聚焦核心素養 優化課堂教學

□浙江省義烏市廿三里第二小學 華 安

一、激發學習興趣，培養信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備較強信息意識的學生能夠根據解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當的方式獲取與處理信息；能敏銳感覺到信息的變化，獲取相關信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，能與團隊成員共享信息，實現信息的最大價值。

不斷鉆研教材和課標是信息技術課堂走向高效的關鍵，教師要認真分析各個章節的知識脈絡體系，要把握住各個層次之間的內在聯系和整體結構，要弄清楚教材的編寫意圖，明晰教材的教學目標和重難點，要把知識、能力和情感態度有機統一起來。教師也需要不斷學習當下的先進教育理論和思想，及時關注社會熱點，用好網絡資源，切實提升課堂教學效率。

在課堂教學中，老師創設與當前學習相關的、與學生生活經驗緊密聯系的教學情景，更容易萌發學生的信息意識，喚起孩子內心的學習需求，使學生主動構建課堂知識，養成自主學習的良好素養。如在四年級下冊《第11課 節日資料整理》中，課堂引入環節，用音樂、圖片、文字的方式，讓學生猜一猜是什么傳統節日，一下子就吸引了學生的注意，激發了孩子參與學習的興趣，自然地引出本課要學習的內容“節日資料整理”，繼而拋出任務一：怎么樣把節日資料文件夾中雜亂的網頁文件分類整理。讓學生帶著任務進行思考、討論、操作，自主學習的過程中，掌握根據內容進行信息分類的能力（建立文件夾的操作技能）。待學生整理完成后，拋出任務二：按照小組討論交流后的主題，在網上搜集下載節日資料到分類文件夾，進一步完善資料。讓學生在已有的傳統節日資料庫的基礎上自由調整，發現缺漏（節日的起源、傳說；節日的習俗、詩詞；節日印象深刻、有意思的事情……），及時補充，最終形成邏輯結構清晰的資料庫。

二、計算思維，讓項目學習綠樹常青

計算思維是指個體在運用計算機科學領域的思想方法形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。具備計算思維的學生在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題方案；總結利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題解決之中。

1.以項目學習為基礎，以學生自主學習為課堂核心，讓孩子充分地“想”

在課堂教學中呈現“學生應用所學內容進行自主學習”的具體過程，給學生獨立思考、充分學習的空間，以培養孩子的計算思維。老師在課堂上通過一個項目的學習，明白方法和原理，然后在實踐過程中發現、思考所學的內容能夠應用到什么地方，可以用來解決身邊的哪些問題，明確目標后應用所學去實現既定目標。如在四年級下冊《第4課 搜索引擎》課文中，通過對項目“請用百度搜索引擎，搜索《雞毛飛上天》電視劇的主演是哪幾位演員，并了解劇情簡介”的先學后教，讓學生明白如何使用搜索引擎，掌握要領：第一，搜索框中輸入的文字叫關鍵詞（不同關鍵詞搜索到的結果是不同的，搜索結果的關鍵取決于確立的關鍵詞）。第二，準確選擇搜索的結果（鏈接標題、鏈接摘要閱讀后的篩選和判斷）。待學生完成該項目的學習后，學生已經有了一定的搜索引擎使用經驗，以及如何確立關鍵詞的一些思考，課堂上老師再布置本課的作業（搜索引擎作業紙），三人小組，組員分配安排，用不同的搜索引擎搜索家鄉義烏的奇聞趣事（百度、必應、搜狗）。讓學生形成這樣的意識思維：一次成功的搜索由輸入準確的關鍵詞和選擇有效的搜索結果這兩個步驟組成。要引導學生養成這樣的習慣思維：快速地分析搜索結果的標題、摘要，選出正確的搜索結果，而不是急于進入搜索的鏈接。

2.依據信息技術學科特點，讓課堂教學項目化，讓學生充分地“做”

孩子在課堂上要想解決學習問題，形成思維方式需要充分的時間和空間。老師要花最少的時間把需要講授的新內容與學生一起探討清楚，留出更多的時間和空間讓學生全身心地投入到解決問題的實踐中。只有在實踐中解決問題，計算思維才能得到鍛煉。如經過三年時間的Scratch教學實踐，筆者總結了一個在Scratch教學中培養孩子計算思維的具體流程。

