“會診式”管理助力班級德育構建

□江蘇省泰興市三里實驗學校 張春霞

班主任是班級管理的核心人物，在德育管理中，如何發揮班主任凝聚力，提升班級管理品質，這是值得我們深思的問題。“會診式”管理助力班級德育構建，其應用價值突出，班主任要發揮主導作用，通過“四個堅持”，確保這項管理機制的順利推進，為學生健康成長創造良好環境。所謂“會診式”管理，是指班主任在執行德育管理制度時，能夠同所有管理關涉方做協調溝通，建立管理會商機制，以提升班級德育管理水平。

一、堅持以生為本，建立“會診式”管理機制

學生是班級管理主體，班主任圍繞學生推出管理舉措，凸顯以生為本原則。建立“會診式”管理機制，能夠集合集體管理力量，為班級管理帶來更多正面支持，班主任要做好學情調查、設計德育管理機制、組織“會診式”管理程序，確保“會診式”管理正常執行。

1.確認“會診式”德育理念

堅持以生為本教育理念，這是班級管理的基本原則。在班級管理中引入“會診式”模式時，班主任要從幾個角度展開思考和改進。首先，學生是德育主體，班主任教師要圍繞學生展開管理設計，對“會診式”管理模式做全面評估，確定教育模式的適合性。其次，在“會診式”管理過程中，班主任要尊重學生、尊重事實，堅持因材施教原則，這樣才能發揮“會診式”管理模式的優勢作用。再次，“會診式”管理需要更多關涉方的積極參與，班主任要發揮主導作用，主動與各方聯系，組織多種形式的調研活動，讓“會診式”教育模式順利展開。最后，“會診式”教育活動啟動后，從“診斷”到“藥方”到“治療”，都需要班主任教師的直接參與和調度，確保“會診式”管理措施的順利落實。班主任對“會診式”管理模式做審查、梳理、矯正，為班級管理注入豐富動力，讓每一個學生都能夠被關注和呵護，體現以生為本原則。

2.展開“會診式”德育調查

班級學生存在差異性，這是最基本的學情基礎。因為家庭教育環境不同、學生思想性格不同、個人文化修養不同，學生在班級中的表現呈現差異性。班主任教師在執行“會診式”教育管理模式，需要做好必要的學情調查，根據學生需要做出對應指導，體現因材施教原則，同時為“會診式”德育管理策略設計提供信息支持。班主任對班級學生最為熟悉，在德育學情調查時，要利用觀察、詢問、座談、調查等形式，對學生思想做梳理和歸結，通過數據分析，獲取最科學的結論，為“會診式”教育管理策略落實提供更多設計參數。“會診式”德育管理帶有集體管理的特點，班主任主導下的會診，還需要其他關涉單位的支持，對這些關涉單位做調查，確保“會診式”德育管理模式順利啟動。如學校德育建設、年級組德育管理行動、學生家庭教育現狀等，都屬于調查研究內容，唯有形成多重調查，才能獲得最有價值的信息和資料。

3.設計“會診式”德育機制

班級德育管理與“會診式”教育管理相結合，這是最為自然的選擇。班主任在具體實施這項計劃時，需要各方的主動支持，還需要推出具體的行動方案，讓“會診式”教育模式能夠順利啟動。在“會診式”德育機制設計過程中，班主任要做多方規劃。第一，設計“會診式”德育管理內容和目標，“會診式”教育管理不是班級的全部，需要篩選出重點內容，建立明確的目標體系，讓學生主動進入到教育環節。第二，設計“會診式”德育模式，要推出可行的操作方案，對管理環節、管理調動、管理評價等因素做整合處理，以提升“會診式”管理的操作效果。第三，設計“會診式”德育管理，要建立科學的評價體系，“會診式”德育管理不僅要組織更多單元參與集體管理，還要對學生接受情況、整改情況、進步情況做全面評估，以便為后面的設計和調整提供數據參考。

二、堅持結合實際，設計“會診式”管理方案

班級管理面臨多種主客觀因素的影響，班主任教師在執行德育管理制度時，需要做好管理調研，針對班級管理實際推出管理舉措，組織主題班會活動、開通家校管理通道、推出成長檔案制度，都與“會診式”管理模式高度契合。

