找準切點 加強指導 遷移運用
——淺談預測策略在閱讀課堂的落實

江蘇常州市武進區(qū)清英外國語學校（213164） 張 茜

統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元是預測閱讀策略單元，這是統(tǒng)編教材在小學階段設置的第一個閱讀策略單元，旨在讓學生學習運用預測策略，提升學生的閱讀能力。預測策略雖然是在三年級以單元的形式獨立呈現(xiàn)，但這并不意味著只需要在這一單元把預測閱讀策略落實到位即可，而是要以這一單元為起點，在今后的閱讀中不斷地運用這一策略，以提高閱讀能力。在實際教學中，無論是教師還是學生，都還存在對預測閱讀策略的認識不到位的問題。有些教師在三年級之前根本就沒有進行預測閱讀教學的鋪墊，在預測單元的教學后也不注重引導學生對預測策略進行遷移運用；而學生由于個體差異等方面的原因，在預測閱讀中存在著參與度不高、胡亂預測以及預測思維受局限等現(xiàn)象，這樣嚴重影響了學生預測閱讀能力的提升。那在統(tǒng)編語文教材背景下，如何才能把預測策略的閱讀教學目標落到實處呢？

一、找準預測切入點，奠定預測閱讀基礎

在閱讀教學中，預測的目的是為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生深入體驗文本的思想情感、理解表達的藝術。為此，教師應甄選預測閱讀的課文，找準預測閱讀的切入點，這樣有利于學生閱讀能力的提升。

（一）由文章題目入手進行預測

在閱讀時，學生拿到文本之后最先關注的是題目。文章的題目就是文眼，具有畫龍點睛的作用。教師引導學生根據(jù)課文題目進行預測，能激發(fā)學生的閱讀期待，提升學生的閱讀能力。如，教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元的《青蛙賣泥塘》一文時，教師可引導學生就題目展開預測：“讀一讀課文題目，想一想：青蛙的泥塘是什么樣子的？青蛙為什么要賣泥塘？青蛙的泥塘賣出去了嗎？”這樣，引導學生抓住課文題目進行預測，不僅激發(fā)了學生的閱讀期待，而且使學生梳理了課文內容，促進了學生閱讀能力的提升。

（二）由課文插圖入手進行預測

統(tǒng)編語文教材的不少課文都配有相應的插圖。這些插圖不是隨意進行編排的，而是與課文內容相吻合的，對學生閱讀課文具有促進作用。在教學時，教師可以讓學生借助插圖進行預測，一方面能提升學生的觀察和想象能力，另一方面，觀察幾幅圖之間的聯(lián)系進行預測能使學生的邏輯思維能力得到發(fā)展。例如，教學統(tǒng)編語文教材一年級下冊第八單元的《咕咚》一文，在導入階段，教師把課文插圖以連環(huán)畫的形式投到大屏幕上，讓學生先仔細觀察插圖，想想圖上畫的是什么、發(fā)生了什么事情、事情的結果怎樣，并用自己的話把故事內容說一說；然后，讓學生打開課本，自己讀課文，想想剛才自己的預測哪些地方和課文一樣，哪些地方不一樣。這樣教學，給學生留下極大的想象空間，促進了學生觀察能力、想象能力和語言表達能力的提升。

（三）由文本情節(jié)入手進行預測

“文似看山不喜平”，一篇文章之所以吸引人，主要原因之一便是曲折離奇的故事情節(jié)。在小說或其他敘事類文本的教學中，教師應引領學生對文本的關鍵情節(jié)展開預測，這樣能收到意想不到的教學效果。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的《窮人》一文中，桑娜把西蒙的孩子抱回家后的一系列心理活動描寫是文章的高潮處，也是關鍵處。桑娜在家里忐忑不安，擔心西蒙的孩子與自己孩子的將來，擔心漁夫的責怪等。那漁夫到底會如何做呢？會責怪桑娜把西蒙的孩子抱回家嗎？教師可以讓學生展開預測。在預測中，學生對桑娜和漁夫的善良感受更加深刻，并與文本中的人物產(chǎn)生共情，獲得對文本的深刻理解與體驗。

