英語教學中對任務的幾點思考

江蘇南京外國語學校仙林分校（燕子磯校區）（210000）王 露

小學英語教學長期以來多是教師講授占主導，很大程度上忽略了學生的思維發展，未能體現學生的主體地位。任務型教學的提出為我們開啟了教學革新的大門。任務型教學（Task-based Language Teaching，簡稱TBLT）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。任務型教學中的任務是指人們在日常生活中、工作中、游戲中所做的各種各樣的事情。課堂上，教師的任務就是讓學生嘗試運用恰當的語言把要求做的事情做好，即完成任務。學生通過完成任務進行學習（learning by doing）。在任務設計時，教師應考慮以下幾個問題。

一、提出可操性的任務

教師應在課堂上提出可操性的任務。這里的可操性有三個內涵：第一層內涵，任務設計需要有正確的方向和明確的目標；第二層內涵，任務的內容應在課堂上可以操作且易于操作；第三層內涵，學生在團隊合作之下，可能達成某個結果。教師在設計教學任務時，必須要指向教學目標。當然，合適的教學任務設計，可以促進學生盡快達成目標，最終有效地輸出語言。教師設計的任務也要符合學生的身心發展特點，正如蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論所述，學習者的實際發展水平和潛在發展水平之間有一個區域，叫做最近發展區。教師在設計教學活動時，一定要使任務難度置于這個區域內。這樣，學生在學習的過程中，通過思考和借助他人的幫助，運用已有的知識和技能來解決現在的問題，就可能提高語言綜合運用能力。

例如，在二年級新思維教材Chapter1中，教學目標是學會用“How do you come to school?”“Icome to school by...”的句式進行會話。對此，教師可以設計出多種任務進行訓練，如跟讀、游戲、詩歌、說唱、兩兩對話等，這些都是易于操作的方式。如果教師是讓學生在上課時間出去觀察全校學生的來校方式，就不具備可操作性了。但是以上所說的這些任務未免過于簡單且不真實，只能算是機械操練，對學生語言的發展作用不顯著。教師可以嘗試設計一個最近發展區域內的任務，如發給學生一張調查表，讓他們在組內討論各自的來校方式，并統計出哪種出行方式人數最多，哪種出行方式人數最少，以這樣可操性的任務來培養學生合作探究、解決問題的能力，更好地提高學生的語言綜合運用能力。

Chapter 1 Coming to school

（PeriodⅡ）

I.Text Type：conversations

II.Teaching objects and learning targets：

1.鼓勵學生積極回答自己如何到校的問題。

2.學生能夠使用句型去表達自己如何來校的。

3.學生能夠了解更多的交通方式。

III.Teaching Aids：PPT，super e-book，pictures

IV.Teaching Model：

Scene（情景）talk about the different ways in which they come to school.Structure（結構）- How do you come to school？- I come to school by/on…Communication（交際）Group work Pair work

