小學生規范書寫能力培養策略微探

江蘇無錫市育英實驗小學（214100） 陳燕華

書寫教學是小學語文教學的重點，但由于小學階段的學生較為活躍，耐心不足，加上課堂書寫練習時間較短，因此小學生在語文課堂中要形成規范書寫的能力有一定的難度。教師需要優化以練習為主的書寫教學策略，在完成書寫技巧教學后，關注學生對知識理解內化的程度，并引導學生分享學習心得，使學生鞏固和提升書寫技巧。同時，教師還可以通過組建互助小組、制作輔助微課等策略，為學生創設良好的書寫環境，以提升書寫教學的質量，培養學生規范書寫的能力。

一、關注書寫技巧分享，提升學生書寫能力

規范書寫的能力需要學生擁有良好的書寫技巧，然而對于小學生而言，筆畫、筆順的書寫技巧雖然容易學習，但是較難內化成自身的能力，即學生容易出現學過就忘的情況。面對這一情況，教師可以利用小學生普遍存在的好勝心理，完成書寫技巧教學后，積極引導學生分享自己的書寫心得，達到輔助學生內化書寫技巧的目的。

以“豎”的教學為例，教師在完成教學任務后可組織學生對“了、個、口”等漢字進行當堂書寫練習。待學生完成后，教師挑選書寫較好的學生作品在班級內展示，并請該生做經驗分享。

師：老師看了大家寫的字，發現生1的“了”字寫得最好，生2的“個”字寫得最好，生3的“口”字寫得最好。現在請這三位同學來分享一下他們的書寫經驗。首先，有請生1來談談。

生1：我覺得“了”字的第二筆比較難寫。以前我習慣把“了”字的第二筆寫得彎彎的，通過今天的學習，我知道第二筆叫“豎勾”，了解了它的書寫技巧。在書寫“了”字之前，我先在草稿紙上畫了幾條豎線，這樣在正式寫它的時候便會把“豎勾”寫得比較直。

師：認真聽課加適當練筆，你的漢字書寫會格外優美。但是，老師看你寫的“了”字，它的第二筆并不是完全筆直哦。

生1：那是因為我帶了一點勾。“了”字的第二筆既包括“豎”，又包括“勾”，所以第一筆和第二筆連在一起的地方有一點彎。“勾”很彎，中間又很直，我還用尺子量過了呢！

師：不錯，很嚴謹，非常感謝你的分享。同學們，請看屏幕上生1寫的“了”字，大家結合他剛才的分享和老師的講解，對照你自己寫的“了”字，想想看知道該怎么寫“了”字，怎么寫“豎勾”了嗎？

生4：我知道了。“豎”要寫得直，盡量不要彎曲，而在寫“勾”時要有彎度。

師：接下來，有請生2來分享“個”字的書寫心得。

生2：老師剛才講到“豎”有兩種寫法，一種是“懸針豎”，另一種是“垂露豎”。當“豎”是漢字的最后一筆時，宜用“懸針豎”。所以，在寫“個”字的最后一筆時，我注意到“豎”的下端要尖銳一點。

師：生2在聽課時抓住了老師講解的重點，所以能夠把漢字寫得標準。我們說，掌握了好的學習方法，你就成功了一半，其他同學也要加油啊！最后，請生3來就“口”字，談談自己的書寫心得。

生3：我在書寫“口”字前，對老師的板書進行了仔細的研究。我發現“口”字整體上寬下窄，豎畫往內側傾斜。這樣寫“口”字，整體看起來比較協調。

師：你有一雙善于發現的眼睛。沒錯，和“口”字中豎畫的書寫方法相似的漢字還有“田”“回”“面”等。

……

教師課堂教學和學生作品展示的完美結合，不僅能夠激發學生對漢字書寫的學習興趣，還能夠幫助學生迅速內化所學的知識，加深學生的記憶。尤其是得到教師表揚、分享學習心得的學生，他們會將對漢字書寫產生的興趣延續到今后的學習中。這時，教師可以乘勝追擊，讓這些學生成為今后課堂教學的小助手，以點帶面，讓他們去帶動其他學生掌握規范書寫的技巧，進一步培養學生書寫的能力。

