讀寫結合在小學語文閱讀教學中的作用分析

甘肅省慶陽市環縣演武鄉中心小學 牛顯堂

讀寫結合是閱讀與寫作相互作用的過程，教學中，如何實現兩者的和諧共生，需要教師注意對學生的引導。對此，文章從讀后感悟、以悟促寫和拓展閱讀三個方面，分析讀寫結合的具體實踐路徑，旨在促進學生的綜合發展。

一、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的作用

讀與寫是語文學習中重要的兩項內容，閱讀可以積累素材和培養學生語感，寫作可以反饋學生的閱讀效果。對此，在實踐教學中，教師需要將讀寫結合在一起，積極創新語文的教學方式，注重對學生的啟發。同時，教師需要根據教材中的閱讀理解內容，幫助學生積累更多的寫作素材。利用寫作教學，提升學生對語文素材的理解能力。同時，良好的閱讀與寫作能力還可以幫助學生學習其他科目的知識，提升小學生的綜合素養。作為小學語文教師，應積極探索“以讀促寫，讀寫結合”的讀寫教學方法，進一步提升閱讀和寫作的教學效率。以下將重點從三個層面進行探討，希望能夠為讀寫結合提供一定借鑒。

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.讀后感悟，引導學生讀寫結合。

學生的閱讀感悟主要是其對意境的感知，是在進行多次的閱讀之后對文章內容產生的感悟。增強學生在閱讀中的感悟，可以有效提升閱讀學習效果和寫作能力。

第一，教師可以引領學生感悟文本中傳遞出來的情感或者是意境等內容。現階段，小學語文教材中選編了一些散文，在閱讀這類文章時，可以嘗試幫助學生進行拼讀，以此來深化對文章情感的理解。需要注意的是，這種方式最大的難處在于學生必須要沉下心來才可以正確把握作者的情感。這個過程中，通過詳細深入的品讀，能夠讓學生和文章作者實現情感的交流。以《把我的心臟帶回家》這部文本為例，文章的第一段講解了波蘭被瓜分，此時的肖邦選擇離開波蘭。在閱讀過程中，教師可以引導學生畫出關鍵字。并在旁邊進行批注，幫助學生了解肖邦離開波蘭的原因是什么，進而加深學生對肖邦悲憤情感的理解。在教學中，有學生指出“自己的祖國正處于水深火熱之中，而年輕有為的肖邦為什么要離開呢？他真的是沒有辦法了嗎？他真的是一個逃兵嗎？”針對學生產生的疑惑，教師并不要急于解答，而應該讓學生進行閱讀，深入分析前后文內容，思考思考他離開的具體原因。大家經過討論，一直認為“因為波蘭被列強瓜分，肖邦作為一個有才華的音樂家，完全沒有立身之地，因此，他去別的國家繼續創作音樂，可以激發波蘭人抗爭的意志”，也就是說，肖邦離開祖國并非因為懦弱，而是因為他熱愛祖國、熱愛音樂，所以他才會選擇離開波蘭。

第二，引導學生有感情的朗讀，深度感知文本的情感。朗讀是閱讀過程中的一種基礎形式，在朗讀過程中，情感的投入可以讓學生集中注意力，并深入體驗作者的情感，進而達到知其義、明其理的閱讀教學效果。以講解《陶罐與鐵罐》為例，為了幫助學生在閱讀中感悟陶罐和鐵罐的形象，教師可以讓學生使用不同的語氣朗讀“你敢碰我嗎”這句話，有的學生把重點放在“你”，認為這種可以強調鐵罐的狂妄自大與自以為是，突出鐵罐的鄙夷態度。有的學生把重點放在“敢”，他們認為鐵罐是非常狂妄的，通過重讀“敢”字，可以體現出鐵罐的挑釁之情。結合教學實際來看，學生能夠從不同的層面上進行朗讀，并通過語氣的變化表達出自己的理解。在這種情況下，學生對文本內容的理解便更加的豐滿，而他們在寫作中便會靈活的應用這種情感與表現方式。

2.以悟促寫，引導學生讀寫結合。

當學生感悟了文本的內容，還應該注重文本語言表達的學習與理解。圍繞文本的內容，為學生創設一個相應的環境進行寫作訓練。只有這樣，才可以將閱讀感悟深入學生的內心，并在寫作的訓練中深化對文本語言的感知與理解。教材中的所有文本都是專家精挑細選出來的，每一篇文章都具有一定的典型性。因此，教師要利用好教材，在深化學生理解教材內容的基礎上，引領學生思考文章重點內容背后的情感與內涵，以此來實現知識到認知的內化。可從以下幾個方面入手。