用六年級下冊《第10課 創編游戲》教學過程來說明：

環節一：玩轉游戲、激趣引入

（1）請同學們玩一玩老師為大家準備的游戲（單人、雙人走迷宮；躲避障礙走迷宮；闖關走迷宮）。先學卡:請一邊玩迷宮游戲，一邊思考，如果小貓碰到綠色草地，會怎么樣？如果碰到紅色終點，又會怎么樣？（3分鐘）交流討論：如果小貓碰到綠色草地，就返回藍色起點，如果碰到紅色的終點，就說“我成功了”并“停止全部”！

（2）在Scratch中，運用鍵盤控制和偵測判斷，可以自己來設計有趣的迷宮游戲。今天這節課我們就來學習創編迷宮游戲。（板書：創編游戲）設計意圖：通過玩游戲和交流討論，初步滲透本課的教學難點：了解迷宮游戲中條件判斷的作用。

環節二：實踐探索、小組協作

小試身手：請你來試一試，編寫“如果小貓碰到綠色草地，就返回藍色起點，如果碰到紅色的終點，就說‘我成功了！’并結束”這樣功能的腳本。溫馨提醒：①可以試一試 “如果”和“碰到顏色”指令；②可以借鑒視頻《條件判斷腳本》中的方法；③率先完成的同學，可以為身邊的隊友提供技術支持！

預設：（1）讓完成迷宮游戲作品的同學，在課堂上展示，并請試玩。（2）運用互動課堂，抓住學生作品中偵測判斷命令能否順利實現迷宮游戲的功能，拍攝典型案例并進行對比分析：①“如果” “碰到顏色” 這一指令組合在迷宮游戲中是一直重復進行的。②一直重復執行“如果”“碰到顏色”這一指令組合，滿足條件執行“說”和“停止全部”指令。設計意圖：通過嘗試使用“如果”“碰到顏色”編寫腳本，加深對迷宮游戲中偵測判斷腳本的認識，通過典型案例分析，逐步理解迷宮游戲中條件判斷的作用，以及為什么要重復進行條件判斷。

環節三：完善提高

（1）改進完善：請根據我們一起研究的方法，發揮你的創意，多多努力，讓你的迷宮游戲更加有趣、更加富有挑戰性。（7分鐘）溫馨提醒：①記得初始化游戲角色喲（返回起點）！②自己先玩一玩，別忘記上傳云端分享給隊友喲！

（2）每日一題：做一支筆和紅、藍、綠三種顏色塊，用鼠標控制筆的移動，點哪個色塊，筆就變為哪種顏色。設計意圖：通過體驗自己設計的迷宮游戲和把游戲分享到麥寶平臺讓同學們一起玩，激發學生的編程興趣和熱情，進一步培養學生的算法思維的樂趣。

環節四：課堂小結

你能根據需要繪制迷宮的起點、道路和終點嗎？你能對角色狀態進行初始化設置了嗎？你學會 “如果”“碰到顏色”等指令的使用了嗎？你對自己設計的迷宮游戲整體滿意嗎？培養學生計算思維的一個路徑是當遇到學習問題時，能把任務逐一拆解模式化。不僅解決單個學習任務，而且概括歸納，找尋通用的模式，從而解決同類的所有學習問題。

三、數字化學習與創新，豐盈學習過程

數字化學習與創新是指個體通過評估和選擇常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而培養完成學習任務的能力以及創新作品的能力。具備數字化學習能力的學生能夠認識到數字化學習環境的優勢和局限，適應數字化學習環境，養成相應的學習習慣；掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的功能和用法，并用來開展自主學習、協同工作、知識分享與創新創造。

1.以解決實際問題為課堂主線，整體設計課堂教學

在我們信息技術課中更有條件為學生提供貼近生活的數字化學習環境，如果在每一次的課堂學習中，學生都能經歷用數字化學習來解決實際問題，那么長期下來，他們的數字化學習能力自然會得到加強和提升。如：在六年級上冊《第7課 網絡小助手》中，由欣賞老師去泰國旅游的照片切入，繼而話鋒一轉，引出出國旅游雖然旅途美好，但是在國外老師也遇到了很多問題，比如和當地的人語言溝通不暢。為此布置給學生課堂任務，嘗試利用網上在線翻譯的功能，把幾句中文翻譯成泰語（①你好！②謝謝！③對不起！④老板，買單！⑤這個多少錢，可以便宜一點嗎？），再翻譯成中文，并與原文作比較。通過用電子詞典解決實際問題的數字化學習方式，一方面可以讓學生學會對網絡工具的合理利用，另一方面也讓學生初步體會到網絡工具的優勢與不足。

