低碳教育在美術教學中的融入和開展

江蘇常州市新北區香檳湖小學（213000）顧文娟

低碳教育對社會的可持續發展有重要意義，但我國的低碳教育體系還不夠完善，很多低碳教育常浮于表面，甚至被忽視。相較于小學其他學科，美術學科更適合開展低碳教育。因此，教師要將低碳教育融入美術教學中，適時滲透低碳理念，培養學生低碳的價值觀、消費觀和生活觀，使學生養成低碳生活的習慣，為人類的可持續發展做出貢獻。

一、巧選內容，加深低碳印象

在小學美術課堂中，教師可根據具體的教學內容和學生的實際情況來開展低碳教育，不需要刻意進行，不然就會本末倒置。小學階段的學生年齡小，天性愛玩，會覺得枯燥、抽象的理論講解非常無趣，因而學習興趣不高。因此，教師應篩選出有趣的、符合學生認知水平的美術教學內容，巧妙引入低碳教育，或從現實和網絡中尋找教學資源，用淺顯易懂的內容來促進學生對低碳的認識，使學生切實體會到低碳生活的重要性。

例如，教學蘇少版小學美術四年級下冊《兒歌與童話》時，教師先利用多媒體讓學生觀看幾個兒歌視頻，初步了解文學和藝術之間的關系，再讓學生觀看幾張經典的兒歌、童話配圖，對配圖進行鑒賞。接著，教師帶領學生欣賞教材中《小耗子》這首兒歌，讓學生描述教材中配圖的藝術形式、藝術手法，即先對配圖的大體情況進行描述，再挖掘其中的細節，探究配圖的內涵和作用。在教師的引導下，學生按照步驟，一步步地對配圖進行鑒賞。學生開始時覺得鑒賞的難度較大，但隨著教師的點撥，逐漸掌握了鑒賞的方法。然后教師給學生出示一些有關科普低碳的兒歌和童話，其中最受歡迎的便是《大話西游》：“唐僧師徒四人來到氣候污染、環境惡劣的長安城，途中經歷了八戒因環境太差而生病、師徒四人因森林被砍伐而差點被風沙掩埋等危難，于是師徒四人決定治理環境，倡導低碳生活。”學生都聽得很認真，思想受到沖擊，認識到低碳生活的重要性，懂得要防止污染空氣、破壞環境。

學生對低碳生活有自己的感觸，設計學習任務時，教師要做好生活與教學之間的對接處理，讓學生自然進入課堂學習之中。如教學《聽音樂 畫音樂》時，教師利用多媒體播放一段音樂，讓學生聆聽音樂并進行想象，將音樂描繪的畫面畫出來。學生聚精會神地聆聽音樂，教師適時給予提示，引導學生通過自然界的聲音進行想象。學生進入繪畫環節，教師跟進指導，對學生的繪畫表現進行具體評價，營造了濃郁的課堂學習氛圍。

上述教學，教師從教學內容入手，組織學生進行配圖鑒賞活動，學生注意力高度集中，很快學會了鑒賞的方法。教師再選取主題與低碳有關的童話、兒歌供學生鑒賞，一個個生動有趣的經典故事，使學生受到較大的思想沖擊，加深了學生對低碳的印象。其中，《聽音樂 畫音樂》教學，教師播放兒歌讓學生畫出歌曲描繪的畫面，這是契合學生認知規律的教學設計，加之低碳化的特征極為鮮明，使學生從中獲得深刻的學習感悟。

二、創設情境，營造低碳氛圍

情境教學法是目前課堂上最為常用的教學方法之一，指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。美術課堂中，教師可以利用多媒體為學生創設情境，采取直觀、形象的方法，對學生進行感官刺激。同時，課堂上創設情境可以渲染氛圍，有助于培養學生的低碳意識，給予學生思維啟迪，提高課堂教學效果。

例如，教學《下雨啰》一課時，教師先利用多媒體創設情境進行課堂導入，播放有關雨的視頻供學生欣賞。視頻的聲音和畫面十分優美，使學生沉浸在雨景中。接著，教師詢問學生是否喜歡下雨，部分學生回答“喜歡下雨”，也有不少學生認為“下雨給生活帶來了很大的不便”。在學生闡明自己的觀點后，教師小結：“下雨雖然會給人們的生活帶來不便，但是能灌溉莊稼、凈化空氣和環境、補充地下水、改善地球上某些干旱地區的問題……下雨有很多用處，是地球必不可少的天氣之一。”然后教師組織學生描繪自己心中的雨，讓學生在雨聲的音樂中進行自由創作。隨后，教師播放一段視頻，講解環境污染對降雨的影響，如可能會形成酸雨。教師接著講述酸雨的由來、成因、具體形態、對人類的危害等。學生十分震驚，討論交流后，紛紛表示自己要貫徹低碳生活理念，保護自然環境。

