淺談信息技術與高中歷史教學深度融合的有效策略

福建省長樂華僑中學 郭建萍

網絡信息技術的快速發展推動教育信息化。伴隨學校信息化程度不斷提升，智慧教室的建設為信息技術與學科教學深度融合提供了學習認知工具和有效技術支持。教育信息化帶動教育現代化。現代信息技術被廣泛地應用在教育教學活動中，助力傳統教學模式的變革。教師教學工具、教學方式和學生的學習工具、學習方式以及師生互動方式等方面都發生深刻變革。在教學中以信息技術為支撐，將信息技術與學科教學深度融合，為學生的學習和發展營造新型的教育教學環境。教師在充分尊重學生主體地位的前提下，通過創新課堂教學模式，激發學生學習的內在動機，促進高級認知和高階思維，培育學科核心素養。筆者利用所在學校的軟硬件資源，依托課堂中學生學習能力和教學評價數據，聚焦核心素養，開展智慧教室環境下高中歷史學科與信息技術融合教學實踐。通過創設有效情境，引導和組織學生互助學習，構建先生后師、互動探究的教學模式，在合作學習中培育學生核心素養。

一、精準診斷：反饋學生預習情況，以學定教

教育信息化2.0時代的教師要主動適應時代發展和技術需求，成為新型師生關系的重構者。在課前，教師發揮學生學習的領路者作用，利用智慧教室平臺推送微課學習視頻、學習清單、學案導學和活動任務等多樣化的學習資源供學生交流討論，引導學生自主預習，掌握新知識并完成任務提交。以人民版必修二專題五第一節《開辟文明交往的航線》的教學應用為例，在教學前利用網絡教學平臺布置了預習學案，檢測學生自主預習的情況。根據系統統計的數據，發現學生在認識新航路開辟的原因這個問題方面錯誤率較高。新航路開辟以前，受到自然地理條件和技術水平的制約，人類的文明發展尚未超出地域的范圍。14世紀以來隨著羅盤針的應用、造船技術的進步、地圓學說的提出、繪制地圖等地理知識的進步，使得新航路的開辟成為可能，因此這些物質條件和技術的進步即生產力成為影響人類文明交往的主要因素。通過預習反饋，確定理解新航路開辟的時空背景為教學的重點內容之一。

自主預習是學生獨立學習的起點，它能夠幫助學生在課堂中更快接受新知識，理解掌握所學的內容，提高自主學習能力。教師利用學習分析系統及時了解學生預習情況，一定程度改變了以前學生預習難以監管和落實的狀況。教師運用大數據、人工智能手段可以及時了解學生掌握知識等情況，提高學情分析能力。在教學中借助智慧教室平臺的高效統計和數據診斷工具，教師可視化了解學生預習情況。平臺數據診斷準確分析學生預習過程中存在的主要問題，教師在掌握學情的基礎上進一步改善自己的教學設計和教學方法，以學定教，準確把握教學的起點，提高了教學實施過程的有效性和精準性。

二、多維互動：利用網絡教室設備探究活動，生成課堂

課堂是教學活動的主要場所。歷史課堂中教師綜合運用智慧教室和交互式電子白板的多種功能，充分發揮學生主體地位，聚焦學科核心素養，優化教學內容的呈遞方式和學生認知結構、活動結構，使學生從思維和活動等多層面上參與課堂互動，生成精彩，構建多維課堂。

1.發揮電子白板優勢，培育歷史時空素養。

歷史具有過去式的特點，教師可以將復雜零散的史事置于特定時空框架中，幫助學生從整體上建構對史事的準確理解。教學中教師依托智慧課堂平臺，引導學生根據某個活動主題，按時間順序或空間分布整合史事，繪制歷史進程圖表或者思維導圖，構建知識框架；選取典型地圖圖片，教會學生識別歷史地圖，掌握讀圖基本方法，培養空間素養；借助時空軸準確理解事物的變遷、延續、發展，劃分歷史階段，掌握歷史發展線索，總結歷史發展規律。

