程體系進行重構。

一、師范類專業認證需要教師教育課程作出變革

《認證辦法》在中學教育專業二級、三級認證標準中，提出了畢業要求應涵蓋踐行師德、學會教學、學會育人和學會發展等四個方面，即一踐行三學會，并要求認證專業在師范生培養全過程中分解落實。應該說，這四個方面內容的落實，教師教育課程對接緊密，功不可沒，尤其是《教育學》課程，如課程中的教師、教學、課程、德育、班主任工作、教育研究方法等章節都能與之對應，形成高支撐。但是多年來，系統的課程內容并沒有發揮出好的教學效果，抽象、枯燥的教育學理論學科體系和知識內容并沒有引起師范生的學習興趣，早已被學生普遍視為最枯燥乏味的課程，屢遭學者的批判和“炮轟”[1-2]。一方面說明我們的教師教育課程及其教材內容體系多少年如一日巋然不動，已經遠遠落后于時代新人培養的需要，另一方面迫切需要我們廣大從事教育事業的工作者深刻反思，為之變革，以師范專業認證為契機和推手，促使教師教育課程與教材進行調整和變革，為培養具備先進教育理念和較強職業技能的中學教育工作者做出努力。

二、教師教育課程體系的重構思路

(一)理論基礎

任何教育改革工作都需要正確的理論作先導，為幫助師范生學了教師教育理論后在實習中仍然不會教的現實，擺脫以往的崗位適應期，達到上崗就能上手的目的，我們遵循工作過程系統化課程設計理論為指導，對教師教育課程體系進行重構。工作過程系統化課程理論是我國教育部職業技術教育中心研究所高等職業教育研究中心主任姜大源研究員系統總結出的一套應用型課程建設理論，該理論打破了以往學科體系的課程設計，以工作過程為導向，根據工作典型任務，按照“咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”這一普遍的工作流程，設置三個及以上課程情境，將學科體系的知識要素進行解構，再根據工作流程內在邏輯，將大部分知識點進行重新排序，即重構，從而實現教學觀念、課程內容、教學方式等一系列的轉變，為培養應用型專門人才奠定堅實基礎。

(二)重構思路

根據上述理論，我們對《教育學》等相關教師教育課程，按照先解構再重構的思路，將抽象、枯燥的教育理論學科體系的知識內容進行解構和重構。首先，將教育概論、課程論、教學論和德育論等抽象的概念、原理、原則、方法等內容重新整合成《教育學原理》課程。然后根據教師職業實踐中從事的典型工作任務，按照師范專業認證提出的學會教學、學會育人、學會發展即三學會的要求，將教學章節中的教學基本環節內容、教育研究方法章節中的相關研究步驟、以及班主任工作章節中的相關班級管理流程等具體可操作性較強的知識點抽取出來，遵循“咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”這一普遍的工作流程，重新構建出基于教師實際工作典型任務的行動知識體系，生成一門新的介于純理論和純實踐之間的應用型課程，我們暫將其取名為《教師工作實務指導》，通過這門課程的授課和教材編寫，形成教學工作、研究工作和班級工作三個模塊。《教育學原理》側重理論，著重培養學生正確的教育觀念，掌握教育教學規律，《教師工作實務指導》側重應用，培養學生的職業技能，兩者相輔相承，理論與實踐相結合，讓師范生既能踐行師德、學懂原理，又能學會教學、學會育人、學會發展，從而實現教師教育課程與教材編寫結構的根本改造。

三、教師教育課程與教材的創新

(一)課程與教材的關系

眾所周知，課程是人才培養的最小，也是最為核心的單元，課程教學的主要依托或載體之一就是教材，課程與教材相互聯系，密不可分，有什么樣的課程必然就有什么樣的教材與之相輔相承。在課程分類上，人們一般根據傳遞知識內容的不同，將課程劃分為學科課程和活動課程，前者強調知識本位，側重傳遞人類的間接經驗，強調學科知識邏輯的系統性；后者強調兒童本位，側重讓兒童獲得直接經驗，強調兒童的心理邏輯。上述兩類課程的特點，反映在教材編寫上，就大致體現為學科導向的教材體系和行動導向的教材體系，后者因為主要與實踐結合緊密，往往其應用性較強。應該說，兩大體系的教材沒有高低之分，只是側重點不同，學科導向的教材主要內容是前人總結、提煉、整理的人類文化的精華，是當前學校普遍采用的教材形式，編寫體例相對統一，關注的主要是知識的范疇、結構、內容、方法、組織以及理論的歷史發展[3]。行動導向的教材編寫目前仍處于探索中，還沒有成熟的編寫體例，關注的是工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展[4]。當前我國很多開展師范類專業認證的高校，將人才培養目標定位于高素質的中學教育工作者，而教師的培養既離不開學科體系的課程與教材，也離不開行動體系的課程或教材，兩者相得益彰，不可偏廢。

(二)《教師工作實務》課程與教材的創新

《教育學原理》教材依然保持著學科體系的編排結構，不再贅述。這里我們主要談談《教師工作實務指導》這門課程與教材的創新與編寫。根據對師范專業認證標準的理解，學會教學、學會育人、學會發展這三個面要求其實與教師普遍承擔的三個最經常的角色——授課者、管理者、研究者，具有較高的對應關系。即學會教學主要對應著教師的教學工作，學會育人主要對應著班主任工作，學會發展則對應著教學研究工作。基于此種認識，我們對上述三個教學模塊按照“咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”工作流程進行了教學內容分解，形成教學工作模塊，主要內容包括備課、上課、布置與批改作業、輔導與答疑、學生成績評定五個環節；班級管理模塊，主要內容包括了解學生、班級計劃與目標、班級工作實施、學生操行評定、班級工作總結五個環節；教學研究模塊，主要內容包括選擇課題、申報課題、課題實施、課題檢驗、課題鑒定五個環節，每個環節設為一章，形成三個模塊或教學情境、十五章的課程內容或教材框架結構(表1)，從而對師范類專業認證標準實現高支撐，提高師范生的從教技能。

