“E+”視域下個性化教學管理策略初探

□浙江省寧波市海曙區集士港鎮中心小學 郁俏琦

一、革故鼎新，建構個性化教學管理觀念

1.以師為本，引導專業成長

教師是構成小學教育的重要元素，他們作為獨立的個體，在心理、工作、生活以及個人發展上都有著不同于他人的需求。學校管理者只有關注他們的需求，以師為本，才能進一步調動他們的積極性、創造性。而在“互聯網+”的支持下，學校管理者能夠與教師展開多元化的溝通交流，從而精準把握需求，實現專業化的成長。

在小學管理中，學校管理者必須認識到教師地位的變化：在信息化的支持下，教師對資源的占有與學校管理者處于平等的位置，他們更為期待民主管理方式，期望能夠在公平公正的工作環境下得到自我的發展，實現自我的價值。對此，一方面學校管理者應該在網絡的支持下為教師提供良好的條件，讓他們能夠接觸到更多的專業教育知識與技能服務，從而幫助教師認識到自己的局限，調動他們在教育管理革新上的自主性與能動性；另一方面，教師的專業成長通常需有明確的目標，學校管理者應該注重教師個人目標與組織目標的緊密結合，以此來推動教師、學校的全面自由發展。

每個教師都具有自己獨特的個性，學校管理者可在尊重教師個性的基礎上，突出學校的辦學特色，實現個性化教育理念的貫徹實施。

2.終身發展，引導面向未來

終身發展是一種可持續化的發展，一直以來我國教育工作都將學生的終身發展作為關鍵，對教師發展處于一種相對漠視的狀態。為了實現個性化的管理，學校管理者必須以終身發展來明確要求每個教師，引導他們能夠主動面向未來，拔高自我。

對此，學校管理者首先需在了解教師實際情況的基礎上，為他們制定終身發展的目標與計劃。另外，學校管理者應該利用現有的校園環境、網絡環境，讓教師感受到尊重與肯定，從而維護教師對自我終身發展負責的權利；學校管理者應該提供給教師自主選擇的機會，調動他們的發展意識。對于初步具有發展意識的教師，學校管理者應該引導他們關注專業的發展機會，把握學校安排的工作任務、培訓與學習的機會，思考應該如何應對這些機會；對于能夠主動關注發展的教師，學校應該為他們提供一切可以利用的資源，并引導他們基于長遠的角度，分析自己的終身需要怎樣的發展，幫助他們完成自主性的規劃。

除了提供方向、資源等多個方面的支持以外，學校應該建立相應的調控與監督體系，創建專門性的終身發展網絡，為教師的個性化成長發展提供源源不斷的支持。

3.共享資源，引導自主選擇

在“互聯網+”的支持下，可用于學校管理的軟件技術、信息資源也得到了更新拓展。除了常規化的學校管理系統、辦公系統、校園網站、即時通信軟件以外，更多的信息資源能被用于教育管理實踐之中。對于學校管理者而言，其需要不斷了解掌握這些技術與資源，創造良好的共享資源環境；學校管理者應該充分發揮教師在資源共享與利用上的主動性與能動性，對自身的成長與教育工作的開展進行創新性的調整與發展。在此過程中，學校管理者不能制定過于單一的管理制度，而是需在資源的支持下實現動態性的管理。

對此，學校管理者首先應該把握資源的差異化。在學校中，學生、班級、教師自身的情況都屬于差異性的來源，也是開展個性化管理的基礎。在傳統的教育管理中，學校管理者對差異性資源的搜集與整合存在一定的難度，造成個性化管理受到重重的阻礙。而在“互聯網+”的影響下，學校應該盡可能地運用現代化的管理技術，盡可能實現教育資源的充分共享，為教育活動的開展、師生的自主選擇提供更多的可能性。在資源共享的同時，每個教師與學生的發展地位、機會才能夠更加平等。另外，學校管理者還應該利用即時溝通軟件，通過微信群、QQ等不同的平臺加強學校在內外信息上的溝通交流，從中獲取更多觀念與資源的支持。

