基于發聲訓練的小學音樂教學設計探析

□江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校 唐青松

一、情景創設，引入發聲訓練

音樂發聲訓練設計時，教師需要考慮多種制約因素的存在，小學生音樂認知基礎相對淺薄，發聲技巧掌握不夠，其發聲器官還沒有完全發育成熟，自然會對發聲造成一定影響。音樂發聲技法傳授時，學生往往不能完全理解，教師不妨創設一些音樂情景，讓學生自然進入其中，在情景調動下展開發聲訓練，這樣可以給學生帶來鮮活學習認知。

情景創設時，教師需要對教學內容作出對應研究，利用具體的情景進行具體調動，讓學生自然進入到發聲訓練環節，以形成嶄新樂感認知。如教學蘇少版小學音樂三年級下冊《春天來了》，教師先利用多媒體展示一組春天的圖片，讓學生感受春天的氣息。在歌曲播放時，教師要求學生聆聽時，要想象春色的場景，感受溫暖、希望、欣慰等情緒的存在。在模仿演唱時，教師再次播放歌曲視頻材料，讓學生在觀看聆聽中進行對應訓練。教師適時作出發聲引導：春天來了，花草樹木都充滿生機，演唱歌曲時，需要有飽滿的情緒，演唱聲音也帶有更多熱情。學生根據教師指導進行相關發聲操作，演唱漸入佳境。教師適時組織學生進行演繹活動，讓學生獨唱、合唱、對唱，感受歌曲豐富內涵。

教師利用春天圖片和音樂視頻進行對應調動，給學生提供直觀發聲訓練的機會。學生對春天的景色比較有感覺，加上圖片視頻等信息的沖擊，自然會產生歌唱的欲望。教師適時作出方法指導，鼓勵學生啟動情緒，投放更多情感展示歌曲，為發聲訓練提供更多啟示。

二、音畫輔助，助力發聲操作

音樂與美術屬于不同藝術門類，但在教學中可以相互借鑒、相互扶持，如果教師能夠推出音畫輔助發聲訓練活動，勢必對學生形成一定心理沖擊。

學生對發聲訓練有不同訴求，教師對此需要有更清晰的認識，借助多種輔助手段進行對應設計，可以將學生帶入特定發聲訓練之中。繪畫與音樂訓練有更多對接點，教師借助繪畫手段展開教學設計，為發聲訓練提供助力支持。在學唱《小花傘》這首歌曲時，教師先給學生投放一個謎語：獨木造高樓，沒瓦沒磚頭，人在水下走，水在人上流。學生很快就猜到謎底：雨傘。教師趁機引入歌曲《小花傘》，先示范演唱歌曲，要求學生聆聽歌曲，介紹歌曲展示出來的畫面，并用簡筆畫的形式呈現出來。“一個小朋友，放學回家時，突然遇到大雨，她被雨水淋濕了。有兩個打雨傘的小朋友，來幫助她。他們快樂地回家了，路上唱起了歌曲。”學生跟隨學唱歌曲時，教師要求學生將自己的繪畫作品展示出來，根據畫面進行學唱。

教師要求學生將畫面呈現出來，目的是讓學生感受歌曲背景，便于更好地表現歌曲內涵。學生對涂鴉比較青睞，自然會運用這種方式解讀歌唱內容。因為有繪畫的支持，也給學生發聲訓練提供動力。發聲訓練不是單純的專業練聲，而是在學唱歌曲中自然滲透發聲訓練內容，在學唱歌曲的過程中建立樂感。

三、媒體支持，豐富發聲形式

媒體手段在發聲訓練中發揮重要作用，教師利用多媒體反復播放示范發聲，能夠給學生提供傾聽和模仿的機會。媒體展示一些特定的畫面，或者播放音樂作品，也能夠帶來發聲訓練機會，教師要結合教學內容實際，以及學生訓練需求，借助媒體手段進行對應組織，將學生帶入特定訓練環節，在不斷歷練過程中形成音樂能力。

學生對歌曲的理解呈現個性化，教師借助媒體手段直觀展示歌曲，可以給學生提供理解歌曲的機會，也能夠促進學生發聲訓練品質。在學唱《共同擁有一個家》這首歌曲時，教師播放歌曲視頻時，被背景和歌曲情緒所感染，很快進入表達環節。在學唱歌曲時，教師對歌曲旋律特點進行對應解讀，鼓勵學生掌握好情緒，表達出弱勢群體的情感渴望，發聲訓練自然發生。教師反復播放歌曲，要求學生反復聆聽，以便作出發聲矯正，學生都能夠積極行動起來，對發聲情況做客觀評估。為調動學生發聲訓練熱情，教師組織學生進行歌唱演繹活動：這首歌曲旋律舒緩，表達的情緒是渴望，自行組合成表演團隊，準備參與班級演繹活動。學生在教師組織下，開始了團隊行動，在互動合作過程中建立樂感基礎。