V.Teaching Procedures：

PROCEDURE METHODS PURPOSEANDREMARKS Step 1 Daily talk show Speech 學生結合上學期所學內容，進行簡單的自我介紹，并能根據自己的外貌特征和衣著將自己的特色展露出來。Step 2 Warmingup Song Game Freetalk從歌曲導入交通工具的話題。通過討論暑期的出行方式，學生復習上節課的知識點，從而調動課堂氣氛。Step 3 Presentation Perception由暑假結束，過渡到新的學期，引入A部分課文內容。整體感知文本，了解情境內容。先聽后說，細節解讀文本。通過兩人合作對話和表演，操練句型。Step 4 Practice Game CONTENT Thisis me！Hi，everyone.My Chinese name is_____.My English name is____.I’m_____years old.I’m in NFLSXC.I’m in Class_____，Grade____.Look，this is me.I’m___tall/short.I have____long/short hair.My____is_____.My____are____.Iam____cool/beautiful/nice...Question 1：How old am I？Question 2：What color ismy...？Question3：What color are my...？That’s all.Thank you very much！1.Enjoy a song：Wheelson thebus 2.Game：Quick eyes 3.Freetalk T：Last time we just talked about where you went in the summer holiday.Thistimecan you sharehow you went there？S：Iwent to...Iwent thereby…1.Lead in Part A.T：Summer holiday is over.We are back to school.And our friends are back too.Do you remember who they are？S：They are Tom，Sally，Peter...T：And we also have some new friends.Do you know who they are？S：They are Helen and Paul.2.Present Part A.T：Look at Sally and Peter.What are they doing？Let’s watch a video.（play super e-book）S：They aredoing asurvey.3.Listen and repeat.T：What’sthesurvey about？Let’slisten.4.Act in pairs.5.Present Part B.T：Act the children.Ask and answer questions.How doyou____________？Icome toschool_______.Dice Game work in pairs and throw the dice.Each number on dice refers to a certain transportation.Ss ask and answer：How doyou cometoschool？Icome to school_______.Survey：Do a survey about the ways they come to school in groups and report their outcomes in front in the form of an interview.One student is the interviewer.And the others are the interviewee.Good morning，boys and girls.We are Group X.My name is XXX Hello，XXX.How do you come to school？Icome to school_______.1.Copy the key words.2.Try to recite Part A and act it out.Pair work Act Pair work Conversation Perception骰子游戲：學生兩人一組擲骰子，每個數字對應一種交通方式，學生根據所擲數字完成對話。Step 5 Consolidation Group work每個小組在組內開展調查，最后以采訪的形式呈現調查結果。Assignment

二、提出思考性的任務

任務型教學需要引發學生的興趣與思考。教師通過布置適合的課堂任務，激活學生的背景知識，使學生對即將學習的內容產生濃厚的興趣。教師再通過啟發和引導，讓學生既有話說又有思考，在課堂中收獲更多。

課前的Free talk（暢所欲言）是教師經常用到的任務設計，如果教師善于運用一些發散性的問題來引導學生，不拘于一個回答，對于學生的綜合語言運用能力的培養將會收效顯著。例如，在教學數字拓展時，我問：“How many girls are there in the classroom？”（教室里有多少女生？）答案是10個。學生也都數對了。突然，我聽到了Evan清亮的聲音：“Eleven.還有Miss Wang.”我也反應過來，借機表揚了他。此后，有人來聽課，我如問同類問題，學生們都知道要算上Miss Wang和聽課老師。再如，課前我最喜歡問：“How are you today？”（今天感覺如何？）書上給的答案是：“I’mfine.”（我很好。）而我總主張學生答出自己當時真正的感受，于是便有了“I’m happy（我高興）”“I’m sad（我傷心）”“I’m hungry（我 餓 了）”“I’m thirsty（我 渴 了）”“I’m sleepy（我困了）”等多種答案。以上答案既增添了任務的趣味性，又增添了任務的真實性，還加入了學生的思考，對學生的興趣培養和綜合語言運用能力的提升有極大的促進作用。

Chapter 1 Startingschool

（PeriodⅤ）

I.Text Type：conversations

II.Teaching objectsand learning targets：

1.熟悉常規語法和聽懂課堂用語。

2.能綜合運用已學的句型進行簡單的對話。

III.Teaching Aids：PPT，super e-book，pictures

IV.Teaching Model：

Scene（情景）1.通過名片卡讓學生相互打招呼問候。2.能夠通過TPR活動遵從教師指令，對教師的課堂用語和日常用語有正確的反應。Structure（結構）1.Hello./Good morning./Good afternoon./Goodbye./How areyou?Iamfine，thank you.Iam fine too.I’m happy.I’m hungry.I’m tired....2.My nameis...What is your name?Iam...Spell your name，please.3.Can you spell your name?Yes，Ican.Communication（交際）1.學會運用多種表達回答教師提出的問題，表述自己的感受。2.通過合作學會跟讀與拼讀姓名。上臺拼讀自己的姓名并與同伴表演打招呼等。3.通過TPR活動熟悉常規語法。

Chapter 2 Nice to meet you！

（PeriodⅢ）

I.Text Type：conversations

II.Teaching objectsand learning targets：

1.會看照片辨認家庭成員。

2.會互相打招呼，互致問候。

3.學會向他人介紹自己的家庭成員。

III.Teaching Aids：PPT，super e-book，picture.

