新課程理念下集體備課探析

□江蘇省昆山市費(fèi)俊龍初級中學(xué) 周 鳴

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速更新，教學(xué)媒體的日新月異，教師很難以單打獨(dú)斗的方式完成備課任務(wù)，因此新課改要求，各地各校在校本研修過程中，將集體備課作為一項(xiàng)重要活動。那么面對新的形勢，新的問題，提高新課程理念下集體備課的質(zhì)量至關(guān)重要。

一、明確集體備課的原則

1.以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)

過去的教學(xué)方式很大程度上是以提高學(xué)生考試成績?yōu)槟繕?biāo)，簡而言之就是應(yīng)試課堂、應(yīng)試教學(xué)，由此導(dǎo)致教師的備課往往以考綱為指導(dǎo)，以各級各類考試卷的翻版為備課內(nèi)容，備課的重點(diǎn)也往往放在解題技巧的傳授上。但在新課程理念指導(dǎo)下，要求教師的備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到全面提高學(xué)生能力上，教師除了要把知識傳授給學(xué)生外，還要關(guān)注所授知識對學(xué)生今后發(fā)展的意義，對學(xué)生人生觀、世界觀產(chǎn)生的影響。完成這些目標(biāo)，需要充分了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生引入和統(tǒng)籌安排更多的學(xué)習(xí)資源，因材施教，促進(jìn)學(xué)生主動探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，在備課的每一環(huán)節(jié)都要從學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展著眼，以一個引導(dǎo)者和服務(wù)者的身份為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)和健康成長的優(yōu)良環(huán)境。只有這樣，課堂教學(xué)才會在真情的涌動下，回歸教育的本真，回歸生命發(fā)展的自然。

2.以教材的研讀和創(chuàng)新為基礎(chǔ)

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要工具和資源，教學(xué)作為一個需要多邊參與的活動，絕不是教師拿著教科書念，學(xué)生對著教科書讀的簡單過程。教師在備教材時，首先必須是教材理解者、參與者、實(shí)踐者，要鉆進(jìn)教材之中，結(jié)合所教學(xué)生，把個人觀點(diǎn)和編寫者觀點(diǎn)進(jìn)行緊密的融合，不能一味的照搬照抄，充當(dāng)教科書的投影儀，教師如果對教材沒有了自己的思考，不僅會導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏深度和廣度，還容易造成學(xué)生的思維固化。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子”，受時間空間的限制，教材不可能是教學(xué)的全部，教師一定要跳出教材看教材，摒棄教材中某些不符合時代特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的材料，同時教師也要通過閱讀雜志，瀏覽網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，關(guān)注時代發(fā)展新動向，選取周圍日常生活中的鮮活素材，把他們?nèi)谌氲浇虒W(xué)中。只有這樣，教師才能成為教材的主人，更好的服務(wù)教育學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

3.以教案的動態(tài)化設(shè)計(jì)為方向

課堂教學(xué)過程是一個多邊參與，知識傳授和生成的過程。設(shè)計(jì)教案時，要給學(xué)生互動交流和思考留下一定的空間和時間，防止課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)。要時刻關(guān)注學(xué)生知識動態(tài)的生成過程，針對課堂中一些意想不到花絮和想法，要有合適有效的處置方案，切不可為了完成教學(xué)目標(biāo)，不顧學(xué)生的疑惑，強(qiáng)行按照既定的教學(xué)過程盲目進(jìn)行。教師除了關(guān)注知識目標(biāo)，還須對過程目標(biāo)、情感態(tài)度等其他目標(biāo)維度加以重視，目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則，不能通過固定提問，預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案等劇本式的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行程序化的課堂教學(xué)活動，要對課堂中的不確定性和可變性做好充足準(zhǔn)備，做到每一個學(xué)生都是教學(xué)過程的參與者和創(chuàng)造者，使每一個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

由此可見，新課程改革對教師備課無論從內(nèi)容還是形式上都提出了很高的要求，要出色完成備課任務(wù)并有效的付諸課堂教學(xué)，單憑教師個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，必須依靠備課組的集體力量，充分發(fā)揮每一位組員的聰明才智完成。

二、把握集體備課的流程

集體備課要求各學(xué)科備課組教師有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極主動的參加學(xué)校合作備課活動，暢所欲言，對課程內(nèi)容和教學(xué)方式充分發(fā)表自己的意見。著名課程研究專家鐘啟全教授總結(jié)了集體備課的七個優(yōu)點(diǎn)：心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動機(jī)和支持變革。

