單元整合視角下初中群文閱讀教學策略探究
——以部編本七年級語文上冊第一單元為例

湖北省安陸市府城德安初中劉銀燕

閱讀教學是初中語文教學體系的重要板塊，對其他教學板塊具有重要支持價值。基于語文閱讀教學的重要價值，對于閱讀教學的研究始終是語文教學研究的熱門話題。隨著閱讀教學研究的不斷深入，碎片化、單篇文本閱讀教學存在的局限性越來越突出，單元整合越來越受到廣大教師的關注。單元整合視角下單篇文章按照一定的邏輯關系和意義得以組合，形成了初中群文閱讀教學樣態，需要初中語文教師基于單元整合視角，對群文閱讀教學策略進行深入的探究，以更好地發揮單元整合優勢，實現拓展學生閱讀視野，促進語文閱讀能力的生長的目標。

一、單元整合和群文閱讀教學之關系解構

單元整合以主題單元為依托，對單元語文教學活動進行整體性設計，統籌安排教學活動的一種教學樣態；群文閱讀教學是以多篇文本為載體，以議題為抓手實施閱讀教學的一種樣態。單元整合教學和群文閱讀教學都是對傳統語文教學的變革；兩者打破常態化思維束縛，從整體出發，對語文教學活動或者閱讀教學活動進行整體性設計。

基于單元整合視角的初中群文閱讀教學將發揮主題統攝效應，使群文閱讀教學按照主題引領，形成結構化的組文體系，確保群文閱讀教學邏輯性，引領學生確立整體性視角；群文閱讀教學又能夠較好地拓展單元主題，豐富單元主題的內涵和外延，引領群文閱讀教學從課堂走向課外，從教材文本走向課外文本，構建相對開放、富有活力的群文教學生態，讓顯性的閱讀量得到有效擴展，也無形中豐富學生閱讀經歷和閱讀體驗，引領學生閱讀素養自然生長。

二、單元整合視角下群文閱讀教學之策略

單元整合視角下群文閱讀教學生態發生了重要變化，教師應基于單元整合視角，根據群文閱讀教學特質，探索群文閱讀教學策略，提高群文閱讀教學效能，助力學生語文閱讀素養發展。下面以部編本七年級語文上冊第一單元為例，談談單元整合視角下群文閱讀教學之策略。

1.單元整合策略：關注要素，全面整合。

基于單元整合視角的群文閱讀教學，依托單元主題組合文本。這就需要教師基于單元整合視角，采取有效的策略提高單元整合效能。單元整合應關注語文要素，尋找單元整合點，并基于單元教學系統進行全面整合，從而形成高價值的群文閱讀教學生態。

部編本教材七年級上冊第一單元是“人與自然”主題之——“四季美景”，單元整合時聚焦主題內容、表達方法、文體特征和讀寫結合四個主要要素，實現對單元文本的全面整合。

（1）主題內容。

感知文章主要內容與思想主題是閱讀教學的基本任務，對于培養學生信息提取能力、深化文本理解具有重要的意義。因此，單元整合應將主題內容作為一個重要的要素。通過主題內容要素，引導學生對群文體系中文本主要內容與主題的關聯性進行整合，強化“四季美景”主題閱讀意識，把握此類文本主要內容概括的一般方法，引導學生在概括寫景這一類文本的主要內容的過程中學會提煉主題思想。

（2）表達方法。

表達方法是作者文本創作過程中，為了更好地表現主題思想而采取的多樣化寫作和獨特的匠心。表達方法要素不僅有助于學生更好地理解文本，而且也有助于學生學習借鑒，對學生寫作提供必要的寫法指導。表達方法層面，可以圍繞“四季美景”主題，引導學生在解讀景物特點過程中探究群文文本寫景方法、寫景視角等，如景物描寫、修辭手法、正面描寫和側面描寫相結合，動靜結合，虛實結合等。在探究寫景方法過程中，引領學生掌握寫景類文章常用的表達方法，從而為學生寫作進行技法指導。

（3）文體特征。

不同的文體，文學創作的樣式不同，在長期寫作實踐中，相同的文體形成相對固定的文學范式，根據不同文體的范式進行閱讀有助于提高學生閱讀效率。“四季主題”是一個寫景散文單元，圍繞文體特點要素，引導學生對單元文本文體進行分析，讓學生了解寫景散文的文體特點，進而扣住散文“形散神聚”的特點，引導學生探究作者是如何緊緊圍繞“神”組織全文，做到中心突出，引領學生通過群文閱讀學習，掌握寫景散文的一般閱讀方法，能夠舉一反三，學會自主閱讀寫景散文。