二、組建書寫互助小組，促進書寫習慣培養

書寫姿勢與書寫技巧是書寫習慣的重要組成部分。學生在課堂上雖然學習并理解了教師講授的書寫知識，但在具體實踐過程中仍會遇到各種各樣的問題。對此，教師可以組建書寫互助小組，以學生相互監督、相互指導的方式，讓他們保持正確的書寫姿勢，并且堅持使用規范書寫的技巧，以此促進學生良好書寫習慣的養成。

以書寫姿勢和書寫技巧的培養為例，教師可以將學生分成以四人為單位的小組，然后在小組中挑選出一個學生作為觀察員，以此組織學生進行監督互助。

師：大家已經分成了以四人為單位的小組，并且選出本節課漢字書寫最好的一位同學作為組內觀察員。現在請其他三個同學將“了、口、個”這三個字各寫五遍，觀察員要注意觀察并簡單記錄組內同學的坐姿，如頭正不正、肩膀平不平、上身是否挺立等，還要觀察他們的筆順是否書寫正確。

（幾分鐘后，學生完成書寫練習，教師讓每組的觀察員分享自己觀察到的內容）

觀察員1：在剛才的觀察中，我發現甲、乙、丙這三位同學都有不同的書寫問題。其中，甲同學在寫字的時候會慢慢地、不自覺地低頭；乙同學的上半身會隨著寫字時間變長而歪斜；丙同學的書寫姿勢保持得最好，他會自覺地在一個字寫完五遍后，重新調整自己的寫字姿勢。在書寫順序方面，乙同學和丙同學都沒有按照規范的書寫順序來寫。比如，當他們在寫“口”字時，第一遍還會慢慢地按照正確的筆順寫，但是到了最后兩遍，就會違背書寫規律，將最后兩筆合為一筆。我認為，這樣的書寫習慣不好，如果不加以改正，會影響今后的漢字書寫。

……

（在觀察員指出同組同學書寫姿勢與書寫技巧的問題后，教師將學生提出的問題以表格的方式羅列在黑板上。其中，左邊一欄為“存在的問題”，右邊一欄為“解決措施”，內容留空，旨在讓學生能夠針對自身存在的不足，建言獻策，爭取更大的進步）

師：老師要為觀察員們認真負責的態度點贊！我們只有善于發現日常書寫中的問題，才能更好地解決問題，取得更大的進步。大家要爭做“愛進步”的好孩子。那么，面對書寫中的這些問題，除了剛才小組成員提供的方法，其他同學還有不一樣的解決措施嗎？

……

在教學中，教師可以小組互助的方式，引導學生發現自己在書寫過程中存在的問題。在發現問題之后，教師要引導學生主動尋求解決問題的方法，以促進學生良好書寫習慣的養成。

三、制作書寫輔助微課，鞏固學生練習效果

為提升課間和課后時間段學生的書寫練習效果，教師可為學生制作漢字書寫的輔助微課，以微課的形式對學生進行書寫指導，鞏固學生課后的練習效果。

教師可以針對學生的課間漢字書寫練習和課后漢字書寫練習制作不同類型的微課。以課間漢字書寫練習為例，在這個時間段里，教室一般會保持安靜，這就為學生專心練習漢字書寫提供了良好的外部環境。在這樣的情況下，教師便可以單字教學的形式制作微課。如“品、雄、樹”等字，教師需要在主黑板正中間展示它們的正確寫法，即“品”字中的“口”字需要上大下小，接著在輔助黑板上展示錯誤的寫法，幫助學生規避錯誤。隨后，教師需要對學生進行引導，輔助學生利用微課鞏固習得的漢字，攻克難點。以生4為例，該學生在練習時忽視了“雄”字的結構特征，此時教師便可小聲地對他進行引導。

師：你寫的“品”字很漂亮，但是“雄”字就寫得太胖了。等視頻播放到“雄”字的時候，你要好好看一看講解。

（在教師的提示下，該學生認真觀看了“雄”字的書寫順序。觀看微課之后，該學生書寫的“雄”字有所進步，但是左右比例依舊不協調）

師：（比了個大拇指）很好，有進步，但是還可以更好。你看，你寫的“雄”字兩邊間隔太遠，我畫個田字格（動手在草稿紙上演示），認真看哦，如果“雄”字兩邊占格大小一樣，左右在同一水平高度，寫出來就很難看。這個字應該以豎中線為中心，左高右低。你再嘗試寫一下。

