培養師生閱讀興趣的策略

◎ 海南省儋州市西慶中心小學 符秀倫

在新課程改革的指導下，小學語文教師須關注對學生閱讀興趣的培養，讓學生在課堂上通過閱讀教材中的課文，體會作者的行文思路和作者在文中表達的深厚情感。這樣的閱讀教學方式，學生在語文課上能夠體會到文章內容的豐富多彩，也能夠在學習作者行文思路和具體寫作方式的基礎之上，不斷提高個人的閱讀和寫作能力，在教師的引領之下獲得全面提升。當然，語文教師在引導學生學習語文的過程中，也要關注到對學生語文興趣的培養。

一、在課前準備階段，培養師生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在小學語文閱讀教學過程中，教師也要充分關注到興趣的重要性。要想讓學生提高閱讀能力，教師首先要讓學生接受閱讀，從心里愛上閱讀，只有在興趣的驅動下，學生才能夠跟隨教師進行大量的文本閱讀，并在閱讀的過程中找到分析的方法，提高閱讀能力，從而進一步提升寫作能力。為此，小學語文教師應當充分激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到閱讀課堂之中，能夠與教師共讀一本書，并通過對文本內容的深入分析，提高其文本分析能力和解決能力。

當今社會信息技術飛速發展，教師可以在教學開始之前利用互聯網等途徑搜集大量的資料，在搜集資料的過程中，教師能夠體會到將知識帶給學生的樂趣，也能夠在分析文本和解讀文本的過程中形成對文本的個性化認知，從而強化個人對閱讀的認知，能夠在達成教學任務的基礎上提高個人的閱讀能力和專業素養，培養教師的閱讀興趣。在這樣的影響之下，教師在課堂上才能夠給學生帶來豐富的教學內容和教學資源。小學階段的學生對外部事物往往比較感興趣，教師如果能夠根據學生的閱讀興趣和偏好進行文本的選擇和內容的講解，學生就能夠在教師的帶動下激發閱讀的興趣。例如，本校教師在課堂開始之前先對課堂內容進行預習，并在備課階段通過互聯網搜集大量的資料，同時積極地進行案例的研討與分析，通過聆聽優質課等途徑提高個人的專業素養，教師務必經常性開展閱讀研討、分享會等活動。在研討、分享會上，教師可圍繞某一課文或某一本書的內容展開分析，這有助于培養閱讀興趣，也能夠促進教師教學技能的提升。通過這樣的方式，教師在課堂上能夠給學生帶來大量的知識，學生能夠接觸到源源不斷的新鮮事物，這就實現了對學生閱讀積極性的培養，學生能夠在教師的幫助下，更加積極地學習語文知識，養成主動閱讀的好習慣。教師也能夠在閱讀研討、分享會等活動中找到成就感和獲得感，從而激發閱讀興趣。

二、在課堂上與學生共讀課文

為了培養教師和學生的閱讀興趣，教師除了要在課堂教學開始之前做好準備工作，還要在課堂上著力激發學生的閱讀欲望，并引導學生在愉悅的課堂氛圍下對文本進行深入解讀。對于小學階段的學生來說，語文是一門需要積累大量知識的課程，低年級的學生往往覺得語文學習很無聊，對語文學習缺乏積極性，影響語文學習能力的進一步提升。為此，語文教師應當著力構建一個生動且富有情趣的語文課堂，適當選擇童話和科學類等題材，吸引學生的語文閱讀興趣，同時采取靈活多樣的教學方法，讓學生在語文課堂上展示自己對文本的理解。通過分享與討論，學生能夠在相應的教學情境的引導下，提高語文閱讀興趣。

輕松愉悅的閱讀氛圍，對教師專業素養的提升和教師閱讀興趣的培養也有著重要的幫助。教師在整體環境的引領之下，能夠認識到自身的行為對學生語文學習能力和語文閱讀習慣培養帶來正向影響，從而在備課階段更加積極主動地搜集資料，在課堂教學的時候能夠以自身的知識為學生帶來豐富的教學內容和靈活多樣的教學形式，實現師生之間共同發展。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的過程中，為了培養學生閱讀詩詞的興趣，教師可以在課堂開始之后為學生播放名家的配樂朗讀，讓學生在聆聽的過程中提高對古詩詞韻律的感知。當課堂內容講解基本結束之后，教師可以引導學生進行配樂朗讀，通過配樂朗讀學生能夠體會到王維寫這首詩時的情感狀態，對詩歌的主題和內容有更深刻的理解，這不僅實現了對學生閱讀興趣的培養，也提高了學生的閱讀能力。

三、通過實踐活動，激發閱讀興趣

對于小學階段的學生來說，僅僅依靠課堂理論知識培養學習興趣是完全不夠的，因此教師應當注重語文主題實踐的作用。教師可以在客觀條件允許的基礎上，在班級或校內開展語文主題實踐活動，通過閱讀分享會、師生共讀一本書等活動，讓學生在參與閱讀的過程中培養閱讀興趣，同時認識到閱讀能力對個人修養和思想道德品質的重要意義。當然，在此過程中，教師應當積極地參與到這些活動之中，以便為學生做好榜樣示范作用，讓學生在教師的引導下不斷提升自我、完善自我。例如，我校在閱讀主題實踐活動方面就一直根據學生的學習情況和教師的專業素養進行創新，先后開展了師生共讀一本書、主題閱讀分享會等活動。事實證明，這類活動能夠極大地激發教師和學生的閱讀欲望，教師和學生在課堂上能夠積極地對課文進行分析，在課堂之外也能夠進行大量閱讀，積極地與同事或同學分享自己的閱讀心得，整個學校形成了勤奮向上的閱讀環境。

