借疏密之法 探長文短教

江蘇南京市江寧實驗小學(xué)（211100） 侯祥敏

和以往其他版本教材相比，統(tǒng)編語文教材的長文較多。對學(xué)生來說，這些文章篇幅長、文字多、信息量大，難以把握。不少教師在實際教學(xué)中也感覺這些長文章難以駕馭，往往耗時多而收效甚微。那我們該如何實現(xiàn)長文短教、減負增效的目標(biāo)呢？

筆者不由得想到博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——書法和園林。書法家在進行藝術(shù)創(chuàng)作時，會將筆畫沒有寫到的空白處也計算在這個字的整體結(jié)構(gòu)中，形成黑白交錯的獨特美感。園林的布局亦是如此，建筑師會利用建筑元素的錯落分合，營造出透、鏤、空的意境。這就是人們常說的“疏可走馬，密不透風(fēng)”的藝術(shù)。其實，我們的教學(xué)何嘗不是如此。借助疏密之法進行長文短教，或許能夠幫助我們探尋長課文教學(xué)的最優(yōu)路徑。

一、立足單元，落實語文要素

統(tǒng)編語文教材是采用人文主題和語文要素雙線來組織單元的。在教學(xué)中，語文要素的落實是必不可少的，也是我們長文短教的重要抓手。我們要立足單元整體，明晰單篇文章的定位，落實要素的教學(xué)要“密”，其他內(nèi)容的教學(xué)宜“疏”，從而做到疏密相宜。

（一）提綱挈領(lǐng)，瞄準(zhǔn)要素

例如，《賣火柴的小女孩》一文，是安徒生的經(jīng)典童話，編排在統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的“童話王國”中。這個單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。作為單元的首篇課文，教學(xué)時就要讓學(xué)生去感受童話豐富的想象。于是，在教學(xué)中筆者便以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，理解文本的思想內(nèi)涵。第一，先通過實物帶領(lǐng)學(xué)生認識火柴，知道點燃它可以看到火苗、火光；再讓學(xué)生想一想：小女孩在擦燃火柴后卻看到了奇異的景象。這樣，在對比中激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生深入探究的興趣。第二，借助課后練習(xí)第二題“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？”帶領(lǐng)學(xué)生走入文本。在思考圈畫后，學(xué)生知道小女孩共擦燃了五次火柴，前三次分別看到了“溫暖的火爐”“噴香的烤鵝”和“美麗的圣誕樹”，第四次和第五次看到的是“溫和、慈愛的奶奶”。火柴燃燒的時間很短，在那短暫的時間里，小女孩之所以看到這些奇異的景象，其實源于她內(nèi)心的真實渴望——渴望溫暖、渴望食物、渴望快樂、渴望被人疼愛，這些正是她悲慘的現(xiàn)實生活所缺乏的。正是童話，帶來了如此豐富的想象；正是童話，帶來了殘酷中的美好。

這篇長文章蘊含豐富的內(nèi)容，三年級的學(xué)生要理解、掌握它確實有一定的難度。因此，教學(xué)時，我們要像寫書法作品一樣，緊扣要素，注意留白，讓課堂充滿藝術(shù)的美感，達成教學(xué)的目標(biāo)。

（二）削枝強干，貫穿要素

陳先云老師在他的《長文短教 難文淺教——用好統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的幾點思考》一文中寫道：“精讀課文后的思考練習(xí)題、略讀課文前的閱讀提示與課文共同構(gòu)成不可分割的整體，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。”統(tǒng)編語文教材的課后練習(xí)題基本上是圍繞著單元語文要素設(shè)計的，為落實語文要素提供支持。教學(xué)時，我們要充分利用好這一資源。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。《父愛之舟》是這一單元的第二篇課文，課后練習(xí)第一題是“默讀課文，說說在‘我’的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深”。基于單元語文要素和課后練習(xí)題，教師這樣展開教學(xué)。首先，渲染情境導(dǎo)入：“作者為什么一再夢見那只小漁船？就讓我們走入他的夢境，去看看那些感人的場景吧。”引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，厘清夢中出現(xiàn)的場景，并用小標(biāo)題的形式分別概括為“賣繭子，買枇杷”“加錢換房”“買豆腐腦，糊萬花筒”“背‘我’上學(xué)”“湊錢繳學(xué)費”“搖船送‘我’報考”“縫補棉被”等。通過點撥，學(xué)生認真思考小標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)父親不僅在生活上對“我”照顧得無微不至，而且“我”求學(xué)時他也是一路陪伴。其次，請學(xué)生選擇令自己印象最深的一個場景細細品讀：“看看哪些語句使你心中一動，眼眶一熱？將這樣的詞句圈畫出來，并在旁邊簡要地寫下自己的感受。”在主話題的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到蘊藏在那枇杷里、豆腐腦里和萬花筒里的濃濃父愛。品讀具體場景時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進行反復(fù)揣摩，體會感人至深的親情。