美術課堂中，教師借助媒體手段展示美術作品，這是創設情境最常用的方法之一。如教學《水墨畫鳥》一課時，教師通過多媒體展示鳥的圖片，讓學生觀察后說說鳥的組成部分、形態特點，并鼓勵學生利用水墨來畫鳥。為了激發學生的學習熱情，教師利用多媒體專門展示一些水墨畫鳥的作品。這些作品有大師的，也有普通人的，引導學生在觀察模仿中建立相關認知。學生有了觀察經歷，思維之門自然打開，深入探究新知。這樣借助媒體創設情境，有利于學生順利完成學習任務，獲得好的教學效果。

上述教學，教師靈活運用多媒體創設情境，使學生身臨其境，了解雨對人類的貢獻，學習了有關酸雨的知識，并在強烈對比中產生保護環境的意識。其中，《水墨畫鳥》教學，教師借助媒體展示水墨畫鳥，給學生的視覺帶來沖擊，獲得了好的助學效果。

三、滲透理念，強化低碳意識

小學美術比其他學科更適合開展低碳教育，這是因為美術是一門創造性學科，需要學生用自身的感覺和體會來進行美術創作，這樣他們能獲得深刻的體驗，有利于滲透低碳理念。同時，美術教學通過感性認知和情感體驗，使學生產生共鳴。因此，美術課堂中，教師應引導學生直觀地了解低碳的意義，理解低碳生活的重要性和急迫性，激發學生進行低碳創作的意愿，使學生在潛移默化中形成低碳理念，從內心深處認同低碳生活，從而強化學生的低碳意識。

例如，教學《我是一只小小鳥》一課前，學生已學習過繪畫鳥類和禽類的知識，對鳥的喜愛程度很高。課堂上，教師先讓學生仔細觀察鳥的外形，概括鳥的特征，學生大多從鳥的羽毛、鳥的嘴、鳥的腳掌進行描述。然后教師出示瓶、罐、紙箱等廢舊材料，組織學生進行手工制作，即讓學生制作鳥的裝束，把自己裝扮成一只鳥。學生開心地動手制作，穿上自制的鳥的裝束后，配上鳥的動作進行模仿和表演。接著，教師利用多媒體給學生觀看視頻：由于氣候污染，鳥類的生存環境被破壞，導致很多鳥面臨很大的生存危機。教師還展示真實的圖片以及新聞報道，如一些鳥被射擊、人類對環境持續不斷的污染等。學生為鳥被射擊感到悲傷，積極尋找人類污染環境的原因，開始審視自己見到過的不低碳環保的行為。

又如，教學《鳥的紋樣》一課時，教師先出示自制的鸚鵡模型，讓學生觀察并提出問題：“這是一只鸚鵡，大家仔細觀察，它的外形有什么特點？特別要注意觀察它羽毛的顏色、形狀，然后利用點線面的手法，對這只鸚鵡進行美術寫生。”然后教師借助多媒體展示一組鳥的圖片，并對鳥的紋樣的特點進行對比，為學生提供參考，使寫生活動順利展開。學生開始觀察鸚鵡的模型和鳥的圖片，對鳥的特點進行深入分析，逐漸找到寫生的起點，在互動交流中樹立美術學習自信。經過深入探究，學生的寫生作品不斷涌現，教師組織學生進行展示，將學科教學推向高潮。

上述教學，教師在學生掌握鳥的特征后，組織學生進行鳥類裝束的制作，并讓學生扮演鳥進行演繹活動，深化了學生對鳥的熱愛之情。隨后教師通過真實的鳥類生存現狀，讓學生了解氣候污染、環境破壞的嚴重性，使學生對低碳生活有更深層次的感悟，強化了學生的低碳意識。其中，《鳥的紋樣》教學，教師通過自制的鸚鵡模型，使學生對鳥的紋樣的特點理解深刻，有效滲透了低碳理念。

四、優化選材，培養低碳品質

美術教學需要用很多畫材。實際上，在以班級為單位的情況下，畫材的消耗是比較大的，且大部分小學生沒有環保意識，尚未形成節約用材的習慣，常常出現浪費畫材的情況。此外，美術課堂中有很多手工操作的內容，教師應倡導學生利用低碳環保的材料作為手工的素材，做到物盡其用。在美術創作中滲透低碳理念，會在潛移默化中使學生形成勤儉節約的優秀品質，對學生今后的發展有積極的影響。