傳統(tǒng)的集體備課流程往往被限制在程序化的框架中，備課活動一般都分成三步：第一步，分配任務(wù)，備課組長根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)給每個教師分配相應(yīng)數(shù)量的教案，并按規(guī)定時間提交；第二步，交流備課材料，各組員提出修改意見；第三步，分發(fā)教案，嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，課后在教案上記錄課堂教學(xué)反思。當(dāng)然這樣的備課活動如果落到實(shí)處，也能起到一定的效果。但這種備課活動，與其說是在集體備課，實(shí)質(zhì)上實(shí)在備教案。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，發(fā)揮集體的智慧，幫助每一位教師理解教材，探索教法，相互交流一些有益的教學(xué)資料和資源，拓展思路，開闊眼界，努力提升專業(yè)水平，以期提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步增加學(xué)科教學(xué)在本校乃至地區(qū)的影響力。而真正的集體備課活動，需要教師在各自的教學(xué)設(shè)計(jì)上，針對學(xué)生學(xué)情來一次再創(chuàng)造，在教案中體現(xiàn)教學(xué)個性，展現(xiàn)所任教班級的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師對每一次集體備課進(jìn)行歸納提升，讓師生得到共同進(jìn)步。

二、提高集體備課的質(zhì)量

1.充分認(rèn)識集體備課的內(nèi)涵

現(xiàn)在許多教師喜歡把教案編寫成電子文檔，按照教學(xué)單元保存在電腦里，等再次教授同樣內(nèi)容時就能迅速打印使用，其實(shí)這是在把備課變成備教案，找教案，抄教案，換言之把備課變成是教學(xué)資料的拷貝分發(fā)活動。產(chǎn)生這種情況主要是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可以方便的獲取很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，誠然這些教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源無論從理論高度還是從思維層次都是非常優(yōu)秀的，甚至有的教師認(rèn)為，再怎么刻苦都不可能設(shè)計(jì)出如此精美的教案，有現(xiàn)成的好材料，直接拿過來使用，不是更省時省力？如果拿這些名家的材料去上課都上不好，用自己的教案上課豈不是更糟糕。當(dāng)然，新課改倡導(dǎo)資源共享這一備課理念，全國各地各類教學(xué)研討活動一直在如火如荼的進(jìn)行著，也是這一理念的具體體現(xiàn)。專家的作品值得學(xué)習(xí)，但這不等于照搬照抄別人的教案，拋開侵犯知識產(chǎn)權(quán)不說，更容易造成教師備課缺乏目的性和實(shí)用性。

課堂教學(xué)存在著很多不確定性，主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性。由于新課改要求設(shè)計(jì)多維化教學(xué)目標(biāo)，很多教師很難把握課堂上學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)要求。二是教學(xué)對象的不確定性。部分地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展人口流動性大，造成很多學(xué)校生源不穩(wěn)定，每一屆學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，使得教師不能使用統(tǒng)一的教學(xué)方案，需根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)方案。三是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。由于“雙減”政策落地，各類教材內(nèi)容不斷更新，各類考查方案不斷變化，同一教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)幾十種不同版本的教材。四是教學(xué)過程的不確定性。由于各種教學(xué)新媒體的出現(xiàn)，課堂采用多種交流手段，師生間可碰撞出大量的思維火花，如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一模塊內(nèi)容都要為學(xué)生設(shè)置綜合應(yīng)用和實(shí)踐活動，學(xué)生可以改變教學(xué)場所，到教室外邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，開放的教學(xué)方法，增加了很多不確定性。這就要求集體備課活動中集思廣益，充分考慮每一細(xì)節(jié)，不能搞簡單的拿來主義，備課組要結(jié)合教師個人所長，做好細(xì)致分工，凝聚集體智慧。只有做好充分準(zhǔn)備，深入細(xì)致調(diào)查，才能打造出一堂優(yōu)秀的精品課。

2.明確集體備課的對象

備課不是簡單的備教案，它是一個系統(tǒng)的方案，要求老師有全盤的計(jì)劃，不但要備知識，還包括備學(xué)生、備老師。

備學(xué)生就是要清楚所教班級學(xué)生的成績水平，了解學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)態(tài)度情況，時時掌握學(xué)生的思想和行為變化，剖析形成班級目前情況的深層次原因。同時需要和班主任、其他任課老師共同交流，科目間發(fā)展是否平衡，班級是否有學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)生明顯變化，班級學(xué)習(xí)成績和其他平行班差距是否拉大，用動態(tài)發(fā)展的眼光來設(shè)計(jì)備課內(nèi)容。

備老師首先就是備自己。教師要給自己有一個準(zhǔn)確的定位，充分了解自身的個性特點(diǎn)和知識儲備，每一個老師都有各自的教學(xué)特色，教師在進(jìn)行集體備課活動中，要珍惜同行教師給出的評價(jià)，同時要虛心接受其他老師的批評意見。只有這樣，才能更清楚的認(rèn)識自己，更好的把自己融入到學(xué)生中去。一個連自己都不了解的老師怎么去了解學(xué)生，怎么去教好學(xué)生，備課中要把個人的工作熱情、豐厚知識儲備、樂觀向上的性格特點(diǎn)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