（四）由文本留白處入手進行預測

在一些文學作品中，作者常用留白的表現(xiàn)手法來增強作品的藝術感染力。在教學時，教師可利用文本的留白處，引領學生預測，這樣能豐富文本的內容，讓閱讀教學更加精彩。如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的《牛郎織女（一）》是一篇民間故事，有些情節(jié)描寫得比較具體，有些情節(jié)則是簡單的一句話帶過。如文中有這樣一句話：“他常常把看見的、聽見的事告訴牛。”這是課文明顯的留白處。教學時，教師可以引領學生進行預測：“牛郎看見了什么？聽見了什么？他是怎樣把這些事情告訴老牛的？”教師引導學生對文本留白處進行預測，能豐富文本內容，讓閱讀教學更加精彩。

二、關注預測過程，加強閱讀指導

在閱讀教學過程中，教師要關注學生的預測過程，及時對學生進行必要的點撥、指導及評價，這是提升學生預測閱讀能力的有效途徑。預測閱讀的過程不是一個閉合過程，而是讀者與文本不斷互動的開放過程。教師要以教材文本為載體，幫助學生扎實掌握預測閱讀的策略，切實提升學生的閱讀能力。

（一）借助線索，合理預測

預測不是天馬行空地胡亂猜測，而是要有一定依據(jù)的推理過程。在學生進行預測的時候，教師要讓學生說說自己的依據(jù)是什么。為此，教師要鼓勵學生邊讀邊提取相關信息，這樣可以避免學生盲目地、毫無根據(jù)地進行預測。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》一文時，教師讓學生根據(jù)文本的信息預測老屋會不會倒下。有的學生認為，老屋不會倒下，因為題目中寫道“總也倒不了的老屋”；有的學生認為，老屋會倒下，因為從圖片中看到的老屋已經(jīng)很老了，課文中也提到老屋已經(jīng)一百多歲了，窗戶變成了黑窟窿，門也破了洞，它堅持不了多久。當教師讓學生預測老屋會不會答應小動物們的請求時，有的學生根據(jù)題目預測，老屋總也倒不了就是為了幫助小動物們；有的學生根據(jù)插圖進行預測，說老屋看起來非常慈祥，肯定會答應小動物們的請求的；有的學生從老屋的年齡及老屋本身的狀況預測，老屋不會總是答應小動物們的請求，因為它年齡大了，想倒下了，如果一直被打擾，它會不耐煩的。在這個過程中，教師引導學生說出自己的預測及理由，讓學生養(yǎng)成從文本中尋找線索，提取相關信息的習慣，提升了學生的預測閱讀能力。

（二）整合信息，驗證預測

預測閱讀雖然需要一定的依據(jù)作為支撐，但由于認知心理、經(jīng)驗個性等方面的不同，學生在進行預測時即使依據(jù)一樣，結果也會不盡相同。作為教師，不要在預測結果的孰是孰非上進行評判，而要讓學生做學習的主人，自己去驗證預測的結果。教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，幫助學生整合信息，對學生的驗證加以點撥，分析其中的邏輯關系，讓學生真正經(jīng)歷預測策略的形成過程，提升學生的預測閱讀能力。例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一文時，教師首先讓學生預測巨人回到家看到孩子們在他的花園里玩耍時他會怎么做；然后，讓學生預測當巨人的花園里春天久久沒有到來的時候，他會做些什么。學生各抒己見。他們的預測是否與文本內容相符呢？這時，教師要引導學生對文本信息進行整合，幫助學生分析其中的邏輯關系，如巨人的花園春天、夏天、秋天久久沒有到來與巨人對待孩子們態(tài)度之間的關系。最后，教師讓學生驗證自己的預測。這樣，學生結合文本中的線索以及自己的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗等進行預測，促進了學生提取信息能力與思維能力的發(fā)展。可見，在預測閱讀策略教學中，教師要明白，學生的預測結果與文本內容是否一致并不重要，重要的是引導學生利用整理的信息進行思考的過程。這樣，有利于學生閱讀能力的提升。