第一，把握關鍵詞句，并以此為核心進行寫作訓練。關鍵詞句是文章中的靈魂，抓住關鍵詞，可以讓閱讀教學活動順利開展，同時，幫助學生抓住關鍵詞句，可以讓學生的閱讀效率提升，并在短時間里把握文章的主旨。以《貓》這篇文章的教學為例，在這節課程教學之前，教師可以先讓學生明確本篇文章學習的重點，即“作者是怎樣通過一些關鍵詞，描寫出貓的特點的呢？同時又是如何體現出自己對貓咪的喜愛之情呢？”然后讓學生帶著問題進行默讀，設置問題：老舍先生從哪幾個方面描寫貓的特點的呢？

學生在默讀結束以后提出了自己的想法，有學生回答：“課文是通過兩部分的描寫體現出貓咪特點的，一方面是‘貓的性格實在有些古怪’，另一方面是‘滿月的小貓淘氣可愛’”。接下來，教師可以嘗試讓學生分析“實在”是什么意思。有學生解釋“實在的意思是的確”。此外，我在課件中出示句子“任憑誰呼喚，它也不肯回來。”“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”讓學生思考這兩句話中的關鍵詞有哪些？并說明這些關鍵詞說明了什么？學生回答：“后一個句子中用到了‘怎么’，這個詞說明了貓咪很貪玩。”教學過程中，教師可以嘗試引導學生感知文章中的關鍵詞句，進一步幫助小學生理解文章的內涵。通過文章的題目，我們可以了解到這篇文章是以“貓”為核心展開的，因此課堂教學中，教師可以讓學生圍繞“貓”這個關鍵詞進行深層次的分析，從而讓學生深層次的理解貓的性格特點和作者對貓的喜愛之情。在學完這篇文章以后，教師可以要求學生結合所學的內容，深入思考文章中的亮點，并借鑒作者的表達方式，完成一篇寫作。

第二，深入挖掘閱讀內容中的亮點，激發學生的閱讀激情，這個過程中，教師需要引導學生閱讀與體會文本內容，思考這樣寫作的原因，只有這樣才可以內化到自己的寫作中。以《金蟬脫殼》為例，這篇文章的文體是散文形式的記敘文，主要講述的是金蟬脫殼的具體過程，教師可以引導學生感知生物的發展規律。這個文本里，亮點是金蟬脫殼的具體過程，教師可以讓學生在閱讀過程中體會新生命誕生的喜悅，進而激發學生的閱讀興趣。

第三，分析文本的表達方式，讓學生學會遷移和應用。讀寫結合過程中，閱讀是手段，寫作是目的。因此，閱讀教學中，教師要注重引導學生感知文本的情感，進而實現知識和情感的遷移與內化。以《夾核桃》為例，教師可以先讓學生閱讀與思考作者描寫的自己在夾核桃前的幻想，感知他此時此刻的情感，并對文章的內容進行續寫與補充。通過閱讀理解與感悟，可以讓學生的寫作內容更加具有活力。

3.拓展閱讀，奠定讀寫教學基石。

在閱讀之前，教師需要講解文本的基礎知識，還需要培養學生的閱讀能力，引導學生積極參與課堂學習，強化學生在課堂教學中的主體地位。為提升語文閱讀教學效率，教師要注重對學生的啟發，利用啟發式教學手段，激發學生的想象力和語言學習潛能。

首先，搜集課外閱讀素材，讓學生在快樂中閱讀。在興趣驅動下，小學生能夠積極主動進行閱讀，有助于更好的培養學生的主觀能動性。為了提升閱讀的效率，教師首要任務是培養學生的閱讀興趣。在語文教材中有說明文，這種文章體裁相對抽象，學生的學習難度比較高。教師可以讓學生在課下用網絡搜集自己感興趣的并與教材相匹配的素材，并在課內閱讀中展示自己搜集的閱讀資源，有助于培養學生的動手實踐能力，同時幫助學生加深對文本內容的理解。另一方面可以拓寬學生的知識面。以《走進信息的世界》的教學為例，教師可以引導學生搜集現代信息技術的有關資料，了解信息的含義等。在課堂的教學活動中，教師可以為學生提供上臺演講的機會，展示自己搜集的閱讀素材，分享自己的閱讀感悟，加深學生對閱讀素材的理解，充分發揮自己的想象力與創造力。通過以點帶面的方式，拓寬學生的閱讀面。針對講述比較好的學生，教師可以給予適當的獎勵，比如，獎勵小紅花等，同時也激勵其他同學閱讀更多的課外書籍。通過這樣的閱讀方式，可以更加深入地了解學生的想法，關注學生的成長過程，促使學生積極主動的閱讀。當學生能夠對閱讀產生興趣，能夠促進課內外閱讀的有機融合，讓學生的閱讀范圍更加廣泛。