3.樹立集體備課的意識

（1）集體意識。集體備課是集體活動，要求備課組活動始終保持一種平等、民主、相互尊重、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。要各司其職，明確分工，針對不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同形式的研討活動，切記出現(xiàn)一言堂，簡單分配任務(wù)等討論缺乏研究氛圍的會議式活動。備課組活動中的每一位成員必須增強(qiáng)團(tuán)體意識，主動共享在教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。只有這樣，備課組活動才能深入開展，教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平才能得到質(zhì)的提高。

（2）反思意識。通過對教學(xué)行為的反思來提高教學(xué)能力是教師成長的重要途徑。撰寫教學(xué)后記是進(jìn)行教學(xué)反思的重要手段，但不是唯一手段。教師可以通過傾聽同行老師和班級學(xué)生各方意見，及時進(jìn)行總結(jié)概括，在下次備課活動中提出交流。只有通過備課組成員的集體評價(jià)和學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)才能獲取最基本的原始教學(xué)資料，許多優(yōu)秀教師都是在自己的教學(xué)過程中通過不斷反思，進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)，最后形成理論而取得成功的。教師的成長過程本身就是一個反思+經(jīng)驗(yàn)的過程。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際意識。集體備課的內(nèi)容要有現(xiàn)實(shí)感和創(chuàng)新性，不可紙上談兵，流于形式，要知道備課的最終目的是為了更好的服務(wù)于課堂。備課組除了要學(xué)習(xí)當(dāng)今各種先進(jìn)教學(xué)理論，更重要的是如何把這些理論轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)能力。備課活動中要注意把備知識和備學(xué)生緊密聯(lián)系，切不可因?yàn)閭湔n活動中沒有學(xué)生的參與而忽視最終服務(wù)對象，同時要注意根據(jù)所教學(xué)生的年齡特征，恰當(dāng)?shù)倪x擇最優(yōu)化的教學(xué)方案和最吸引人的教學(xué)媒體。

4.關(guān)注集體備課的重點(diǎn)

首先，教師開始集體備課活動前，要仔細(xì)研讀本學(xué)科的最新課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也是集體備課活動的出發(fā)點(diǎn)，它實(shí)際上是各個學(xué)段、各個學(xué)科教學(xué)的中軸線。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了每門學(xué)科的總目的、總要求，也給出了各個模塊具體要求和內(nèi)容，因此教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)、知識點(diǎn)的教學(xué)要求做到了然于胸。今年很多地區(qū)中考已經(jīng)取消了考試大綱，統(tǒng)一以課程標(biāo)準(zhǔn)作為各級各類考試的命題依據(jù)，也從另一方面體現(xiàn)了熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性。教師在研讀課標(biāo)時，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)一改過去以雙基為主要教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方式，對課堂教學(xué)從知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等三方面要求對學(xué)生加以評價(jià)。這些目標(biāo)無論對學(xué)生還是老師都是全新的概念，尤其對一些年長的教師可以說是無從著手，這就對備課組活動提出了新的挑戰(zhàn)，要求各組員群策群力，通過找文獻(xiàn)，查資料等多種手段，科學(xué)合理地設(shè)置符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師要熟悉本學(xué)科的各類教材和課外輔導(dǎo)書。如初級中學(xué)教師不但要熟悉所教學(xué)生學(xué)段所使用的教材，還要閱讀小學(xué)和高中所使用的教材，因?yàn)楦鱾€學(xué)科知識都是相互關(guān)聯(lián)的，如果教師不去閱讀之前學(xué)段的相關(guān)教材，就很難了解目前學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，新課標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往以螺旋式層層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)，熟悉之前使用的教材，就能把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)闹R生成方法。同樣，教師如果充分了解學(xué)生今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能更清楚地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，高瞻遠(yuǎn)矚的規(guī)劃一些關(guān)鍵性的教學(xué)問題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于新的課改，教育行政部門允許各地因地制宜開發(fā)符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的學(xué)科教材，如針對初中數(shù)學(xué)，全國各省區(qū)市就分別出版了人教版、冀教版、蘇科版、滬科版等多種版本，當(dāng)然不論哪種版本，編寫人員都是中國或者地方上最頂尖的教師或者教授，難易程度和相關(guān)知識水平都非常符合初中各年級學(xué)生特點(diǎn)，但受時間和空間的限制，各版本教材不可能把全部精彩內(nèi)容都呈現(xiàn)在所編的教科書中，所以各科專業(yè)教師需要在備課組活動中遍覽各版本教材，取長補(bǔ)短，充分挖掘各版本教材中豐富的教學(xué)資源。教師在備課中要學(xué)會對教材的再加工，讓它既能夠方便教師授課，又容易使學(xué)生接受，這樣才能達(dá)到教與學(xué)的最終目的。