（4）讀寫結合。

閱讀和寫作是不可分割的兩部分，閱讀為寫作教學提供積累和方法支持，寫作有助于促進學生閱讀消化與吸收。因此，單元整合要關注閱讀和寫作的有機結合。讀寫結合層面，圍繞單元“寫作：熱愛生活，熱愛寫作”，引導學生結合單元文本，揣摩作者觀察方法，以及如何有序地將生活所見表現出來，以閱讀為支架，引導學生學習寫作技法，抒發對生活熱愛之情，培育學生熱愛語文的思想情感。

單元整合沒有固定的程式，教師應根據單元主題與組文特點，關注語文要素，靈活地進行單元整合。

2.模式建構策略：依托主題，張弛結合。

語文群文閱讀是一項思維活動，遵循思維生長與閱讀學習的一般規律。這就需要教師基于單元整合視角，對群文閱讀教學模式進行有益的探索。群文閱讀教學模式應依托單元主題，在主題引領下按照閱讀教學的基本流程構建思維嚴密的教學模式，教學模式應做到張弛結合，既要體現出相對的穩定性，又要根據群文閱讀教學實際做出動態調整，形成以下五步式教學模式。

（1）回顧主題。

學生閱讀能力的發展需要經歷不斷積累的過程，在實施單元群文閱讀教學時，教師應基于單元教學主題，引導學生回顧主題，調動學生閱讀積累和知識儲備，為單元群文閱讀奠定基礎，也促進新舊知識之間的關聯。“四季美景”群文閱讀教學設計時，教學導入環節圍繞“四季美景”這一主題，借助學生熟悉的自然美景素材、學生熟悉的寫景詩句、美文等，調動學生生活經驗和閱讀儲備，自然地回顧主題，引領學生對“四季美景”主題形成初步認識，以更好地引發學生與文本之間的共鳴。

（2）閱讀概覽。

閱讀概覽是基于學生整體感知能力發展，構建相對開放的群文體系，以促進學生閱讀信息概括能力發展。“四季美景”群文閱讀在引入教學內容基礎上，引導學生從整體上感知群文體系內文本內容，使學生從宏觀上把握群文文本內容，并且掌握閱讀概覽的一般方法。如抓住行文線索感知文本，借助中心句把握文本內容等；在此基礎上，再借助課外同主題閱讀素材，給學生創造閱讀熱身、自我內化的機會，并基于群文文本組合體系，形成閱讀信息記錄表，幫助學生更好地梳理與整合信息。

（3）成果分享。

學生是閱讀學習的主人，單元群文閱讀教學質效與學生主體性發揮分不開。教師應基于學生主體性，給學生創造成果分享的機會，在分享中激發學生群文閱讀積極性，培育學生閱讀自信。“四季美景”在學生自主閱讀基礎上，教師給學生提供學習成果交流與展示的機會，引領學生在民主的氛圍中，進行師生、生生等多重互動，在對話中給學生創造思維碰撞的機會，從而讓學生的閱讀思維、閱讀經驗、閱讀方法等得到分享，借助分享發揮學生群體優勢，積淀群文閱讀基本經驗、方法和策略等。

（4）片段欣賞。

群文閱讀與常態化閱讀不同，閱讀量大，需要在不同文本之間進行跨文本閱讀，基于群文閱讀的個性化特點，群文閱讀教學中，教師應改變逐篇講解的做法，抓住一個探究點，引導學生聚焦群文體系中的某一語文要素進行片段欣賞。如“四季美景”單元主題的群文閱讀可以抓住精彩語言，引導學生進行片段欣賞活動。欣賞活動可以基于求同、求異比較閱讀，引導學生借助求同閱讀，把握寫景類文本語言運用特點，通過求異比較閱讀，引導學生把握文本語言個性，把握文本獨特的語言風格。

（5）主題拓展。

單元整合視角下，群文閱讀是提高學生語文素養的一種路徑，不是最終目的。因此，教師應基于主題進行適當的拓展，引導學生圍繞單元文本閱讀，從課內向課外拓展，引導學生以“四季美景”為主題的關聯性文本，開展比較閱讀活動，進行文本求同、求異比較閱讀學習。通過求同閱讀比較，引導學生發現自然寫景類文本的共性特點，把握此類文本的一般閱讀規律。同時通過求異比較閱讀，讓學生感受不同季節景物個性化特點，以及不同文本個性化特點，從而幫助學生積累閱讀經驗，引領群文閱讀走向深入，促進語文素養生長。