IV.Teaching Model：

Scene（情景）通過扮演動畫角色學習向他人介紹自己的家庭成員。能夠通過TPR了解日常用語。Structure（結構）1.Hello./Hi...2.This is...He/She is my...3.How areyou?Iamfine，thank you.Iamfinetoo.I’m happy.I’m hungry.I’mtired....Communication（交際）通過TPR介紹自己和自己今天的感受。通過合作學會介紹自己的家庭成員。上臺介紹自己的家庭成員并與同伴互動表演。

三、提出遞進性的任務

由于沒有語言環境，通常第二語言的習得需要在教師的引導下進行。教師要認識到語言學習是有規律可循的，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地練習，就一定可以有所收獲。所以，作為一名教師，在設計教學任務時，一定要考慮任務的層次性和遞進性。比如，任務一和任務二，這兩個任務的目標是停留在同一層面上，還是有所提升？如果忽略了這個問題，表面上學生參與面很廣，課堂氣氛也很活躍，但對于語言訓練卻只停留在一個層次上，這對提高學生的綜合語言運用能力幫助不大。英語新課標中指出，任務型教學可分為三個階段：任務前活動（pre-task）、任務中活動（while-task）和任務后活動（post-task）。任務出現可以是多層次的，如有主任務、子任務，還可有擴展性任務。在任務鏈中，前一個任務的成功是完成后續任務的前提，通過一環套一環的任務鏈，學生在完成任務的過程中逐步理解并運用語言知識，通過對相關知識的鏈接，達到學科之間的相互滲透。

例如，在教學三年級新思維教材Chapter3時，教學目標是使學生會使用句型“When I was...，I could...”講述自己在小時候會做的事情。我一上課就告訴學生，今天要做一本growth album（成長相冊），請大家想一想需要哪些步驟。學生紛紛舉手，求同存異后達成共識：（1）需要大家小時候的照片；（2）需要裝訂成冊。接著我又說：“但是大家今天都沒有帶照片，怎么辦？”學生們立刻反應道：“可以畫。”于是，按照學生說的步驟，我們畫了起來，要求是用火柴人作畫，并在旁邊用英語寫上當時的年齡和當時在做的事。接著，順理成章地，我引入“When Iwas...，Icould...”這一句型來幫助學生逐一表述，以及在伙伴之間討論與表達。最后，伴隨著一本班級成長相冊的誕生，本課的教學目標水到渠成地印在了學生的頭腦中。

綜上所述，教師在設計任務時，既應考慮讓學生在完成任務的過程中提高語言技能和語言知識水平，更應考慮如何根據學生的興趣愛好、語言能力等實際情況，充分挖掘教材內涵，將教材中的文化意識、情感因素以及學習策略滲透在一系列的任務活動之中。因此，任務型教學就要求教師不斷更新知識結構，以適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師們還應做到以下幾點。

1.根據教學目標、學生的需求以及當地客觀條件，積極地探索適合當地學生的教學任務。

2.準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語課堂教學任務。

3.掌握現代教育技術，并能在自己的實際教學中加以運用，使一些操作難度較大的教學任務變成可能。

4.發展課堂教學的調控和組織能力，靈活提出各種教學任務引發學生思考，無痕地調控課堂。

5.自覺加強中外文化修養，拓寬知識面，以使自己設計的教學任務趨于真實化、國際化，真正培養出具有中國靈魂、世界胸懷的，能用英語自如交流的學生。

6.不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

總而言之，任務型教學中任務的設計要以學生為主體，以教材為主線，按照教學目標設計任務，設計的任務要層層遞進，最終指向課程總目標。任務型課堂教學設計的好壞，與課堂效果、課中任務完成的情況緊密相關。因此，教師布置的任務應面向全體學生，引起全體學生的興趣和共鳴，激發學生參與的欲望，以解決生活中的實際問題。學生在完成任務的過程中，不斷總結失敗教訓，獲得經驗知識，得出印象深刻的結論，從而逐漸提高綜合語言運用能力。