整篇文章的教學(xué)緊緊圍繞語文要素展開，讓學(xué)生體會了場景和細節(jié)中蘊含的情感。

二、聚焦核心，整合板塊教學(xué)

長文難教，難在哪？其實就難在教師的“求全”思想，明知“弱水三千，只取一瓢”，但一到課堂上就不知不覺地變成了面面俱到。特級教師余映潮老師告訴我們：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短’字。”是的，在“短”字上做文章，定位核心，刪繁就簡，以板塊的形式組織教學(xué)，這樣取舍有度，精準(zhǔn)發(fā)力，就能真正做到疏密有致。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來》一文，在教材的長文中可謂是“首屈一指”，八個多頁，對四年級的學(xué)生來說，要掌握它真的是一個不小的挑戰(zhàn)。如何在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)對這篇文章既有深度又有效度的學(xué)習(xí)呢？課后有這樣三道練習(xí)題：

1.為什么說雨來是小英雄?帶著這個問題，嘗試用較快的速度默讀課文。

2.照樣子給其他四個部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容。

3.課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用。

借助這個助學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)時筆者就分為以下幾個板塊進行引導(dǎo)。

（一）聚焦核心內(nèi)容，擬定段落標(biāo)題

這篇文章雖長，但編者已經(jīng)通過序號和空行把全文分為六個部分。為了幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，筆者分以下幾個步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一步，先讓學(xué)生根據(jù)氣泡圖中的提示，讀完一個部分就想想它的意思；再引導(dǎo)他們閱讀思考課后練習(xí)第二題提供的兩個范例小標(biāo)題——“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”，發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題的擬定要圍繞核心人物，抓住主要事件進行；最后，讓學(xué)生仿照例子嘗試用摘錄法和概括法分別列出其他幾個部分的小標(biāo)題：“掩護李大叔”“智斗小鬼子”“河沿響槍聲”和“雨來巧脫險”。第二步，引導(dǎo)學(xué)生理解小標(biāo)題之間的聯(lián)系。在這六個部分中，前兩個部分是故事發(fā)生的背景，和后面的主要事件緊密相連。因為水性好，雨來之后才能巧脫險；因為上夜校讀書，明白了自己是中國人，雨來才會寧愿挨打也要掩護李大叔。第三步，要求學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題，把六個部分的主要意思連起來，簡要說說全文的內(nèi)容。這樣，“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”這一語文要素就實實在在地落實到課堂教學(xué)中了。

（二）聚焦核心話題，感受英雄形象

如果說上一個板塊是幫助學(xué)生梳理全文脈絡(luò)的，那么這個板塊就是引領(lǐng)學(xué)生沉入文本感受小雨來的英雄形象。圍繞“為什么說雨來是小英雄？”這個核心話題，讓學(xué)生先聚焦相關(guān)語段——課文第三、第四、第六部分，再靜心讀文、圈畫批注，并結(jié)合“打個趔趄、兩眼直冒金星、鼻子流著血”“還是咬著牙、沒看見”等關(guān)鍵詞句感受雨來年紀(jì)雖小，但是面對兇殘的鬼子卻十分堅強的精神，他勇敢機智，熱愛祖國，確實是值得贊賞的小英雄。

（三）聚焦核心表達，品味精彩語言

在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言、關(guān)注表達已經(jīng)成為我們的共識。本課教學(xué)中，品味精彩的語言主要是賞析作者對還鄉(xiāng)河景色的描寫，帶領(lǐng)學(xué)生品味景物描寫中的情感。請看以下教學(xué)片段實錄。

師：文中多次寫到雨來家鄉(xiāng)還鄉(xiāng)河的景色，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：共有3處。（學(xué)生讀相關(guān)語句，教師出示）

師：這是一篇寫人的文章，為什么要寫還鄉(xiāng)河的景色呢？可以刪去嗎？選擇一處讀一讀，再和大家說說你的想法。

生：不能刪去。如，第一處：“黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來。”通過這些語句，我們可以看出雨來的家鄉(xiāng)非常美，雨來和小伙伴們都很愛自己的家鄉(xiāng)，日本鬼子闖進來，雨來當(dāng)然要和小鬼子們斗爭，保衛(wèi)自己的家鄉(xiāng)。

師：說得真好！看來，這段描寫不是可有可無的，它為后文雨來智斗鬼子、保衛(wèi)家鄉(xiāng)做了鋪墊。

生1：第三處也不能刪去，“河水打著漩渦嘩嘩地向下流去”讓我感覺到人們的心情也像這河水一樣不住地翻騰。

生2：我的想法和他們不一樣，我覺得水流蟲叫，這些都是有生命的，預(yù)示著雨來沒有死，他即將被找到了。

……

師：是呀，可見，無論是第一處的埋下伏筆，第二處的渲染氛圍，還是第三處的巧妙暗示，景色描寫都和主要人物雨來密切相關(guān)。“一切景語皆情語。”這些景色描寫是作者的精心安排，也是文章的精妙之處。

