范導式語文教學實踐摭談

江蘇省常州市新北區圩塘中心小學 唐雅楠

隨著課程改革的不斷深化，教育活動從不同角度體現出創新，教學理念、教學方法、教學模式都在推陳出新，為教學活動開展帶來了契機。范導式教學就是一種新型教學方法，它建立在古今中外多種先進的教育主張之上，重點在于“范”和“導”，符合新課程標準要求，強調學生的主體性，在合理的示范引導下培養學生的學科優秀品質和關鍵能力，將其應用在小學語文教學中無疑是一次有益嘗試。

一、范導式教學概述

范導式教學是指在教學活動中，教師利用具體的情境、案例或語言等方法對學生的知識、情感、心理等方面給予示范和引導的教學模式，它是引導學習與自主學習的結合，既體現了學生的主體性，也發揮了教師的主導作用。范導式教學方法要從“范”和“導”兩個方面分別理解，其中的“范”既包含了示范、范例、情境創設的意思，又體現了教學要遵守基本規范的意思，它是一種線索，一種情境，利用具體的案例或情境來激發學生學習熱情，調動其學習興趣，推進教學活動有效開展。“導”既可理解為指導，也可理解為引導，“導”的接受者是學生，發出者可以是教師，也可以是學生、家長或其他人員，保證“導”的有效性必須建立在尊重學生、突顯學生主體地位的基礎上，經過示范引導的過程構建生本課堂，啟迪學生思維，鍛煉其自主學習能力。“范”與“導”二者之間相輔相成，“范”是“導”的前提，“導”是“范”的關鍵，只有同時發揮“范”與“導”的作用才能實現教學目標。

二、小學語文教學現狀分析

新課程改革正在如火如荼地進行，小學語文教學開展也做出了不同程度的變革與創新，但是改革不是一蹴而就的，需要經歷反復嘗試與實踐過程，過程中出現問題和困難也是正常情況，因此目前的小學語文教學中仍然存在一些問題值得教師重點關注。

1.教學理念守舊，學生主體性未體現。

受到應試教育理念的影響，素質教育在實施過程中受到了阻力，各種問題層出不窮，最為明顯的就是教師對成績的重視超過了對學生學習能力的培養，雖然新課程改革明確要求尊重學生的主體地位，注重培養學生的核心素養，但是這一要求并未得到貫徹落實。部分教師的理念較為守舊，填鴨式的教學模式仍然存在，教師占據了課堂的主體地位，新知教學、探究、互動或實踐中學生始終處于被動地位，且教師的教育引導仍以基礎知識為主，忽略了思維與意識的培養，只重視了對知識的講解和認知，卻忽視了對情感的引導，這使得素質教育、情感本位等教育理念流于形式，語文學科的育人效果大打折扣。

2.教學方法單調，學生缺乏學習興趣。

語文是一門語言課程，它是小學課程體系的基礎學科，語文課程中包含的內容繁多，教師的教學引導和學生的學習興趣都會對教學效果產生影響。結合目前的小學語文課堂教學現狀，普遍表現出教學方法單調、教學形式刻板等問題。雖然各種新型教學媒體已經廣泛應用于課堂之中，然而并未改變教學方法單調這一本質問題，照本宣科式教學始終存在，只是將教材知識經過提煉后，轉變為多媒體或微課，千篇一律的教學設計容易讓學生產生疲勞，他們在教師的引導中難以汲取關鍵知識，最終影響了學習興趣，課堂教學效率低下。

3.學生自主學習能力有待提升。

培養學生的自主學習能力是當前教學活動開展的理想目標，具備良好自主學習能力的學生，不僅在課堂中高效聽講，課后也可以合理安排時間，自行完成知識的學習。部分教師認為，將語文學習的時間與空間交給學生把握，教師進行引導和調撥即可，這樣有助于培養學生的終身學習意識。但是因為小學生的的心智發育不完善，容易受到外界因素干擾，他們的自主學習意識較差，很多學生都需要在教師與家長的嚴格約束下才能進入學習狀態。如果教師在語文教學中應用的方法不合適，引導過程不能被學生接受，學生就更難進入學習狀態，這種惡性循環直接導致其自主學習能力難以提升。

