多媒體在小學語文識字教學中的運用

甘肅省慶陽市西峰區溫泉鎮地莊小學 金麗娜

中華文化上下五千年，漢字在我國有著非常悠久的歷史，而且漢字也是目前世界上使用人口最多的文字，在新中國成立之后國家也是在最快速度內開始掃除文盲的行動，所以說識字教學就是人們語文學習的初始階段，具有十分重要的意義。但是在傳統的小學語文識字教學過程中，學生往往會采用死記硬背的方法去記住文字的結構，通過多媒體加入到小學語文識字教學過程中，可以幫助學生形成語文的基礎認識、提升學生對語文的理解程度，通過多媒體教學開展小學語文教學中的情景教學幫助學生直觀地形成對漢字的記憶，同時鼓勵學生大膽展開文字思考，認識到漢字的獨特魅力，在小學語文識字教學開展過程中，幫助學生建立起良好的語文素養。

一、小學語文識字教學的特點

小學語文識字教學的學生年齡較小，學生的理解能力和思考能力十分有限，所以小學語文的識字教學過程中存在有一定的難度，這會影響到小學生小學語文基礎素養培養，而且漢字在學習過程中不僅僅需要掌握自行結構和拼音，也需要了解筆畫的順序，如果一開始沒有在小學語文識字教學環節對學生形成良好的文字結構規律認識，就會導致學生寫字過程中存在有筆畫順序錯誤的情況，這不僅不利于小學語文識字教學效果的提升，也會影響到小學生后期語文的學習水平。小學語文教學的特點主要就是看似簡單卻具有一定現實上的難度，而多媒體是這兩年新興的一種教育手段，已經可以被熟練的應用到課堂中，多媒體可以通過視頻、圖畫、聲音等不同角度來刺激學生對于漢字的記憶，是可以為學生提供一種比較直觀印象的教學手段，但是目前多媒體教學方式教師并不能夠相對熟練的運用到小學語文識字教學過程中，最典型的情況就是在文章學習的過程中，教師雖然可以通過多媒體利用其網上教學資源播放視頻，加深學生對文章的印象，提升課堂的趣味性，但是這種印象往往停留的時間較短，也就相當于說是學生在課堂上僅僅是看了個視頻，并未留下相應深刻的印象。而且如果教師過分依賴多媒體教學在小學語文識字教學過程中的應用，就會導致學生的興趣僅僅停留在多媒體教學環節中的一些視頻上，雖然在一定程度上提升了學生在課堂中的注意力，但其實也將學生的注意力分走了一部分，這也是影響了多媒體教學在小學語文識字教學效果的一部分因素，此外，在小學一年級的語文課本中存在有較多詩歌的部分，教師則可以通過一些動態畫面展示詩歌內容，幫助學生領略其中的意境，而且通過多媒體帶領學生朗誦，可以提升學生對學習語文生字的興趣。因當前階段多媒體在小學語文識字教學中應用存在有短板，但仍帶來了較大的價值，教師應該適當地開發多媒體在小學語文識字教學中的應用方式，發揮其應有的價值，有效地提升小學語文識字教學的效果和效率，幫助學生建立起對漢字規律的基本認識。

二、多媒體在小學語文識字教學中運用的價值

1.彌補教師在教學過程中出現的書寫缺陷，完善課堂內容。

之前我國小學語文識字教學中存在寫字結構問題、筆畫順序不對等不同方面的問題，近些年來，隨著我國對漢字研究的增加，以及一些規律的總結，一些正確的筆畫順序寫法已經得到了糾正，但是教師在教學過程中依然存在有用錯的方法書寫漢字的情況，這種情況就會導致小學生在模仿過程中模仿教師書寫順序，從而導致學生在識字教學中學到的知識就是錯誤的，特別是對于一些結構筆畫比較復雜的漢字，除了這部分因素之外，教師在小學語文教學過程中所教內容涵蓋較廣，書寫過程中可能會出現漢字筆畫順序記憶錯亂的現象，部分教師可能受到自身一些因素的影響導致對漢字讀音掌握并不夠準確，這都會影響到小學生在小學語文識字教學中所學到的漢字知識的準確性，不僅僅會使小學生學到錯誤的漢字知識，也會大大拉低小學語文識字教學的教學質量和教學效果。而多媒體技術在小學語文識字教學中應用，就可以有效地避免一些教學過程中不規范問題的存在，可以有效彌補教師在漢字的書寫和拼寫過程中的一些不足，特別是多媒體技術可以利用到較為豐富的網上教學資源，可以通過對漢字書寫視頻的播放，幫助學生建立起正確書寫的意思，寫規范字，而且對拼音的掌握也更為精準，幫助學生說規范的普通話，更是可以及時地改善教師在教學課堂中出現的一些錯誤，避免了學生學到錯誤的內容，提升了教學過程的時效性。