3.課型設計策略：多元相生，靈活多變。

單元整合視角下，閱讀教學不是以篇為單位，而是指向一個有機的群文閱讀文本生態。教師應基于新的文本生態，注重課型設計，打破單一化的“教讀課”，形成多樣化課型，在多元課型設計中，讓群文閱讀教學體現出靈活多變的特點。“四季美景”群文閱讀，可以設計主題閱讀型、作品推介型、方法指導型等課型。

（1）主題閱讀課。

部編本教材采用雙線組合的方式，采用人文主題和語文要素將文本組合起來。課型選擇時，教師可以根據教材文本組元特點，采用主題閱讀課，發揮主題統攝效應。主題閱讀課圍繞“四季美景”單元主題，引導學生圍繞“自然與人的關系”議題開展主題閱讀活動，引導學生從“人”的視角感受自然之美，自然于人的貢獻，自然對人類情感、思想的重要貢獻；再反觀人類之于自然之種種行為，深化單元主題，通過主題閱讀課引起學生對人和自然的深度思考。

（2）作品推介課。

作品推介課是基于群文拓展教學需要，開設相關作品推介的課型。教師圍繞“四季美景”單元主題，引導學生配合群文閱讀開展課外自主閱讀，并結合自己的閱讀感受和體會等，在推介課中向其他學生推薦介紹美文。配合推薦活動，組織學生撰寫推介詞。既給學生創造互動機會，又發揮學生群體優勢，給學生供給優質美文，讓學生在經典美文中享受閱讀。通過作品推介課，給學生創造拓展性閱讀展示與交流的機會。

（3）方法指導課。

方法指導課是基于單元群文組合特點，根據單元主題和訓練的語文要素，對學生進行閱讀方法指導而開設的課型。“四季美景”群文教學，抓住單元主題，以寫景散文文體為抓手，引導學生探究寫景散文文本的一般閱讀方法。在教讀和學生自主、探究閱讀基礎上，組織學生交流閱讀的方法與經驗。通過方法指導課，幫助學生掌握基本的閱讀經驗，具備自主閱讀寫景散文的基本能力。

單元整合視角下，群文閱讀課型選擇時應不拘一格，堅持多元相生的原則，借助形式多樣的課型，給學生創造自主閱讀、互動閱讀的機會，讓群文閱讀更加開放，更加富有活力。

4.平臺搭建策略：與時俱進，彰顯智慧。

信息化時代，信息技術成為推動教育變革的重要力量。教師應充分利用信息技術帶來的機遇，給學生群文閱讀搭建平臺，如供給電子書包，利用網絡社區，微空間等，使群文閱讀教學做到與時俱進，彰顯信息技術的智慧力量，激活群文閱讀教學活力。

（1）電子書包。

信息化時代，單元群文閱讀教學應重視教學資源整合與利用，尤其是數字化教學資源，如電子書包。“四季美景”單元主題群文閱讀教學，在學生推薦基礎上，再結合教師的推薦，形成“電子書包”，將與主題相關的閱讀素材、閱讀名篇等，打包發送給學生。學生圍繞電子書包提供的資源，進行主題閱讀活動。同時，配合電子書包主題閱讀，引導學生借助班級群進行交流互動，為了提高互動有效性，根據電子書包素材，引導學生自主提煉議題，通過議題式學習，更好地發揮電子書包價值，給學生創造更加充分的交互機會。

（2）閱讀社區。

為了給學生提供交流與互動機會，我依托國家教育資源公共服務平臺，開辟“四季美景”群文閱讀社區，引導學生圍繞相關的話題進行交流互動。如圍繞“寫景方法”，引導學生借助群文閱讀網絡社區進行互動。通過社區互動，學生互動過程被記錄下來，有助于學生進行自我回歸，總結歸納群文閱讀方法與經驗，提高學生閱讀素養。

總之，單元整合視角較好地遵循部編本教材單元編制特點，能夠最大程度上發揮教材載體價值。教師應基于單元整合視角，對單篇閱讀教學進行變革，探索初中群文閱讀教學策略，將單元整合教學和群文閱讀教學有機結合起來，發揮單元主題統攝作用，在結構化的群文閱讀教學中，引領初中閱讀走向深入，拓展學生閱讀視野，促進學生閱讀能力和語文素養的生長和發展。