上述問題的存在對小學語文課程改革造成了阻力，需要廣大教師聚焦實際問題，采取合適的教學方法改變現狀，并運用多元化教學形式來打造小學語文高效課堂。

三、范導式語文教學的價值

新課程改革背景下，小學語文教學活動的開展應以學生為主體，以教師為主導，教師組織學習與交流，學生自主思考并表達看法和意見；教師進行示范或設計范例，學生跟隨教師的引導展開思考、探究或實踐，這是一種師生雙向互動的教學形式，全面體現了學生主體性，這與范導式教學不謀而合。在小學語文課堂中開展范導式教學，在師生不斷建構的過程中促使學生自主學習、自主探究，轉變了傳統的灌輸式、填鴨式教學，顯著優化了教學過程，有利于提高教學成效。同時，范導式教學的開展為小學語文課堂提供了更多可能，課堂逐漸呈現出多元化、開放化特征，既為語文教學提供了創新的契機，也充分鍛煉了學生的創造力，使其思維獲得發展，有利于提高語文綜合素養。

四、范導式語文教學實踐路徑

1.轉變教學模式，打造開放性課堂。

范導式教學在小學語文課堂中的應用是一次有益嘗試，對于解決當前小學語文教學中存在的實際問題具有明顯作用。因此開展范導式教學時，教師要轉變傳統的教學理念，準確認識范導式教學的內涵和優勢，結合新課程標準作出徹底創新。首先，正確認識教師與學生在課堂中的位置，師生應建立平等協作的關系，教師充分尊重學生的主體性，并能在實際教學中切實體現學生的主體性。其次，在教學時間、教學任務的設計上按照范導式要求開展，以激發學生的主動性為目的，以示范、范例或情境為方法，由學生掌握提問權、質疑權、選擇權，將原本流程化、單一化的課堂轉變為多元化課堂，促使學生自主學習和探究。最后，教師進行全面引導或指導，在開放式的課堂中給予學生足夠的時間與空間，教師把握整體教學進度，在關鍵時機作出點撥和總結，使得范導式教學有過程有結果，保證小學語文課堂教學效果。

例如，教學《太陽》時，教師在向學生展示本課主要內容后，應鼓勵學生圍繞標題展開提問，“大家在讀完題目后，有哪些問題或是想法呢？”這句話說完就相當于教師將主動權和對課文的質疑權交到了學生的手中。學生可以提出很多的問題，如“太陽距離我們有多遠？”“課文從哪些方面介紹了太陽？”“太陽對人們有哪些重要性？”教師要將學生所提出的問題按照價值高低進行排序，并挑選價值較高的問題作為課堂學習核心目標，并圍繞這一話題進行深入探討學習。這樣開放性的課堂能夠更好地激發學生對文本內容的好奇和質疑，并讓學生真正成為課堂中的主人。長此以往，學生的語文學習能力、思維能力也能得到較大的提升。

2.教師合理引導，打造生成性課堂。

范導式教學是在生成性教學理念的基礎上形成的，而課堂教學雖然是在預設的基礎上開展，但是教學過程仍然存在諸多變動，因此，在小學語文課堂中進行范導式教學實踐可從生成的角度開展。一般在語文課堂上，教師提出一個問題，學生會反饋出各種信息，有效的無效的信息都是學生思考的結果，如果將這些生成性信息合理利用，不失為一種有效的“范導”。教師可以對這些內容進行篩選，并提取出有價值的生成性信息，圍繞這些信息進行延伸，引導學生將目光聚焦于這些生成性信息上，從點過渡到面，從淺層逐漸過渡到深層，最后對零散的知識點進行知識性的整合講解，這對于語文課堂教學十分有益，有助于學生對知識有更加系統化的認識。

例如，教學《慈母情深》時，教師結合課文內容提出問題：通讀課文后，你看到了一個怎樣的母親？學生的回答包括瘦弱、疲憊、貧窮、辛苦、善良……教師繼續提問，課文中關于母親的哪些鏡頭讓你印象深刻？這個問題本身是一個開放性問題，學生印象深刻的地方各不相同，此時教師以學生的回答為切入點，引導他們說出為什么對某個鏡頭印象深刻。這個過程將預設與生成性資源合理利用，通過層次化的引導加深了學生對課文內容的理解，使其把握人物的思想感情，結合自身理解回答問題，知識學習效果明顯提升。