以《開辟文明交往的航線》的教學應用為例，新航路的開辟過程初中已經有所涉及，如何不落俗套的了解新航路開辟的概況，筆者利用智慧教室電子白板設計了航海家探險和“世界地圖”變化的聯動活動。教師利用智慧教室互動系統事先做好分組準備，布置學習任務或者預習學案，課堂上運用隨機挑人功能選擇學生參與活動。學生直接上臺“動手”，邊畫航海路線邊演示航海家的航海時間、支持國、航線等，通過時間、空間、路徑三個關鍵點初步形成對新航路的基本認識，培養學生的時空觀念。通過圈畫地圖和編制圖表，樹立明確的歷史時空觀，明確大國崛起的發展歷程，理解海權的重要性。教師再展示一組世界地圖，這些圖片不僅表層信息豐富，而且蘊含著許多可挖掘的證史信息，折射出不同時代人們地理觀念的變化、發展，乃至進步。通過學習可以生動地體現出人們認識世界的歷史過程，可以引導學生學會關于地圖證史的史學方法。

2.人機互動，課堂探究，培養史料實證素養。

在課中環節，教師可以利用白板功能和平板電腦，精心設計課堂教學活動，落實史料實證素養。以《開辟文明交往的航線》一課為例，在講授新航路開辟的原因這個重點知識環節時，筆者設計了分組探究活動，通過一組問題設計：第一組圖片，哪一幅給你留下的印象最深？請簡要說明理由。仔細觀察第二組圖片資料，說說體現西歐人怎樣的生活態度或價值觀？這些在開辟中起怎樣作用？教師把這些問題截屏發送到學生平板電腦，分組討論完成后拍照提交。在學生回答的基礎上教師繼續追問：我們了解到追求黃金是開辟新航路的重要原因，為什么當時歐洲人瘋狂追求黃金呢？僅僅因為黃金價值高嗎？為何之前并未如此狂熱？在學生若有所思之際，進一步設置新的問題。通過情境創設和合作探究，學生意識到新航路的開辟絕非偶然，是社會生產發展的必然結果，是歷史的必然，它有著深刻的經濟根源和社會根源，還有一定的宗教根源和思想根源，且主客觀條件已經完全具備。

教師利用智慧教室平臺創設情境，以“問題史料”模式組織學生研習史料，通過合理的設問將多個史料連接起來。充分恰當的史料運用，有助于學生借助史料認識歷史問題，掌握史料解讀的方法，強化史料實證素養，在思考中全面認識新航路開辟的原因。環環相扣的問題設置，恰如其分地嵌入史料，激發學生興趣與思考，鍛煉學生邏輯思維，論從史出，史論結合，培養學生歷史解釋素養和家國情懷。在教學中，教師成為學生學習的引導者，通過創設問題情境，指導學生逐步思考，層層推進，優化了課堂教學結構。學習過程中通過小組合作，學生參與度明顯，用設計的問題把課堂串聯了起來，使學生帶著問題上課，帶著問題思考，帶著問題討論。同時注意培養學生合理想象的能力，學會搜集歷史證據來說明自己的觀點，滲透史料實證素養，鍛煉其口頭表達能力。教師利用智慧平臺系統實現信息技術與學科教學深度融合，對課堂生成全面掌控，師生互動、生生互動、人機互動，活躍課堂氣氛，提高了課堂效率。

3.繪制展示思維導圖，動態生成課堂。

在課堂教學實踐中，應用思維導圖可以幫助學生搭建知識的框架、建立宏觀體系、理清重難點、拓展視角廣度，改變歷史學習的刻板方式，有效地提高學習效果。老師可通過思維導圖等工具，設置問題情景，幫助學生加深理解教學知識點，將教學內容進行結構化梳理，加深學生記憶。例如在學習《開辟文明交往的航線》一課，新航路開辟所引發的商業革命、價格革命等內容是本課的教學難點，因此在授課過程中，教師要對這兩個概念深度分析解讀。筆者設計了“碰撞中——連接世界”這樣一個子目，配圖舉例，利用白板技術投影一組地圖和文字史料，設計問題，培養學生歷史解釋的能力。然后發揮希沃白板思維導圖功能，指導學生繪制“商業革命”和“價格革命”的思維導圖。希沃白板的思維導圖功能可以對概念顯示或者隱藏，在每個概念后面可以自如增添圖片和備注，對畫面隨意拖動，利于教師和學生學習使用。學生通過自主歸納整理，教師選擇典型學生作品拍照提交，課堂展示交流，由學生互評作品，靈活直觀。教師鼓勵學生走上講臺、親自在白板上演示修改，生成課堂。教師引導啟發，師生、生生互動，完成的思維導圖層次分明，重點突出、邏輯架構清晰，培養自主學習能力和歷史解釋素養。