2.以小組協作學習為導向，構建高效課堂

老師在開展信息技術教學活動中，經常需要采用小組協作學習的方式讓學生實現發展學習與創新的能力。教師給學生布置問題，具體怎么完成，由小組成員自我選擇數字化資源和工具，在交流與討論之中，分工合作，協同并進，完成教師布置任務的同時，也促進了自身能力的發展。如：五年級下冊《第7課 認識GIF動畫》課文中，在“課堂先學小組協作”和“課堂演示，實踐探索”兩個環節，筆者做如下設計。

“課堂先學小組協作”環節：

同學們，網站上有許多精美的GIF動畫可以下載，大家想試一試嗎？

（1）小試身手：請打開桌面“GIF動畫下載”網站，挑選1個自己喜歡的GIF動畫并下載到電腦桌面上。（3分鐘）溫馨提醒：①參照微課視頻，自主探究。②請三人小組互幫互助，率先完成的同學可以為本組組員提供技術支持。請學生匯報，操作示范。意圖：先觀看視頻自主學習，再鼓勵小組協作，培養學生良好的數字化學習習慣。

（2）再展身手：在數字名片中插入GIF動畫，小組組長分配好組員的數字名片，并將下載的GIF動畫插入到數字名片中。（3分鐘）溫馨提醒：①用插入圖片的方法插入GIF動畫。②請三人小組互幫互助，率先完成的同學可以為本組組員提供技術支持。播放數字名片，認識GIF動畫：為什么這些圖片不會動，為什么GIF動畫會動？意圖：放映后形成鮮明的對比，引發學生思考：數字名片中的圖片不會動，為什么GIF格式的動畫會動呢？

“課堂演示，實踐探索”環節：

我們可以用專門制作GIF動畫的軟件Ulead GIF Animator探索GIF動畫的奧秘。①找圖標，自己打開軟件。②認識Ulead GIF Animator軟件。百度翻譯Ulead 和Animator的讀音。意圖：養成學生學習軟件的良好習慣，應用數字化學習的好方法。

（3）GIF動畫的奧秘：請用Ulead GIF Animator軟件打開GIF動畫，并試著解密GIF動畫原理。溫馨提醒：①參照微課視頻，自主探究。②請三人小組互幫互助，率先完成的同學可以為本組組員提供技術支持。參考C羅翻書動畫，結合在幀面板中播放動畫，讓學生說一說GIF動畫原理。知識答疑：①GIF動畫是一組連續播放的圖像。②幀是GIF動畫中的一幅畫面。意圖：聯系學生實際生活，用翻書形成動畫理解GIF動畫的原理，降低認知的難度。通過這樣的方式，培養學生良好的數字化學習與創新習慣，整個“數字化學習與創新”過程充滿了思維張力。

四、信息社會責任，彰顯育人價值

信息社會責任指信息社會中個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。具備信息社會責任的學生具有一定的信息安全意識，能夠遵守信息法律法規，信守信息社會的道德與倫理準則，在現實空間和虛擬空間中遵守公共規范，既能有效維護信息活動中個體的合法權益，又能積極維護他人合法權益和公共信息安全。對于信息技術創新所產生的新觀念和新事物，能具備積極的學習態度、理性的價值判斷能力和負責的行動能力。

信息技術課堂的學習不僅僅要讓學生掌握必要的知識和技能，更重要的是讓學生在信息技術的學習過程中形成與之相適應的文化修養和道德規范。信息社會責任應當彰顯出信息技術學科的育人價值，要求學生具有信息安全意識，尊重社會倫理道德，具有積極、健康的信息意識和能力。在課堂教學中，老師要向學生滲透網絡安全、網絡文明、網絡健康的知識，教育學生遠離不良網站、不法網站，引導學生自覺地遵守網絡規則，養成自我保護的網絡交流意識。教育孩子做一個知法懂法、文明健康的“小網民”。同時，引導學生文明而禮貌地使用QQ空間、微信等，對于網絡熱點事件及現象，做到不圍觀、謹慎評論、謹慎轉發，將信息安全與信息倫理觀念在學生的內心牢牢扎根。