表1 教師工作實務指導教學模塊對應表

四、教師教育課程重構的實踐價值

(一)課程內容實用性強

通過對教師教育程體系的解構與重構，《教師工作實務指導》已經作為教師教育必修課程列入我校2018版專業人才培養方案教師教育限選課程模塊，經過四輪次的教學實踐，筆者以所授課班級學生為調查對象，開展了四次教學效果問卷調查，調查結果顯示，學生對課程教學內容實用性的認同度非常高，平均達97.05%(表2)。2020年該課程教學因教學效果好，創新性強，榮獲校級第四屆教學成果二等獎。

表2 近四年《教師工作實務指導》課程實用性調查

(二)職業實踐指導性強

除了結課時通過問卷調查方式獲取同學們對該課程內容學習的反饋，同時，我們還及時跟蹤同學們在教育實習和實際參加工作過程中的感受，現將部分學生的書面反饋總結如下。

1.《教師工作實務指導》讓學生在實習和工作中信心倍增

《教師工作實務指導》因主要是針對中小學教師所從事的工作崗位而開發的課程，課程內容主要讓學生明白和掌握教師教學工作、教研工作、班級工作的流程和從教技能，故而學生對教師職業的整體印象就很深刻，正像2016級生物科學專業齊永恒同學所說，“在學校進行實習的過程中，因為上過教師工作實務指導課程，再給學生上課時沒有太過慌張，可以從容書寫教案。”2018英語接本1班龐蕊同學也認為，“我覺得教師工作實務指導這個課對我實習以來有挺大的幫助的，讓我知道了該如何完整地寫一份教案，完整的備課，應該怎么備，課前準備工作應該如何開展，在上課時進行的試講操練也使我能夠在實習的時候能夠不緊張，從容的講課，覺得上這門課還是很有必要的，為實習能夠順利地講課等做了許多準備。”2016級思想政治教育專業吳貞蘭同學在反饋中說道，“《教師工作實務指導》這門課上了一學期后，對這學期的實習幫助挺大的，在上這門課時因為練習了如何撰寫一篇合格的教案，讓我這學期一開始要寫教案時不至于手忙腳亂。”已經從事教學工作的2015級思政專業梁誠靜同學說，“每當備課、授課時，我都會回想起大三在這門課(教師工作實務指導)上所學的各種指導、實踐、理論，都會讓我在工作中倍感輕松。”

2.《教師工作實務指導》成為學生實習和工作良師益友

《教師工作實務指導》不僅讓學生知道教學工作、教研工作、班級管理工作基本程序，而且將各程序的具體環節如何操作都進行了說明，讓學生掌握了從教的基本技能。2016級思想政治教育專業王麗萍同學說，“教育實習的整個過程，將教師工作實務指導課程所學的一系列教學環節知識應用在實習中，使得我的課堂知識點講解思路清晰，得到了指導老師的肯定。”2016級英語專業龔新月同學說道，“在實習過程中，我把上《教師工作實務指導》課做過的筆記，整理好的筆記本帶上，有任何不懂的地方，翻開筆記本一查找，疑難問題就都迎刃而解。在它的指引下，我的備課、上課、作業布置、教學評價工作都安排的井井有條，教學也有一定的成效，我與同學們相處愉快，如果沒有這門課，我在實習中會是一團糟。”2016級生物科學專業張佳佩同學反饋說，“由于在校期間上過教師工作實務指導等這樣的課，學習過了如何寫好教案，如何備課，給學生上課，如何當好班主任，如何教育學生等。所以，在本次實習中能夠自己應對很多事情，把所學到的東西都一一在實踐中得到了應用。”

3.《教師工作實務指導》點燃了學生對教師職業的熱情

知之深，愛之切。《教師工作實務指導》課程不僅提高了學生實習和工作的信心以及從教技能，同時，也深深地讓學生們愛上了教師工作。2015級思想政治教育專業畢業生陳曉亞同學通過手機短信說，“我以前很排斥教師這個職業，自從跟著您上了一學期的教師工作實務指導，發現其實做人民教師，教書育人是一件特別好的事情。”2016級生物科學專業學生馮婷婷說，“在這門課中，我收獲頗多，對于教育事業有了更深的理解，對于要進行的教育實習也充滿了信心，爭取做一名好老師。”

結語

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。提高質量是新時代教育發展的主題，無論是開展師范類專業認證，還是實施公費師范生政策，都離不開教師教育理論課程的改革與教材的開發。在教師教育課程體系的重構中，《教師工作實務指導》課程與教材的開發是對傳統學科體系的課程教學改革的一種新的探索，其不僅適應了當前師范類專業認證的要求，也為應用型教材編寫提供了重要借鑒作用。其實，我國課程論奠基人陳俠先生早在1981年就專門論述了教師教育課程教材究竟采用理論體系還是工作體系的觀點，并將前者稱之為教育學，后者稱之為教育術[5]。這與我們將教師教育課程分為《教育學原理》與《教師工作實務指導》有著較強的一致性，從而克服了我國教師教育課程多年來只有“學”，沒有“術”的困境。我們認為，在教師教育備受關注的當今，只有緊緊抓住課程這個牛鼻子，開發編寫出與之相適應的高質量“術”型教材，培養新時代“四有”好老師才不是一句空話！