……

小學低年級學生在初學漢字時，往往缺乏毅力，這時候教師應該使用豐富的教學手段吸引學生的注意力。教師可根據不同的教學環境制作出相應的微課。比如，學生利用短暫的課間十分鐘進行書法練習時，教師可選取柔和的輕音樂作為背景音樂，制作相對安靜的微課；在錄制課后書寫技巧講解的微課時，教師可以去掉背景音樂，只留下原聲即可，這樣可以保證學生注意力的集中。“授人以魚，不如授人以漁”，學生只有掌握書寫方法，才能獲得事半功倍的練習效果。

四、定期開展書寫活動，構建良性競爭環境

對于大部分小學生而言，書寫是一項枯燥的活動。小學生在初始的學習激情退卻后，很容易對書寫練習產生膩煩心理。為了避免這種情況，教師可以結合教學進度與學生的興趣點，開展系列的漢字書寫活動。活動要制訂競賽規則、設置獎項、頒發獎狀，以此構建良性的競爭環境，激發學生的學習動力。依據低年級學情，教師可以定期組織“漢字書寫大比拼”“最美漢字書古詩”“漢字書寫心得演講”等競賽，比賽既要獎勵優勝者，也要適時鼓勵有進步的學生。這樣教學，不僅構建了良性競爭環境，還讓學生愛上漢字、愛上寫漢字，進而愛上中國文化。下面，以古詩書寫活動為例展開說明。

師：今天我們學習了《山行》這一首古詩，在學習的過程中，生5的朗誦功底非常扎實，成為我們班公認的“最佳朗讀者”。現在，我們班將要舉辦“第一屆古詩文書寫大賽”，請同學們在老師剛發下去的田字格紙上將這首古詩抄寫一遍，然后我們一起來評選出小組、大組以及班級最優秀的作品。優秀作品要在班級的“學習園地”中展示。老師還為大家準備了獎狀和獎品。怎么樣，你們有信心把字寫好嗎？

生：有！

（隨后，學生開始抄寫。在朗讀榮譽的提前刺激以及書寫榮譽的吸引下，學生迸發出了較強的書寫熱情。在學生完成后，教師再引導各小組學生進行互評）

師：大家剛剛在書寫時都很認真，坐姿也非常標準，我們伸出小手，一起把掌聲送給自己。現在，有請小組代表展示本組的優秀作品，并說明理由。

小組代表1：我們組一致認為生6的書寫最優秀。因為他的漢字大小一樣，而且很整齊。生7的字雖然寫得也好看，但是有涂改的痕跡，所以我們推薦生6的作品。

……

師：各位優勝者都非常棒，實至名歸。我們從這些評選的理由中也能夠了解到一些書寫要點，如書寫要整齊、卷面要整潔、標點符號使用要恰當等。這些優勝者就是咱們班級里的“十佳書寫能手”。老師現在把獎狀和獎品發給大家，其他同學也不要氣餒，要以他們為榜樣，繼續努力。

……

在組織各類書寫活動時，不僅要使學生掌握基本的學習技能，獲得必備的知識，還需要合理運用獎勵措施，借助外部刺激來激發學生的好勝心。在評選優勝者的過程中，教師需要注重榜樣效應，即引導學生關注優勝者的漢字書寫特點，明確他們獲勝的原因，以此提升書寫活動的價值。

綜上所述，小學生規范書寫能力的培養是一項長期且艱巨的任務。小學生年紀尚小，加之缺乏意志力和自制力等原因，這些都成為他們提高書寫能力的嚴重阻礙。所以，在教學任務完成之后，教師需要以引導學生分享技巧的方式，輔助學生內化課堂講授的漢字書寫技巧；需要以學生監督互助的方式，讓學生發現自己在書寫漢字時的不足，并指導他們做進一步改正；需要以不同類型的微課，幫助學生在課后進行高質量的漢字書寫自主練習；還需要以定期開展書寫競賽活動的方式，激發學生認真書寫漢字的興趣，提高學生書寫的積極性。只有這樣，才能夠更好地達成培養學生規范書寫能力的目標。