3.合理設計方案，打造情境性課堂。

情境是“范”的一種表現，在小學語文課堂中創設情境是進行范導式實踐的有效途徑，此處的情境強調真實性和生活性。教師須根據教學內容合理設計情境，保證情境能夠促使學生感知到語文學科與現實生活的關系，并能發揮情境的引導作用，促使學生去思考、去探究、啟發思維且獲取有效知識，以原有認知和經驗為基礎完成知識建構。教師可借助多媒體、課外素材輔助情境創設，務必符合小學生的興趣點，調動其學習興趣，充分體現范導式教學的優越性。例如，教學《祖父的園子》時，教師創設情境導入新課，從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就以及代表作《呼蘭河傳》，以此作為情境背景，繼續利用談話豐富情境內容：同學們印象最深刻的童年故事是什么呢？為什么蕭紅對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么？以情境中的問題作為線索引入新課內容，將學生的實際生活與課文產生聯系，利用問題激發他們的探究欲望，在教師的引導下推進課文學習。

4.整合教學資源，提高課程育人價值。

范導式是一個綜合性教學過程，它將預設和生成有機結合、教師引導與學生自學有機結合，知識教學與核心素養培養有機結合，并要求教師關注教學過程，根據實際情況進行調整和驗證，保證語文教學效果。范導式也是一種創造性教學過程，它可以體現為課堂上的提問回答或思考探究，也可以體現為情景表演、辯論等實踐性活動，目的都在于促進知識的有效運用和內化吸收，促使學生情感態度與價值觀的提升，全面落實語文課程的育人價值。對此，教師還可以將語文教學三維目標體系中的情感、態度與價值觀融入到課堂中，并在教學中有意識的將其貫穿到整個課堂中，使課堂內容更加精彩。例如，教學《獵人海力布》時，教師進行范導式教學實踐，要求學生默讀課文，說出課文寫了海力布的哪幾件事情，抓住文中描寫人物言行的詞句體會人物品質，并以此為線索分角色表演故事。由幾名學生分別扮演獵人海力布、小白蛇、老龍王，學生自行設計戲劇性的故事情節，抓住人物的動作、語氣和表情，在表演中感受獵人海力布熱心助人、舍己為人的高尚品德。這一過程中，通過親身體驗，學生可以加強對文章人物形象的認識和了解，進而對文本產生更深入的認識。同時，利用表演過程對學生的知識學習和情感層面都產生影響，他們在創造性的表演中理解課文內容，接受其中的正向價值觀引領，課程的育人價值得以充分體現。

5.設計發展性任務，激發學生探究潛能。

發展性任務是范導式教學中的重要因素之一，教師在課堂中需要利用教材、大綱，從培養學生核心素養與能力的角度出發，設置多個學習任務，并將這些任務融入到教學情境中，并貫穿到整個課堂中。教師可以借助學習任務來激發學生的求知欲，并與學生進行互動，使課堂內容變得更加高效，值得注意的是，在開展范導式教學時，課堂中容易出現意外情況，教師要發揮自身的靈活應對能力，適當調整學習任務，保證教學活動有序開展。值得注意的是，在設計學習任務時，要注意結合學生的自身情況，因此教師要提前知道學生兩種發展水平能力，一種是了解其已掌握的知識水平，也就是語文基礎，另一種則是學生并未掌握，但通過教師引導后可以掌握的知識。學習任務的設計不能超出這兩種能力范圍，而想要設計出符合學生能力，但又要高于學生現有水平的問題，具有一定的難度，對教師的能力也有較高的要求，教師要重視學習任務的創設，并在課堂中激發學生潛能，最終完成教學目標。

結束語

現代作家鄭淵潔認為：“教育不是管理，是示范和引導。”這一主張與范導式教學方法相契合。教師應正視范導式的教學價值，合理利用其展開小學語文課堂教學，將“范”與“導”統籌安排，促使學生積極思考、自主探索、合作交流、動手實踐，在具有開放性和探究性的課堂中，真正成為學習的主人，從而提高語文教學質量，培養學生的綜合素養。