媒體與音樂發聲訓練的多元對接，給學生多種感官帶來沖擊，其助學效果更為顯著，教師要合理運用媒體手段進行助學操作，給學生發聲訓練提供更多便利條件。媒體是音樂學科教學的重要手段，特別是反復播放功能的適時運用，給學生提供更多感知體驗的機會，其助學效果會更為顯著。

四、故事導入，優化發聲組織

小學生對故事比較敏感，教師借助講述故事的機會，投放一些發聲訓練內容，往往能夠對學生形成心理沖擊，引導學生順利進入到發聲訓練環節。音樂教學中，教師不妨展開創意設計，將音樂教學內容編成音樂故事，給學生提供直觀感知機會，也能夠為課堂訓練注入豐富動力。

音樂發聲訓練形式眾多，教師需要做好選擇，引導學生自然進入到訓練環節，以提升發聲訓練品質。在教學《編花籃》這首歌曲時，教師先介紹河南民歌的特點，自然帶出《編花籃》這首歌曲，并示范演唱歌曲，要求學生做好聆聽，結合歌詞對歌曲進行個性解讀。學生開始學唱歌曲時，教師為學生準備了碰鈴、雙響筒等伴奏樂器。當學唱歌曲時，教師組織一部分學生唱歌，一部分學生伴奏，將學唱歌曲推向高潮。為激發學生學唱熱情，教師還給學生準備了一個故事：編花籃是河南等地的一種手工操作活動，傳說有一個心靈手巧的姑娘，編織花籃的水平很高，她編織出來的花籃都特別精美。當地有一個惡霸知道后，便想霸占這個姑娘，就給姑娘出難題：如果你能編織出九朵蓮花模樣的花籃，便放過你。這個姑娘被迫無奈，只好按照他們的意思開始編織花籃。九蓮花籃出爐后，可謂是四壁生輝，這個惡霸看過花籃后，顧不得姑娘，硬是搶走了花籃。誰知這個花籃有魔法……學生被故事所吸引，開始了發聲學唱。

教師運用音樂故事進行調動，給學生帶來更多學習啟示。故事與音樂有更多對接點，教師針對學生學習訴求展開操作，成功激發學生學習熱情。教師可以借助自己的創造思維進行對應設計，將發聲訓練融入到故事之中，給學生提供融合內化的機會。

五、生活模擬，提升發聲品質

發聲訓練與學生生活形成對接，也能夠創造一些訓練動機，教師要有對接意識，借助生活條件進行發聲訓練，可以給學生帶來更為鮮活的體驗感知。生活中的許多聲音都可以進入音樂作品，教師引導學生模擬生活聲音，自然形成發聲訓練活動。

學生有生活經歷，教師對接生活進行發聲訓練設計，能夠創設適宜訓練環境，大幅度提升發聲訓練品質。在學唱《夏夜》這首歌曲時，教師先引導學生認識斷音、連音概念，利用多媒體播放歌曲音頻材料，要求學生仔細聆聽，找出歌曲中的蛙鳴聲、蛐蛐聲，并進行模仿操作。學生聽說要模擬生活中的一些聲音，都表現出更高的參與熱情。在學生模仿操作過程中，教師巡視課堂，給學生提供更多技術支持，讓學生順利進入發聲訓練環節。為調動學生發聲訓練主動性，教師設計了各種展示演繹活動，要求學生進行二聲部合唱，學生快速進入演藝環節，并在多重交流互動中達成學習共識。

學生進入發聲訓練后，教師及時作出指導，要求學生對接生活進行模擬操作，給學生提供更多訓練啟示。學生對生活中的多種聲音有一定認知體驗，教師以此展開教學調動，學生參與熱情極高，無疑給發聲訓練帶來更多助力支持。

培養學生良好樂感，這是音樂學科教學的重要教學目標追求。教師要有輔助設計意識，為學生提供更多發聲訓練機會，促進其樂感的成長。教師傳授發聲技巧，需要結合具體的情境進行操作，給學生提供更多示范操作，不妨借助情境設計、音畫輔助、故事導入、生活模擬等手段，推出更多發聲訓練任務，讓學生在反復發聲訓練中建立音樂認知。發聲訓練要凸顯趣味性，這是教學設計的關鍵點。