智慧課堂的教學環境和信息技術為多維互動、動態生成課堂活動創造有利條件。傳統教學模式下，學生進行小組合作學習一般會在形成結論后進行成果展示，學習過程可視化程度不夠；教師不能有效及時地了解學生的過程情況，只能依據經驗做出判斷。借助智慧教室交互式電子白板和平板電腦，教師走下講臺，一邊授課一邊深入到學生中去，可以隨時反映學生的學習訴求，反饋問題，教與學變得更加機動自由靈活。教師有效利用現代信息技術學習系統和平板電腦開展融合課，師生和生生交流互動的立體化，有助于構建高效歷史課堂。多樣化的教學方式充分發揮學生的主體性，有效激發了學生學習積極性，培養學生活動學習能力，提升學生思維品質。

三、隨堂檢測：利用答題工具實時診斷，即時反饋學習情況

信息技術融合課需要在一定的網絡環境下實施。硬件方面要有網絡通暢的智慧教室，配置平板電腦、答題器等。軟件設施上要根據教學需要購置教學軟件，如安裝希沃白板、木木平臺等現代信息技術產品。在課堂教學中，教師可以利用截屏、拍照和希沃白板的直播功能，將學生活動過程中的作業或作品利用手機或者平板電腦拍照上傳，以可視化形式呈現學生作業，便于及時掌握學生學習效果。教師利用智慧課堂的“習題發布”功能，向每位學生推送題目，也可以利用題包發送功能，限時完成課堂練習，學生完成后馬上提交。教師實時監控學生做題情況，把握學生整體的掌握情況。課堂檢測可以有效檢驗學生學習效果，教師借助平臺的數據處理系統，及時反饋學生答題情況，檢查學生對課堂知識的掌握程度，幫助學生查找知識盲點，分析解題思路，提高課堂教學有效性。教師通過平臺系統及時反饋可以適時調整課堂教學，或者確定下節課要補充的教學內容，為課后查缺補漏提供依據。個性化的錯題本為學生后期進行矯正查缺補漏提供可靠依據。同時，教師利用數據及時表揚和激勵學生，讓學生能夠收獲歷史學習的成就感，激發學習的積極性和主動性，形成良好的學習氛圍。

四、課堂延伸：推送任務，查缺補漏，精準輔導

為了鞏固新知，教師可以在課件上對本節課的重難點進行批注，系統會將筆記保存下來，或者制作微課推送給學生課后進行系統學習，便于學生在課后自主學習復習，查缺補漏，鞏固所學。教師向學生推送分層習題和學習資源，以供學生復習鞏固。豐富的學習資源可以拓寬學生視野和自學途徑，為之后的學習奠定基礎。根據學生的不同層次需求布置分層作業并批改和輔導，滿足學生個性化需求。教師可以借助智慧教室技術平臺與學生進行互動交流，適時反饋診斷，充分發揮學生的主體性，實現對學生學習的精確輔導，教學活動變得更加靈活主動，更加高效。

目前我國已進入加快教育現代化建設的關鍵時期，在互聯網、大數據、人工智能等信息技術高速發展助推下，中國的教育信息化得到快速發展，信息技術與學科深度融合成為教育現代化發展趨勢之一。在教育信息化2.0時代，教師要充分發揮學生主體地位，課前承擔引領者角色，課堂上作為學生學習的陪伴者和參與者，適時參與學生的活動，分享成果，生成課堂，師生、生生、人機互動，建立起新型的師生關系。在課后利用信息技術為學生答疑解惑，實時互動，精準輔導，延伸課堂。信息技術與課堂教學融合課不同于一般的信息技術應用。中小學教師要提升信息技術應用能力，變革教育教學方式，以科學教育教學思想理論為指導，以信息技術為支撐，創設豐富教學環境，綜合運用各種教學資源，組合、重構教學要素，優化課堂教學環節，以學定教，以教促學，共同助力課堂研究，提高課堂效率，提升教學質量，促進教育教學進步發展。