2.激發學生對于小學語文識字學習的興趣。

小學語文識字教學的對象主要是一些低年齡段的學生，這部分學生大多無法在整個課堂過程中實現注意力的集中，非常容易出現注意力轉移的情況，而且低齡學生的玩心較大，對于小學語文識字學習的興趣可能會較低，傳統課堂中小學語文識字教學的開展也較為枯燥，很容易滋生學生對于語文學習的排斥感，但是興趣是學生最好的老師，因此，教師需要在小學語文識字教學過程中，積極開發學生對于語文識字學習的興趣。這部分就可以通過多媒體教學方式來激發學生對語文識字教學的興趣，特別是多媒體的教學方式可以從視覺、聽覺等不同角度來幫助學生產生興趣，通過一些豐富多彩的畫面和有趣的故事情節來幫助學生記憶漢字相關知識，比如說在小學一年級語文教學過程中，學習《青蛙寫詩》這一篇文章時，對于文章中描述到的下雨，小蝌蚪，池塘里面的水泡泡，可以通過視頻的播放來幫助學生更直觀地理解這篇文章，而且面對豐富多彩的畫面學生很容易將注意力放到畫面內容當中，綜上所述，利用多媒體教學方式在小學語文識字教學中的開展，可以有效地提升學生對于語文識字學習的興趣。

3.提升學生對于學習語文的主動性。

小學一、二年級的學生，學習主動性非常差，這就導致很多學生不會主動學習，只能通過老師的及時引導來幫助學生實現主動學習，如何有效提升學生學習的主動性一直是長期的問題，通過多媒體教學方式在小學語文識字教學中的應用就可以幫助學生更直觀地認識到漢字學習的規律，然后教師再加以引導，通過規律的延伸，幫助學生實現由簡單的“一加一”向稍微復雜一點的“二加二”轉變，掌握到規律之后更容易激發學生對于語文識字教學的主動性，從而提升語文識字教學的質量。

三、多媒體在小學語文識字教學中的應用策略

1.通過一些圖片結合漢字，加深學生對于生字的記憶印象。

小學低年級識字教學過程中，受到學生自身條件的影響，學生的記憶力、理解能力、邏輯思維能力等水平都較低，這也就使得學生在識字過程中往往會忘記一些漢字的結構或者是拼音，需要通過不斷重復來提升自己的記憶能力，特別是一些記憶能力較差，理解能力較差的學生，就需要通過在課堂上不斷反復的練習書寫來提升自己記憶效果，這樣子長時間下來就會磨滅學生對于語文識字教學的興趣，而且會使得語文識字教學的效果大打折扣，不論從哪個方面，都不會是我們所想要看到的場景，而且如果僅僅通過教師在課堂上一些教學手段的傳授，語文識字教學很難幫助學生記憶深刻地記住漢字的書寫方式，特別是小學生的抽象思維能力比較弱，如果沒有具象化的物品，很難能夠使他們形成深刻的印象。為此就需要通過多媒體在小學語文的教學中的應用來改善這個問題，多媒體在小學語文識字教學過程中的應用，就可以幫助學生通過印象記憶，畢竟小學生的記憶模式相對而言是圖片效果要好于漢字記憶，可以通過多媒體開展一些識字游戲，在課堂活動中，幫助學生通過簡易化，具體化的圖片來記住具有抽象化、復雜化的漢字，而且也可以通過不同圖片之間的組合，幫助學生提升自己的語言組織能力。就比如說在人教版一年級語文上冊第九課《日月明》的講解過程中，是可以通過在課堂上開展由不同的字組成新的字的活動的游戲活動，比如說利用多媒體在屏幕上放多種不同的，可以組合成一個新的字的文字圖片，幫助學生學習這一些字，且可以設定在學生組字成功后，放出該字意思的圖片，這樣更能加深學生對這些組合字的認識。