例如，教學《紙卷魔術》一課時，由于需要用到大量的色紙進行手工制作，所以教師將課前收集到的未完全使用的色紙分發給學生。學生自己也做好課前準備，在日常生活中收集色紙，如沒使用完的筆記本后面的空白頁、家里的廢舊色紙以及家長平時未使用完的色紙等。課堂上，教師強調：“紙來之不易，本來這些廢舊紙都要丟掉，但是現在可以用在課堂上，就不用買新的紙來做手工了。”學生聽后非常高興，明白自己收集的廢舊紙起到了很大的作用。然后教師要求學生要節約用紙，最大限度地利用每一張紙。于是，學生通過剪、折、卷、貼等操作，進行紙卷造型的設計和制作。在設計和制作的過程中，學生非常愉悅，使用色紙前都經過認真的思考，充分利用每一張紙，避免二次浪費，并將多余的紙都收集起來，制作成一個小的便簽本。最后，學生呈交各自的紙卷作品，圓滿地完成了學習任務。

又如，教學《穿穿編編》一課時，教師展示一些生活材料制作的器皿，并予以觀察引導：“這些作品是其他班級同學制作的，大家仔細觀察，并借助身邊材料嘗試操作，制作出自己的創意作品。”學生開始觀察其他班級同學的作品，對其制作工藝進行研究分析，逐漸找到制作的方法。教師深入學生中，給學生以學習指導，確保學生的制作活動順利展開。在教師的指導下，學生制作的美術作品不斷涌現，課堂評價活動自然開展。

上述教學，師生雙方都收集了廢舊色紙，用于美術手工制作。同時，教師非常注意細節，引導學生最大限度地利用每一張紙，并將剩余的色紙都收集起來，以期能廢物利用，做成其他的實用物品。其中，《穿穿編編》教學，教師引導學生利用身邊的生活材料進行創作活動，使學生在潛移默化中形成低碳生活的習慣，培養了學生的低碳意識。

五、組織活動，落實低碳行動

小學美術課程教學活動有兩種形式，一種是進行繪畫作品的創作，另一種是進行手工藝品的設計和制作（簡稱手工課）。手工課對學生的動手能力和協調能力要求較高，需要教師精心設計與組織活動。美術手工課通常以小組的形式展開，因為小組活動有利于調動學生的學習積極性。如以小組為單位開展低碳環保活動，讓學生通過行動更直接地感受到低碳生活的好處；也可以通過開展“低碳環保”主題的活動，讓學生積累低碳的生活經驗，有效落實低碳的行為目的。

例如，教學《巧包裝》一課時，教師先給學生展示生活中一些比較有趣的產品包裝，讓學生分析思考如何巧妙包裝產品。與之前的美術手工課一樣，教師和學生準備了很多廢舊材料，有用過的彩色包裝紙、禮品紙等。然后教師將學生分成幾個小組，組成一個“小工作室”，為抽取到的產品（有食品、化妝品、茶杯、手環等）進行包裝的設計和制作。于是，學生以小組為單位展開活動，用現有的材料設計和制作產品包裝盒。在低碳理念的滲透和影響下，各小組在畫設計圖的時候，優先考慮低碳環保的因素。有的學生說，多余的裝飾是不必要的；有的學生說，禮盒裝月餅實在太浪費包裝了，明明重點是月餅本身而不是包裝，可包裝很大、很精致，里面的月餅卻很少，所以我們不要過度包裝。其他學生聽后，紛紛表示贊同。

小學階段的學生對游戲情有獨鐘，教師應抓住學生的學習心理設計教學，其調動作用更明顯、更突出。如教學《吹氣投籃》一課時，教師課前布置收集美術制作材料的任務：從綠色環保的角度，對一些生活廢舊物品進行美術處理，自行設計一個“吹氣投籃”的美術模型，并在課堂上進行展示。學生對這項學習任務比較感興趣，都能夠積極行動起來，利用身邊的廢舊物品進行設計，通過演示讓更多的人看到設計的精巧。

上述教學，教師組織學生以小組的形式開展手工活動，有效滲透低碳理念，使學生積極主動地進行低碳環保的包裝盒設計與制作。其中，《吹氣投籃》教學，促使學生主動開展低碳行動，養成低碳的行為習慣，提升了手工制作的效率，取得事半功倍的教學效果。

總之，小學美術教學，教師要重視對學生進行低碳教育。但是，教師只是學生學習的引導者，低碳教育需要讓學生充分發揮自己的主觀能動性去體會和感悟。需要注意的是，不止美術教學，在所有的小學學科教學中，教師都要注重培養學生的低碳意識，有效引導學生踐行低碳的生活理念，養成良好的低碳行為習慣。