要想利用好資源，學校管理者必須要提高自己的信息意識，積極引導教師使用各種信息技術，實現學校在各項管理工作上的優化。

二、扁平組織，建構個性化教學管理機構

1.混合設置，提升管理效率

長期以來，學校作為一個人才培養、教育教學的機構，多采取科層制度來實施管理。這種制度一般會結合具體的教育管理訴求，采取專業化的分工來實現學校各項工作的開展，且多是由垂直系統、平行系統兩個方面構成。其中，垂直系統是不同等級之間的隸屬關系，而平行系統是學校同一層次中不同領域之間相互依存的分工關系。過于冗雜的機構設置往往會對信息的傳遞造成阻礙，為了推動個性化的管理，學校管理者要關注學校內部機構與職能的重組，通過混合設置崗位、層級，進一步提高學校的管理效率。

對此，學校管理者首先需要以扁平化作為指導性思想，以信息的快速高效傳播為目標，對原有的組織架構進行重組，使得單一的組織結構能夠向復雜多元化的方向發展，從單純的直線職能制向矩陣制發展，逐步構建混合型的發展模式。在此基礎上，學校應該不斷調整架構模式的設計，盡可能保證組織的和祥扁平化，將原來的中層管理機構進行合并，通過教導處在工作上的改革、年級組與教研組在管理地位上的提升，積極推進年級教導制等新興的管理模式，這樣才能實現學校在管理效率上的穩步提升。

扁平化的結構對教師的素質能力也有著較高的要求，學校管理者需調動教師的自我管理意識，在相對復雜的混合機制之中，能夠牢牢把握信息的傳遞，實現自我管理等多項能力的優化。

2.因事設崗，鼓勵深度進修

在傳統的小學管理工作中，教師的崗位設定多數是固定的。這種崗位設置不僅會造成人浮于事，還會造成教師長期處于穩定的狀態，不愿意去發展個性的自我。對此，學校不僅要鼓勵教師在內部的人員流動，還應該關注他們對崗位的選擇訴求。在此過程中，學校應該關注教師在個性發展與專業發展上的緊密結合，為教師營造和諧且具有一定競爭力的工作環境。

為了激勵教師的自主流動，學?？梢酝ㄟ^內部待崗、脫崗學習等不同的方式，帶動教師在各項業務上得到進修與發展；學校應該對目前的教育、管理工作上的各項事宜進行分析，盡可能實現因事設崗，保證教職工能夠在崗位上發揮應有的能力與實力，實現自身職責的履行與自我的發展。因事設崗與傳統學校管理存在著方法與理念上的沖突，學校管理者應該積極融入現代化的管理理念，對目前學校的教育管理流程進行梳理，根據扁平化的結構重新去設計不同的崗位，規范不同崗位的工作職責，幫助教師樹立正確的發展方向。

在因事設崗的同時，學校管理者應該認識到每個教師都具有良好的發展潛力，需要通過不斷的激發，引導教師得到個性化、專業化的成長。對此，學?？梢栽诰W絡環境中專門開設崗位課堂，就新設立的多個崗位進行詳細的介紹，引導教師實現深度的進修。

3.創新機制，組織課題活動

為了幫助教師形成積極主動的工作觀念，更有動力去執行自己的崗位職責與工作任務，學校必須要對傳統的管理機制進行創新，形成自主競爭的工作環境，讓教師更為主動地開展課題研討等多種類型的活動，大膽抒發自己的意見，提高自身在校園管理工作中的參與感。

對此，學校首先應該利用線上、線下雙平臺，為教師提供展示自我的機會，能夠根據自己的能力、特長、現狀來開展課題研究，實現思想認知的更迭發展。另外，在具體的機制創新上，學校應該用服務來取代單純意義的管理，即尊重教師的自我發展訴求，盡量為他們的課題活動提供資金、技術、人力等多個方面的支持，尤其是在網絡環境下，學校應該將先進的管理經驗與教育理念傳遞給教師，幫助他們得到視野的開闊，自主配合各項機制的創新，打造一個更加包容的校園發展環境。

在此過程中，學?？梢怨膭罱處熥杂山M建課題研究項目組、興趣小組、學習小組等不同的團體，以非正式的形式積極加入到學校的教育管理之中，加強教師之間的溝通交流，在無形中滿足教師個性化、創新化發展的訴求。