1.組織主題班會活動

“會診式”德育管理包含諸多內容，其管理活動也是豐富多樣，班主任在具體組織時，要從班級管理實際出發，結合學生訴求做組織和設計。如組織主題班會活動，班主任在執行“會診式”德育管理模式時推出主題班會活動任務，能夠為班主任和學生互動創造機會，也為“會診式”管理贏得機會。班主任和學生是班級管理的主要參與者，主題班會活動組織時，班主任要與學生一起研究主題內容、設定組織環節、安排個體發言、組織集體討論，每一個環節都需要充分考慮，合理安排，而設計和操作過程，都是班主任教師和學生協商研究的結果，也是班主任與學生一起會診的結果。班級管理內容眾多，讓學生參與主題班會設計工作，對學生的觸動很大，自然帶有反思意味。

2.開通家校管理通道

“會診式”德育管理中，班主任教師與學生家長建立交流通道，針對多種形式的會診行動，這是最為常見的教育管理操作形式。初中學生思想不成熟，很容易出現一些心理波動，家庭教育方式方法常常存在一些問題，導致學生心理問題不斷蓄積，為班級管理帶來一定的挑戰。為此，班主任主動與學生家長溝通，建立家校管理機制是自然選擇。班主任與家長展開會診操作時，需要建立公平交流關系，班主任要尊重家長的個性觀點，耐心傳授一些教育方法，對家長會診反饋信息做科學評估，做出合理篩選，對學生形成客觀評價，以便做出最正確的應對和教育。班主任對家長反饋的學生信息也是如此，要本著實事求是的態度，多從正面做反饋，確保“會診式”德育管理始終處于健康狀況。

3.推出成長檔案制度

班級管理推出學生成長檔案，這是比較有創意的設計。學生進入德育管理程序之中，其點滴進步都應該被記錄下來，這些記錄自然會成為一種無形的動力，激勵學生逐漸進步和成長。班主任推出學生成長檔案管理模式，與“會診式”管理高度契合。成長檔案需要定期歸結，需要與學生見面，也需要對家長公示，這是一種典型的評價手段，自然帶有激勵作用。學生對自己的成長檔案記錄比較關注，班主任和家長也能夠主動參與其中，構成了“會診式”德育管理基礎。學生自我檢查、班主任積極組織、家長適當關注，成長檔案便成為學生學習的動力源泉。班級管理評價時，班主任以成長檔案記錄作為評價標準，無疑對學生形成了沖擊，要求學生做好自我檢查，時時矯正自己的行為，這也是一種會診管理的效果體現。

三、堅持規范協商，推進“會診式”管理進程

“會診式”管理強調集體協商，班主任要與任課教師溝通、與其他班級教師協調、與學生家長展開對話，這樣才能建立“會診式”管理模式基礎，推進“會診式”管理進程。班主任主動征詢各方管理意見，能夠為班級管理帶來更多助力幫助。

1.班主任與任課教師溝通

班主任是班級管理主軸和核心，在“會診式”德育管理模式啟動后，班主任要積極行動起來，對關涉方做調動和協調，以真正發揮會診效應。班主任主動與學科教師進行溝通交流，了解其教學情況，了解學生學習表現和遵守班級紀律情況，都能獲取豐富信息。科任教師與學生互動機會更多，對學生、對班級管理最有發言權，班主任主動做信息征詢，認真聽取其意見。任課教師對學生的觀察更為細致，學生大多畏懼班主任教師的權威，在班主任面前表現更為“老實”，但在其他學科教師面前，往往會變得放松和自然，也會展露出一些個性，這些都是重要學情信息，班主任對這些信息做統籌處理，為“會診式”德育管理提供更多參數。任課教師大多有自己的管理經驗，班主任廣泛聽取這些教師的建議，能博采眾長，為班級管理帶來正面支持，這也是典型的“會診式”管理。

2.班主任與其他教師協調

溝通、協調、分析、交換、歸結、應用，這是“會診式”德育管理的基本操作程序，班主任教師要做好設計和組織，讓“會診式”管理順利啟動。班主任不僅要與任課教師做多重互動交流，還要與其他教師做協調。如其他班級班主任，他們都有自己的管理經驗積累，如果能夠進行經驗交流，自然能夠形成信息經驗的共享，這對本班級管理是一種重要支持。特別是平行班級的班主任，其學生基礎一樣，管理內容一樣，更具有借鑒價值。班主任執行會診德育管理模式，還要主動與學校領導、年級組、教研組同事交流，以獲取更多有價值的信息，聽取一些意見，為班級德育管理順利執行創造條件。

