高中英語閱讀圈教學模式探究

□海南省洋浦中學 王韻麗

一、閱讀圈教學模式的概述和理論背景

閱讀圈教學模式就是將學生作為核心開展閱讀教學活動，教師在開展閱讀教學時讓學生通過小組合作的形式進行自主學習。閱讀圈教學模式包括多個環節，首先需要對閱讀材料進行選擇，并且結合閱讀材料分配小組成員，各個小組人數一般為4至6人，然后對每個學生做好角色分工。接下來小組成員展開討論，得出討論結果后，各小組交換互評。此時教師則發揮出引導的作用，仔細聽取學生的意見，觀察學生的表現，掌握學生英語學習情況，并根據不同學生的學習情況有針對性地制定教學計劃。科學地采用閱讀圈教學模式可以提升學生學習的積極性，為學生營造活躍的課堂學習氛圍，從而實現良好的教學效果。閱讀圈是由合作學習理論、讀者反應理論和構建學習理論組成的[1]。因此閱讀圈包含著幾種不同的理論，讀者反應理論起源于上世紀六十年代，該理論主要闡明了讀者在閱讀中獲得的心得，能根據自己的思想領會文章的意義。關于合作學習理論，即通過小組合作的方式進行學習，讓學生形成有效的互動，學習效率得到顯著提高。構建學習理論，也是傳達一種主動學習的思想，要求學生進行自主學習，將已學知識利用起來，再通過互動重新構建。在重新構建知識的過程中，學生的知識面得到拓展，并能快速吸納知識。閱讀圈教學模式在這幾種理論的基礎上得到了構建和發展。

二、閱讀圈教學的意義

1.將課堂交給學生，培養學生自主閱讀能力

在課堂教學中，教師把學習的主動權交給學生，教師充當輔助者，學生根據自己的意愿選擇角色擔當，再通過小組合作的方式精讀故事，并自由交流意見。

2.提高學生合作學習的能力

閱讀圈教學在每個學習環節中都需要學生通過小組合作的形式來完成學習任務。學生樹立起團隊合作意識，并提高合作學習的能力。

3.培養學生各項思維能力

在完成角色任務時，學生通過回答設定的問題，掌握文章詞語和句子，分析中西文化的差異，以及發表自己的感想等，學生的思維能力得到了發展[2]。

4.實現良好的教學效果

閱讀圈教學讓學生的自主學習能力和探究能力都得到很大程度的提高了，并對學生讀、聽、說、寫的能力進行了訓練，學生通過課堂中不斷的互動和交流完成學習任務，教學效果十分顯著[3]。

5.利于培養學生的學習興趣

將閱讀圈模式應用于高中英語閱讀教學中，以學生的興趣為出發點，通過開展閱讀活動，讓學生對枯燥的英語知識產生興趣，進而提高了學習效率。

三、高中英語閱讀圈模式應用策略

1.閱讀材料的選擇

在高中英語閱讀教學中采取閱讀圈模式，教師應對學生進行有效的指導。其一，在閱讀圈教學活動中，所選擇的書目必須與高中學生相符合，還需要結合學生的興趣和喜好；其二，選擇的閱讀材料還需要根據學生的學習能力，這對學生而言最為關鍵；其三，在選擇閱讀材料時還需要按分等級閱讀的方式，以此提高學生的閱讀能力[4]。比如，在“Animals in Danger”這一個單元的學習中，教學目標是讓學生掌握相關的動物詞匯，通過對各種動物的特點進行探討，并且了解瀕危動物的生存現狀，在這個過程中需要學生掌握相關的英語知識，能夠對why、what等引導的特殊問句熟練地應用。在開展教學活動的過程中，教師可以向學生推薦關于動物的英語故事，比如《蝙蝠和黃鼠狼》《驢和蚱蜢》等。教師為學生提供關于動物的英語故事，學生對故事中的角色進行扮演，在這個過程中，激發了學生對學習內容的興趣，讓英語閱讀課堂變得更加生動和活躍，達到了高中英語閱讀教學的效果[5]。