其次，選擇有效的閱讀素材，實現全面閱讀。近年來，信息技術發展越來越快，在網絡環境下，每個人都可以上傳自己的文章，導致網絡閱讀資源良莠不齊，這就要求教師能夠嚴格結合教材的教學目標與文本的主題，選擇符合學生實際情況的高質量的閱讀素材。與此同時，需要從學生的角度對課內閱讀計劃進行優化與創新，能夠總結出課內閱讀素材的主題，幫助學生加深對閱讀素材的認知與把握。教師搜集網絡上的閱讀資源，有助于提升課堂閱讀教學的緊湊性，讓閱讀教學更加有效。在課外閱讀之后，教師需要留給學生一段時間，讓小學生自主進行閱讀，能夠全面的把握文本的主題、作者的情感。期間，教師可以介紹文本的寫作背景與人物經歷等，有助于幫助學生更好地理解作者想要傳達的情感。對于中高年級的小學生，已經具備了一定的語文閱讀技巧，也積累了一定的語文素材，教師可以引導學生分析閱讀素材的寫作結構、題材以及表達方式等，感知文章的寫作特色，靈活應用到自己的寫作中。以《匆匆》這篇課文的教學為例，在教學中，教師可以展示朱自清的其他作品，《春》《荷塘月色》的經典段落，幫助學生了解散文的寫作特色，體會散文的魅力。在閱讀中，教師要引導學生記錄下其中的優秀片段，幫助學生多次閱讀和揣摩，可以培養學生的審美能力。

最后，引導學生形成記筆記的習慣，積累更多的寫作素材。從閱讀教學活動來看，學生在閱讀中往往是一目十行，大致瀏覽文本內容，也并未對閱讀中遇到的問題進行標注。還有一部分學生在閱讀以后，對文本的內容沒有絲毫的印象。因此，為了幫助學生積累更多寫作的素材，亟需培養學生記錄筆記的習慣。常見的記錄筆記的方式包括以下幾種，例如，寫讀后感、歸納文本寫作技巧、摘抄文本的優美詞句等。其中，在文本中批注是一種最為便捷的記錄方法。學生能夠在閱讀中感知作者想要傳達的思想，結合自己的生活經歷，在文本中記錄下自己的感悟與困惑。摘錄，這種方式是直接摘抄文本中的優美詞句等內容，這需要學生提前準備好一個閱讀筆記本，及時將閱讀中有價值的詞句、段落等記錄下來，并在自己的寫作中合理引用或者仿寫。在這個過程中，可以幫助學生通過閱讀獲得更多的收獲。最后是寫讀后感，在閱讀文本內容以后，引導學生能夠結合自己閱讀的內容，寫下自己的感受，包括自己的人生感悟、對社會現象的思考等。這三種方式相對符合小學生的認知能力，通過以上三種方式，引導學生積累更多的素材。同時，教師需要充分發揮自己的榜樣力量，在閱讀中及時記錄筆記，在潛移默化中影響學生的行為與思想。為了更好地檢驗學生記錄筆記的習慣，教師可以定時檢查筆記的記錄情況，針對學生的實際情況制定出有效的筆記評價標準，用于讀書筆記之星的評比。

通過閱讀大量的語文文章，可以讓學生了解到語文的表達技巧，語文的論述結構，同時可以培養學生的語感。在教學中，教師需要挑選適合學生閱讀的有價值的語文閱讀素材。在語文寫作活動中，主要有四個環節，即：大體意識、文章結構、語法應用與總結反思。在教學活動中，教師需要幫助學生反思自己寫作中的優勢與不足，并根據自己的學習情況，制定出有效的語文讀寫計劃，并對自己的寫作內容進行修改。將閱讀過程中積累的語法、表達方式等應用到寫作中，讓學生的讀寫水平得到提升。

結束語

綜上所述，在語文學習過程中，閱讀和寫作占據著非常重要的地位。在閱讀和寫作教學中，提升學生的寫作與閱讀能力，同時幫助學生形成不動筆墨不讀書的閱讀習慣，增強學生對文章結構的理解與把握，要求教師能夠根據自己的教學實踐經驗，把閱讀寫作教學充分結合在一起，從而提升小學語文閱讀與寫作教學效率。此外，語文教學中，教師需要充分挖掘閱讀素材中的優秀語法、詞匯等，引導學生分析詞匯的不同用法，并提煉出自己寫作的主題。為了更好地將讀寫結合在一起，需要教師積極開展讀后活動，并創設出相應的教學情境，實現以讀促寫，助力學生讀寫能力的提升。