高中生物“研學型課堂”教學主張的實踐路徑

□浙江省寧波市鄞江中學 楊路易

一、借助研學方式組織教學內容

1.深度發掘教材

深度發掘教材內容，整合學科研學任務，這是教師要重點解決的問題。生物學科教學有比較固定的教材，教師對教材展開深入研讀，搜集更多研學內容素材，為學生研學任務設計提供信息支持，能夠有效提升研學設計品質。

如教學人教版高中生物必修一《從生物圈到細胞》，學生對教材做深入閱讀，對細胞相關概念做對應解析。教師設計研學任務：人體各項生命活動都離不開細胞，結合多媒體圖片展開研究學習，在父母與子女之間，什么細胞成為遺傳物質傳遞的介質？人體發育的起點是什么？學生根據教師提示展開研讀學習，教師對學生研學過程做觀察，并及時作出干預，幫助學生順利建立研學認知。學生對細胞相關概念有一定了解，對遺傳學也有生活認知，教師適時推出研學任務，并提出具體問題，給學生規劃清晰研學路線，讓研學活動順利展開。學生有主動探索意愿，教師針對學生關注點展開設計，學生接受起來不存在什么困難，研學活動效果更為突出。教材是學生研學基本載體，教師要做出針對性引導，讓教材發揮關鍵作用。

2.開放信息來源

教師設計研學任務時，不能局限在教材之中，如果能夠借助教輔材料、網絡信息渠道展開素材搜集，勢必為任務設計提供更多正面支持。生物教學與學生生活認知有多點對接，教師圍繞學生生活認知基礎展開具體設計，投放適合的研學任務，能夠對學生形成多點激發，促使學生主動進入到研學行動之中，在深入探索中建立學科認知基礎。如果能夠引導學生做信息搜集，合理運用信息手段做助學操作，其實踐效果會更為突出。

學生信息來源渠道眾多，教師要做出對應設計，引導學生做信息搜集活動，在信息整合處理過程中建立研學認知基礎。例如教學《細胞中的元素和化合物》，教材圍繞人體細胞展開研究，先交代組成人體的基本元素是C、O、H、N，然后概述組成生物體的各種化學元素，教師針對學生概念解析情況組織研學任務：組成細胞的元素有20多種，借助多種信息渠道展開搜集，對這些元素的特點做對應研究，推出組成細胞的化合物種類，特別是相關實驗內容，能夠直接進入研究核心，做好信息搜集和整合，將典型素材進行共享處理。學生手中有一些教輔材料，而且隨時可以進入網絡展開信息搜集，在接受研學任務后，都能夠主動展開信息搜集，課堂學習進入佳境之中。教師與學生直接交流，了解學生研學進程，及時作出指導和組織，確保研學學習順利展開。

二、利用研學理論推演教學過程

1.創設研學情境

情境具有很強代入感，教師借助情境設計推出研學任務，往往能夠產生更強激發動力。生物學科具有抽象性特征，一些研學內容也具有實驗屬性，教師在具體設計和組織學生展開研學操作時，要對情境設計方法做創新處理，為學生提供更多學習研究的啟示，這樣能夠產生更多助學作用。

教師設計研學情境，需要進口研學內容，提升情境設計適配性。如教學《物質跨膜運輸的實例》，教師先做演示實驗，用一滴墨水滴入清水之中，可以看到墨水開始擴散。學生進入實驗觀看環節，教師繼續設計：如果兩種溶液被一層玻璃紙隔開，它們會發生擴散嗎？可以通過觀看大屏幕獲得更多答案。學生看多媒體動畫視頻，對物質跨膜運輸現象有了一定認知。教師適時推出研學任務：展開生活觀察，列舉生活中動物細胞吸水失水的現象，并做詳細解讀。學生大多有生活經歷，以及生活認知積累，自然能夠形成更多回饋。因為有前面的實驗觀察經歷，都能夠順利啟動生活思維。有學生開始列舉生活案例：洗澡時間過長，可以看到皮膚出現了一些褶皺，這肯定是水分子滲透的結果。也有學生說，我們吃瓜子太多，嘴唇會發干，說明瓜子將其中的水分吸收太多。教師對學生列舉情況做分析評價，課堂學習氣氛活絡起來。