（三）評價修正，再次預測

在閱讀教學過程中，不管學生預測的結果是否與原文一致，只要預測有依據(jù)，教師都要給予學生肯定，以提高學生預測閱讀的積極性，讓學生真正感受到預測閱讀帶給自己的快樂。同時，當學生的預測偏離文本邏輯時，教師要正確評價、引導學生，讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，修正自己的思路，并再次進行預測，以幫助學生真正習得預測閱讀的策略。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師讓學生預測后面還會發(fā)生什么事情。有一個學生預測胡蘿卜先生的長胡子再也長不出來了。對此，教師讓學生說出自己的預測依據(jù)。顯然，這個預測是空口無憑的，是毫無依據(jù)的。教師借助評價指出學生在預測中存在的問題，讓學生明白預測是要有一定依據(jù)的，不能憑空編造。這篇課文的課后練習第一題有這樣的提示：“當發(fā)現(xiàn)自己的預測和故事的實際內容不同時，我會及時修正自己的想法，接著猜測后面可能發(fā)生什么。”“預測和故事的實際內容不同”的意思是指自己的預測要合乎文本邏輯，要有一定的依據(jù)，而不是指預測要和文本的內容完全一致。例如，教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，學生對后面內容的預測要符合胡蘿卜先生長胡子本身的特點，它可以給小男孩做放風箏的繩子，給鳥太太做晾尿布的繩子。如果預測胡蘿卜先生的長胡子能做起重機的鋼絲繩，顯然就超出了胡蘿卜先生長胡子的能力范圍，是不切合實際的。因此，教師要對學生進行正確評價，引導學生修正自己的預測，這樣才能確保預測閱讀的教學目標落到實處。

三、遷移運用預測策略，提升學生閱讀素養(yǎng)

預測作為一種閱讀策略，不能僅限于預測閱讀單元的學習，而應貫穿于學生整個閱讀學習的全過程。教師要注重預測閱讀策略的遷移運用，使學生得法于課內，得益于課外，獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

（一）在課內閱讀中運用

在三年級之前，學生雖然也運用了預測閱讀的策略進行閱讀，但大都是不系統(tǒng)的、零碎的。在學習完預測閱讀單元后，教師不僅要幫助學生歸納總結，回顧梳理學過的預測閱讀策略，而且要鼓勵學生在今后的閱讀中自覺運用預測策略進行閱讀，以提升學生的閱讀能力。例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的《普羅米修斯》一文時，教師就可以讓學生運用學過的預測策略進行閱讀，就故事內容進行預測：“普羅米修斯會向宙斯承認自己的錯誤嗎？普羅米修斯的最終結局會是怎樣的？”也可以讓學生結合課文的插圖進行預測：“普羅米修斯是否能經(jīng)受住風吹雨淋和鷲鷹等各種動物的傷害？”教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元《獵人海力布》時，教師可以讓學生預測：“當聽到鳥兒們的話以后，海力布會不會把這件事情告訴鄉(xiāng)親們？”也可以讓學生預測：“當海力布把這個消息告訴鄉(xiāng)親們時，鄉(xiāng)親們會是怎樣的反應？”還可以讓學生預測：“海力布把這件事情告訴鄉(xiāng)親們后，產(chǎn)生的后果是什么？”在學生習得預測策略后，教師應鼓勵學生在今后的閱讀中遷移運用，以激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的思維，使學生在預測與驗證的過程中感受到預測閱讀的魅力，獲得閱讀能力與思維能力的發(fā)展。

（二）在課外閱讀中運用

預測閱讀策略應得法于課內，得益于課外。因此，教師要引導學生在課外閱讀中遷移運用預測閱讀的策略。在引導學生課外閱讀的時候，教師可要求學生在拿到一本書后，不要急于去看內容，先看看封面，讀讀題目、目錄，預測一下書中會寫哪些方面的內容；然后，進行閱讀，并驗證自己的預測與文中的內容是否一致。這樣的閱讀，能讓學生感受到閱讀的樂趣。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一課的課后練習第二題，為學生提供了《躲貓貓大王》《柔軟的陽光》《夏洛的網(wǎng)》《團圓》《帽子的秘密》《小靈通漫游未來》等文章或書的題目。教學時，教師可以讓學生先就這些題目進行預測，想想里面會寫些什么內容；然后，找來這些書或文章來讀，驗證自己的預測。這樣，讓學生在課外閱讀過程中養(yǎng)成先預測再閱讀的習慣，一方面可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在印證預測中感受到閱讀的樂趣，另一方面使預測策略真正得到落實，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材背景下，教師要高度重視預測閱讀策略的教學，依據(jù)課文的特點靈活運用預測策略指導學生閱讀，教給學生預測閱讀的基本方法，注重對學生預測過程的點撥、指導與評價，鼓勵學生運用預測策略閱讀課內外文本，從而使學生掌握預測閱讀的方法，形成預測閱讀的習慣，獲得閱讀能力和思維能力的全面發(fā)展。