2.閱讀小組的自主組建

不同于過去的小組學習模式，閱讀圈模式并沒有對學生的英語水平提出相應的標準，而是讓學生根據不同的閱讀材料成立相應的小組，通過成立閱讀小組可以促進學生彼此合作，不斷樹立學生的合作精神，讓學困生也能更好融進閱讀小組活動中，從而使學生的閱讀能力得到顯著提高。比如，在“My First Day at Senior High.”這個單元的學習中，學習目標是要求學生掌握enthusiastic、amazing、embarrassed等重點單詞，能掌握重點短語nothing like、have fun等，并要求學生對這些短語進行靈活運用。在閱讀教學過程中，要重視訓練學生自主學習能力，能夠對學習時間進行合理安排，讓學生逐漸養成良好的學習習慣[4]。當學生挑選完閱讀材料后，再對學生進行小組劃分，無需對學生的閱讀水平進行區分，結合教學標準開展小組閱讀活動。如果小組中有的學生閱讀水平不高，教師需要對這些學生進行鼓勵和正確引導，讓所有的學生都能積極參與到閱讀活動中，通過合作學習讓英語閱讀的效率進一步提高。

3.學生角色的自主分配

當完成閱讀小組的組建后，根據小組成員的特點為他們安排角色，如文章解讀員、繪圖員、語法專家等，讓學生在小組中承擔相應的角色，通過小組將自己的價值更大程度發揮出來，為小組學習貢獻力量。在開展此閱讀活動中，小組中的成員都能夠獲得符合自己的角色擔當，推進學習活動的順利開展，經過強化閱讀訓練，讓學生的英語閱讀水平實現了顯著的提高。比如，學習“A Lesson in a Lab”這個單元時，學習目標是讓學生了解一些科學實驗知識，以及掌握相應的詞匯和短語，通過英語閱讀調動起學生對科學的興趣，并且讓學生的知識得到了拓展。教師鼓勵各個小組進行角色劃分，解讀閱讀內容，再將閱讀任務向不同角色分配，要求學生掌握閱讀內容。接下來，對閱讀材料中的事物進行記錄，由文章解讀員來講述材料內容，發表小組觀點。閱讀材料中所涉及的重點詞匯以及句型由語法專家負責講解，如此實現了英語課堂教學的高效性，學生充分掌握了閱讀技巧。

4.閱讀討論的開展

為了討論的效果增強，教師還需要進行有效的文本導入，通過對小組成員分配角色完成文本的解讀，然后不同的成員角色需要展開討論，教師進行有效的指導，及時糾正討論中存在的錯誤。當學習“Our Body and Healthy Habits”這個單元，要求學生掌握相應的英語知識，學會應用will進行將來時態的陳述，教師要求各個小組圍繞著“我們的身體和健康習慣”這個主題展開討論，讓學生在閱讀和討論的過程中掌握英語知識，培養學生的英語綜合素質。在開展閱讀活動的過程中，教師可以結合教學內容設計相應的教學情境，不斷啟發學生的思維，讓學生在彼此互助的過程中掌握知識。

5.學生進行相互評價

閱讀活動結束，小組中的成員進行相互評價，對學生在學習中的表現以及學習情況進行評價。在點評的過程中，教師也需要科學合理地進行指導，讓學生的點評能夠抓住重點。通過有效的點評提高了學生的學習自信心，并讓學生及時發展自身存在的不足，讓學生加強對知識的記憶，為今后的學習奠定基礎。

四、結語

通過開展閱讀圈教學模式，將學生的閱讀興趣充分調動起來，學生更加積極對知識進行探索，并通過合作學習盡情發表自己的想法，讓學生在英語閱讀中收獲無限的樂趣。閱讀圈教學模式與新課標的理念相符合，即要不斷啟發學生的思維，又要培養學生的核心素養。隨著新課改的推進，教師大膽地嘗試，不懈地探索，為學生提供自由的學習空間，促進學生自主的學習和健康的成長。