2.開展即時對話

即時對話是針對互動學習而言的，教師在研學任務設計時，要求學生展開多種對話交流活動，能夠產生更多研學啟示。如問題討論，實驗操作、信息整合、案例解析、觀察交流、操作互動等，都帶有對話特征，教師做出對應設計，引導學生展開自主交流，能夠為研學帶來更多助力支持。

課堂對話設計時，教師要根據研學內容進行匹配組織，選擇師生對話，還是選擇生生對話，需要作出科學評估。在教學《能量之源——光與光合作用》時，教師借助合作實驗展開研究設計：綠色葉片中色素的提取和分離實驗，需要用到新鮮的綠色葉片，還有定性濾紙、無水乙醇等材料。先采集一些綠色葉片，然后設計實驗操作步驟。第一步，提取綠葉中的色素；第二步，制備濾紙條；第三步，畫濾液細線；第四步，分離綠葉中的色素；第五步，觀察和記錄……學生跟隨教師展開實驗操作，教師不斷提出思考問題，讓學生展開互動交流，將實驗進行到底。教師設計師生互動性實驗研學任務，通過師生對話形式展開教程，給學生提供更多學習啟迪，確保研學活動順利展開。

三、運用研學主張推出教學活動

1.質疑釋疑活動

質疑釋疑是研學常用方式，教師要做好對應設計，引導學生展開主動學習，在深入思考和主動探索中建立學科認知。研學活動沒有固定形式，教師鼓勵學生展開主動質疑釋疑學習，布設研學任務，能夠為學生帶來全新學習體驗。

教師組織學生主動質疑釋疑，需要作出必要的引導和啟示，以順利激活學生學科思維，形成多點啟動。如教學《細胞的分化》，教師借助多媒體展示細胞形態、結構多樣的圖像信息，讓學生做深度思考：什么是細胞的分化？你能夠列舉哪些細胞分化的實例？細胞分化有什么特點？研究過程中，你遇到哪些疑問？不妨用問題形式呈現出來。學生觀察圖像信息，展開獨立思考，對研究內容和研究對象有了更深入的理解。學生提出一些研學問題，教師對學生設計問題做歸結整合，形成問題集錦，然后要求學生做集體討論，課堂活動交流氣氛逐漸形成。教師推出研學任務，利用問題展開調度，給學生帶來更多學習思考。

2.實驗探索活動

生物實驗任務眾多，教師要做出理性設計和投放，根據學生操作條件做對應組織，讓學生在實驗操作中建立學科認知。學生對實驗探索有更高期待，教師抓住學生心理展開設計和組織，為學生提供更多研學機會，以提升教學適配性。教與學達成更多和諧，研學探索才能順利推進。

學生對實驗有特殊情結，教師要做好學情調查，以提升實驗設計對接性，讓學生順利進入實驗操作環節，在親身體驗中建立研學認知。在教學《細胞的癌變》，教師提出思考問題：為什么患癌癥的人會日漸消瘦？為什么癌癥能夠引起多器官衰竭？學生對這些問題有主動探索的意愿，紛紛進入到教材之中，對相關內容做認真研究。為激發學生研學主動性，教師繼續設計任務：在我們生活中，有不少長期吸煙、飲酒的人，這是不良嗜好，展開對應調查，對身邊熟悉的癌癥患者做統計，看看有多少人有吸煙飲酒嗜好，做出調查報告。學生對這個內容很敏感，自然能夠對熟悉的人做詢問調查，順利拿到相關信息，并對這些信息做出處理，形成調查報告。教師推出生活調查實踐性活動，給學生提供研學機會。癌癥患者在生活中有很多，學生對這些病人發病原因做調研，能夠獲得最直接的佐證。

生物學科教學中推出更多研學任務，能夠對學生帶來更多探索契機，閱讀更多素材、搜集學科信息、展開生活觀察、推出社會調查、進行生物實驗，都屬于研學探索行動范疇，教師要做出對應設計，為學生帶來全新學習體驗，讓研學成為學生的自覺行動。研學包括教師的教學研究和學生的學習研究，而重點是學生的學習研究，教師要為學生學習研究做出更多輔助和指導，確保學生學習研究活動順利展開。