四、創造讀書氛圍，激發學生勤閱讀的興趣

在閱讀的過程中，如果教師放任自流，肯定不會收到實效。此外，僅僅靠小學生的自覺閱讀是永遠不夠的，這個年級段的小學生思想活躍性較大，難以在同一件事上長時間集中注意力。因此，教師可以開展“講故事”“讀書匯報會”“展評優秀的讀書筆記”“手抄報”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地讓學生在閱讀過程中學到知識，同時加入自己的理解，利于教師檢查學生的閱讀情況，讓學生享受閱讀的樂趣，并激發學生的閱讀興趣和熱情，調動學生的閱讀積極性。同時，教師可以設置情境閱讀，為學生創設一個良好的讀書氛圍，例如通過講故事的情境吸引學生。小學生的思想尚未成熟，活潑好動，對故事和生活都充滿了熱情，因此教師可以利用學生這一特性，講解與課文有關的故事作為延伸，來吸引學生享受閱讀、熱愛閱讀。教師在給學生講完故事之后，可以適當地推薦一些適合這個年級段學生閱讀的課外讀物，因為在這個時間段，學生對故事的感受正濃厚，教師抓住機會，能夠使學生對閱讀充滿興趣，這效果肯定比任何說教都有效。但是，如果僅僅靠教師講、學生聽還遠遠不夠，教師可以改變講故事的方式，不僅是老師講，學生也加入進去，比如在講田忌賽馬的故事時，可以由教師來扮演田忌，而學生可以選擇扮演馬或者齊王，教師不能局限于角色扮演只能是人物，可以是故事中的小動物，這樣或許更加吸引學生的注意力。此外，教師也可以讓學生自主選擇故事來講，可以小組合作的方式，互相幫助來演繹出一段故事。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，這些或有趣或驚險或奇特或感人的故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。此類活動的開展可以讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們熱愛課外閱讀的情感。

教師還可以在班里建立一個小的讀書區，在讀書區里，有孩子專用的書架，有屬于自己的圖書，這些書必須是孩子喜歡的，符合低齡學生的讀書能力。此外，教師可以讓學生從家里帶來自己喜歡的圖書，放在班級的讀書區。學生之間互相交換讀物，不僅可以豐富讀物的種類，更可以讓學生之間也有交流和溝通的地方。此外，教師可以設置一些圖書的崗位，讓學生自主進行圖書的保管、借閱工作，這樣不僅可以提高學生的自控能力和自覺性，還可以使學生從小養成良好的閱讀習慣和誠實守信的習慣，同時不斷豐富學生的文化底蘊，培養學生的文化素養。

五、采用不同的閱讀方法，調動學生閱讀的積極性

不同的閱讀方法可以調動學生閱讀的積極性，依靠本身的魅力去吸引學生，每一個學生都是獨一無二、充滿個性的，教師要充分尊重學生的個體性差異，為學生提供不同的閱讀方法，以供學生選擇，尋找適合個人的閱讀方法。首先，教師可以采用懸念調動法，這也是很多教師上課采用的一種閱讀方法，也是最為常見的方法。在讀書時，教師將懸念留給學生，一篇精彩的故事，卻沒有結尾，開放式的結局可以讓學生大膽想象，自己去尋找故事的答案，這樣的閱讀方法有利于學生積極主動地去閱讀，去尋求答案。此外還有故事更改法和多媒體輔助法等，教師講解故事大意，學生根據教師所講解的大概意思來選擇自己所喜歡的讀物，也可以根據這些讀物尋找相關的影視劇，從而調動學生閱讀的積極性。例如中央電視臺播出《水滸傳》后，在社會上引起了較大的反響，對孩子們也產生了較大的沖擊，他們常常討論劇情的發展。針對這種現象，教師可以開展一節《水滸傳》的閱讀分享課，讓學生談論喜歡哪個人物及以及喜歡的原因等，讓學生邊讀邊思，邊讀邊議，會收到良好的效果。荀子曰：“不積跬步，無以至千里”。孩子養成了良好的閱讀習慣，便會輕松應對語文學習，助益頗大。

當然，課外閱讀應是自主、自愿地閱讀，想讀什么或不想讀什么應由學生自己決定，只要內容健康，學生愛讀什么就讓他們讀什么。對此，教師可以放任自讀，讀學生自己感興趣的。雖然說小學生并不是初次接觸課外讀物，但是對于這些需要有理解的深層次閱讀的讀物卻是很少接觸。對此，教師如果想要培養學生閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣，“放任自讀”是最合適不過的，這里需要注意的是，無論學生閱讀什么樣的書，只要內容健康向上、利于學生健康成長的就行，就算是幽默搞笑類的書籍也任其讀之。教師要做到心中有度，掌握學生閱讀的大局，只有這樣，學生才會無拘無束享受閱讀樂趣，激發閱讀興趣。

總而言之，在新課程改革不斷深入的背景下，培養教師和學生的閱讀興趣，既能夠提升教師專業素養，也能夠讓學生在教師的引領下養成良好的閱讀習慣，實現個人閱讀能力的提升。因此，教師應當從提高個人專業修養和學生閱讀興趣的基礎之上開展課堂教學，同時做好課前預習工作和課后的反思總結，在教學工作中不斷完善自我、提升自我，以靈活多樣的語文主題實踐活動吸引學生的注意力，實現師生的共同成長。