如上所述，從三大板塊教學(xué)《小英雄雨來》一文，顯得清清爽爽。文章雖長，但由于取舍有度，目標(biāo)明確，疏密有致，使教師教得有序，學(xué)生學(xué)得輕松。

三、著眼文體，破解教學(xué)難點

在書畫作品中，疏密不僅指筆墨用法，更指章法布局。在教學(xué)中，教師心中要對文本的布局了然于胸，進而對自己教學(xué)的構(gòu)架做到疏密有致。因此，深入研讀文本就成為極其重要的一步。文體不同，其結(jié)構(gòu)特點、語言風(fēng)格會大相徑庭。教學(xué)時，教師要從文體出發(fā)，采取不同的教學(xué)策略。對長文的教學(xué)更是如此，從文體出發(fā)，能幫助教師更好地確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，突破文本的難點。

還是以《父愛之舟》一文的教學(xué)為例進行說明。這是一篇散文，剛開始讀的時候，學(xué)生是一頭霧水，感覺寫了很多事，似乎這些事又沒有什么聯(lián)系。其實，文章的開頭和結(jié)尾已經(jīng)給了提示：“是昨夜夢中的經(jīng)歷吧，我剛剛夢醒！”“……醒來，枕邊一片濕。”中間所寫的內(nèi)容，都是作者夢中的場景。再看這些看似不相關(guān)的場景的背后，其實都有一條很明晰的線索——父愛。可為什么以“父愛之舟”為題呢？學(xué)生也僅是意會，難以清楚地言傳。

在教學(xué)中，考慮到這篇課文文體的獨特性，筆者便根據(jù)散文的特點引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題。在品讀“賣繭子，買枇杷”這一場景時，筆者讓學(xué)生讀出“父愛就是那賣繭子買來的枇杷”；在品讀“逛廟會，糊萬花筒”部分時，讓學(xué)生抓住“父親覺得我太委屈”和“很理解我”“親手糊”等關(guān)鍵詞，讀出“父愛是怕我受委屈而買的那一碗熱騰騰的豆腐腦；父愛是很理解我而為我親手糊的萬花筒……”在總結(jié)全文時，筆者深情地說：“這篇課文選取了多個與父親相處的場景。這些場景感人至深，無一不表現(xiàn)了一個共同的主題，那就是濃濃的父愛。”同時，依次出示：

父愛就是那賣繭子買來的枇杷，

父愛是那一碗熱騰騰的豆腐腦，

父愛是那一個親手糊的萬花筒，

父愛是那一床父親親手縫制的棉被，

……

師生合作讀完后，筆者相機點明：“散文就是這樣，盡管寫了很多內(nèi)容，但它們都圍繞一個主題，這就是散文的靈魂——形散而神不散。我們知道，父愛便是那小舟，父親搖著那小舟，陪伴‘我’度過人生的一個個關(guān)口，把‘我’送向了理想的彼岸。一直以來，作者都有一個愿望：什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來！作者吳冠中是著名畫家，畫了許多描繪江南水鄉(xiāng)的畫，小舟在他的畫中也經(jīng)常出現(xiàn)。可他為什么還認為自己無法畫出那只載滿父愛的小船呢？”

學(xué)生交流后，筆者一邊板畫小舟，一邊總結(jié)：“小舟易畫，父愛難描。盡管是世界著名的畫家，他也只能畫出有形的小船，畫不出無形的父愛啊！同學(xué)們，你們知道嗎？吳冠中先生在寫這篇文章的時候，他的父親已經(jīng)去世，別說多年的養(yǎng)育之恩再難報答，就連相見也只能是在夢境之中了。作者內(nèi)心的悲傷無法寄托，唯有那只承載著滿滿父愛的小船，一直在他記憶的河流里飄飄蕩蕩……”

引讀下面句子。筆者出示前半句，學(xué)生讀后半句。

難怪他——“醒來，枕邊一片濕”。

難怪他永遠都在懷念——“雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……”

難怪他一直都在感嘆——“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”

筆者最后說：“難怪這篇文章以‘父愛之舟’為題呢。”

在低緩的樂聲中，在充滿深情的吟誦中，學(xué)生情不自禁地落淚。這樣，教學(xué)難點“文章為什么以‘父愛之舟’為題”也悄然破解。相信這只承載著滿滿父愛，一直飄蕩在吳冠中記憶河流里的小船，也會永遠留在學(xué)生的心中。

疏者大筆勾勒，重在傳神；密者工筆細描，重在鋪寫渲染。準(zhǔn)確把握文體特征，大膽取舍，用抒情詩意的方式教《父愛之舟》，這樣這篇既長又難的文章最終深深地打動了學(xué)生的心。

綜上所述，借用藝術(shù)中頗具審美情趣的疏密之法深研文本，根據(jù)語文要素確定核心內(nèi)容展開課堂教學(xué)，就能實現(xiàn)長文短教的目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的效率更高。