三、差異視之，建構個性化教學管理方式

1.加強校本教研，重心下移

校本教研有助于解決課堂教學過程中的實際問題，推動教師的專業化發展。在傳統的校本課程研發中，多是由學校、相關項目的負責人牽頭，教師的能動性無法得到專業的發揮，無法充分捕捉學生的真實成長訴求，實現差異化的教育管理。針對這一現象，學校應該以重心下移為方向，帶動所有老師融入到校本教研的過程中，鼓勵他們展開創新思考，充分挖掘自己在教研活動中的潛力；注重網絡技術與教研的緊密結合，以此來融入更多的信息資源、生活資源，實現思維視野的不斷開拓。

對此，學?？梢韵葘υ械慕萄泄芾砟Ｊ竭M行改革，以實務為抓手，建立起“榜樣引領——伙伴合作——教師反思”的模式，以此來激勵學校所有的老師主動融入，形成良好的教研環境；在具體的工作中，學校可以組織不同的年級組，開展備課、說課、聽課、評課等多種不同類型的活動，以此來推動教師之間的溝通交流，實現專業素養的發展。在相應活動之后，學校應及時將課程視頻上傳到網絡平臺上，實現經驗教訓的交流溝通，展示師德與師風，實現教師在教育管理潛力上的挖掘與運用。在此基礎上，學校再進行師生、社會共同參與的校本教研，引導學生自主養成良好的學習習慣。

校本教研需要師生展開同步性的參與、思考、學習，有助于形成更為和諧共生的小學校園學習環境。學校管理者應該學會適當放權，關注對各類活動的領導、組織、評估與服務。

2.指導自主學習，縱深聯動

小學生正處于學習能力、習慣發展的初期階段，學校、教師為了保證課堂教學的有序性，多是以教師為主導，讓學生按部就班地開展學習活動。但是這種教育方式壓抑了小學生的自主性與能動性，也不利于調動學生的興趣。而在“互聯網+”的影響下，不僅教學課程從線下逐漸轉移到了線上，學生在資源的獲取與自主的學習上也變得更加便捷。學?？梢约訌娕c家庭教育、社會教育等多個方面的縱深聯動，在構建教育合力的基礎上指導學生的自主學習活動。

在家庭教育的合作上，學校、教師可以在公眾號平臺上及時分享學生教育的先進理念，指導家長關注小學生的身心發展，通過毅力、耐力與良好習慣的培養，調動學生以積極的狀態投入到知識的獲取與情感的發展之中。學校應該鼓勵教師與家長在溝通聯系上的常態化，利用不同的信息交流平臺，共享學生的成長發展情況，共同制定教育指導的方案；在社會教育的合作上，學校可以加強與社區、博物館等機構單位的合作，構建多元化的教育網絡，在課下也可以帶領學生開展參觀、實踐，實現隱性的教育。

為了促進教學上的縱深聯動，學校應該充分利用人力、信息、物質、公共關系等不同的資源，創建全方位的個性化學生培訓體系。

3.滲透品牌意識，走出特色

品牌的構建可以幫助學校贏得社會、家長與學生的信任，近年來越來越多的學校逐漸樹立了一定的品牌意識，雖獲得了一定的經驗，但并未突出自身的特色，無論是在制度的構建、環境的創設以及精神文化的形成上都存在著趨同的問題。為了改善這一情況，學校需提高對校本課程開發的重視程度，以此來建設個性化的課程資源，通過物質與精神上的教育活動逐漸積累個性化的文化理念，進一步突出學校的品牌特色。

在此過程中，學校首先需要看到每個教師、學生的個性潛能，將此作為品牌構建的出發點；應該在“互聯網+”這一科技環境下對現有德育工作進行全面改善，占領自媒體等具有輿論導向性的重要陣地，通過網絡應用指導等工作的開展，讓學生的思想得到正向發展；除此之外，學校在品牌建設與意識滲透上，應該調動所有的師生積極參與。學?？梢栽诰W絡平臺上開展相關的投票、主題活動，讓師生共同參與思考，形成更具感染力的品牌文化。

品牌意識的滲透是一個循序漸進的過程，學校既需要重視文化的建成，還需要關注具體的執行，引導師生共同監督、共生發展，不斷提高學校在社會各個方面的影響力。

總而言之，“互聯網+”不僅為小學管理工作的開展注入了新的思維模式，也實現了管理方式的更新。在這一技術的支持下，學校管理者應該通過多種方式、多種平臺，加強對教師、學生在個性化發展上的關注度，借助資源的共享與培養方向的選擇，促進教師的終身發展。這樣才能為個性化管理活動的開展提供源源不斷的支持，也為小學校園注入更多的生機與活力。