3.班主任與學生家長協商

家長最關注學生的成長，在班級管理中，班主任利用多種渠道與學生家長展開溝通交流，能為“會診式”管理模式順利進行提供更多支持。班主任教師對學生教育有更多發言權，而家長對學生成長更為關注，雖然在管理理念、管理方法、管理認知等方面存在一些差異，但因為有共同關注，自然是最適合的合作者，面對管理主題，班主任與家長做深度交流成為自然選擇。學生學習生活時空有局限性，學校和家庭是其主要活動場所，班主任和家長是主要監管者，展開多重合作，肯定能夠獲得一加一大于二的效果，這便是“會診式”德育管理追求的目標。

四、堅持以身作則，提升“會診式”管理效度

班主任是班級管理靈魂，自然要發揮模范帶頭作用，為學生做出榜樣，為“會診式”管理制度順利落實創造良好條件。班主任組建心理門診、接受學生監督、參與班級活動，與學生展開多種形式的溝通和交流，都能掌握第一手材料，為“會診式”管理提供信息支持。

1.班主任組建心理門診

初中學生大多心理比較敏感，很容易出現一些波動現象，對學生學習和生活帶來一定影響，班主任及時發現學生情緒問題，做對應心理輔導，能夠為學生帶來最有力的支持。如果班主任能夠針對學生心理組建心理門診，自然能夠為學生帶來更多疏導和啟示。學生對班主任都比較畏懼，讓學生主動找班主任交心是不太可能的，班主任要根據學生心理需求做設計，不妨推出網絡交互平臺，讓學生與班主任通過網絡進行交流，將心理門診從線下推到線上，這樣可以消除學生的心理顧慮。學生應用網絡早已成為生活常態，班主任組建網絡交互是比較適合的，只要能對學生形成心理輔導，自然會受到學生的追捧。如果有需要，班主任還可以邀請一些心理專家，為學生做心理疏導，學生會積極響應，其輔助作用會更顯著。如在班會中播放專家演講視頻、組織學生參與主題征文活動、講述自己的故事，學生學習體驗會更豐富，心理觸動也會更大，在心理矯正過程中實現健康成長。

2.班主任接受學生監督

班主任是班級管理的核心，自然要發揮模范帶頭作用，為學生樹立好的榜樣，獲得更高管理成效。班主任接受學生監督，這也是一種會診設計，讓學生對班主任做“診斷”，給學生帶來最直接的啟示。如果班主任時時處處都能發揮榜樣的作用，學生對班主任會肅然起敬，自然會主動檢查自己，不斷修正自己的行為，在更高標準要求下參與班級管理活動。班主任接受學生監督不能停留在口頭上，如何確保這項措施得到全面落實，這是班主任最需要考慮的問題。如班主任要求不遲到，班主任就不能比學生晚來，班主任以身作則，就可以發揮示范作用等。

3.班主任參與班級活動

班主任與學生打成一片，建立新型師生關系，這是老課題，如何注入新內容，需要班主任做出創新探索。班級管理活動內容有很多，班主任與學生一起設計、一起活動，師生交流會更為自然和諧。班主任有了更多機會了解學生，對相關學情做梳理和歸結，能為班級管理帶來更多助力支持。學生與班主任教師展開誠意交流，向班主任敞開心扉，是對班主任教師的高度信任，班主任教師有了直接的教育機會，通過最直接的“把脈”，做出最科學的安排，讓學生自然進入到良性成長環境。“會診式”德育管理沒有固定格式，班主任要做好創新探索，為學生創造良好學習成長環境，對全面提升班級德育管理品質有重要現實意義。

“會診式”德育管理機制的成功引入，為班主任班級管理創造更好條件，班主任主動與任課教師、學校領導、學生家長做更多會診活動，對班級管理出現的問題做“把脈”，找到解決問題的“良藥”，無疑是最有價值的實踐和探索。班級管理出現問題帶有共性特點，班主任及時與更多關涉方做交流和討論，這本身就是一種智慧管理，集合集體力量，推動班級管理進程，能夠創造良好管理局面。