2.幫助學生在小學語文識字教學過程中集中注意力。

小學語文識字教學開展難度較大的原因有一部分是低年級學生的注意力不集中，因此，教師需要在教學的過程中集中學生注意力，提升自己的教學效果，多媒體技術在小學語文識字教學中可以展現出明亮的色彩、有趣的聲音和趣味動畫等多種不同的形式來吸引學生注意力，而且教師需要注意的是學生注意力在較長時間集中之后，可以適當地放松，勞逸結合提升小學語文識字教學的質量和效率。比如說在人教版一年級上冊第十一課《項鏈》的課文中，講述的就是海邊的一些美景，對于這些低年級的學生，可能有部分學生并未見過海，老師在課前就可以通過一些海邊景象的展示來幫助學生集中注意力，在講述課堂內容過程中，可以適當地插入一些課文所描述的景色的圖片，提升學生對課文的代入感，且可以更好的理解文章中的文字，完成課堂內容之后，在下課前幾分鐘可以適當的為學生播放一些海邊美景的視頻愉悅身心。

3.揭示漢字的發展規律，培養學生自主識字的能力。

我國漢字在發展過程中有了多種的變化，漢字最初的本源就是由象形字演變而來，漢字本就是由象形來表意，只是在漢字長期的發展歷史中逐漸被簡化，學生無法熟練地掌握漢字書寫和拼寫，可能是由于沒有真切地領悟到漢字的規律，如果讓學生在小學語文識字教學中能夠產生對漢字規律一定的理解，就可以有效地提升小學語文識字教學的效果，而且可以通過一些規律的運用，讓學生掌握一定自主識字的能力。比如說在教導學生認識“水”字時，可以從水的象形文化講起，比如水一開始的符號類似于波浪號，通過這種象形的方式，展現出了水流的蜿蜒曲折、變化不停，變到現在轉變為現在的水的楷體字，關注學生在這種漢字文化的發展過程，加深對漢字的認識和理解，除此之外，這種字還有很多，比如說“魚”字最早就是由魚的圖案逐漸轉變過來。這種認字方式就能夠培養起學生對于漢字歷史的興趣，提升學生自主識字的能力。

4.通過多媒體技術打造識字教學情景。

情景教學法是小學語文在進行識字教學時經常會用到的一種方法，通過多媒體技術幫助學生營造出適當的教學環境，使學生在課堂教學中具有主動性，由被動學習轉變為主動學習，在這種過程中，可以提升學生對于識字學習的興趣，并且教學情景的多樣化可以幫助學生更好地投入到課堂學習過程中，提升學生學習語文識字教育的興趣。通過多媒體就可以幫助這種教學情景實體化，通過聽覺與視覺相結合，調動學生學習積極性。比如說教師在進行“金”字教學的時候，可以利用多媒體為學生播放視頻，視頻中有一個姓王的小姑娘，她的口袋里一左一右裝著兩塊兒糖，通過這種動畫展示的方法，讓學生先猜一猜要講的字是哪一個，然后再逐漸揭開謎底，就讓學生在不知不覺中掌握了一個新的字，而且會使學生更容易對這個字產生深刻的印象。總而言之，通過多媒體打造識字教學情景，可以有效地提升學生識字的效果，幫助老師增強課堂過程中的趣味性，提升學生對于識字教學的興趣，最終實現教學質量和效率的大幅提升。

結束語

綜上所述，漢字的歷史悠久，所形成的漢字規律也多種多樣，結構也具有一定的復雜性，一定年級的學生進行識字教育也存在有一定的學習難度，就需要通過多媒體技術與小學語文識字教學之間的結合，來增強學生對于漢字字形的學習能力，幫助學生掌握正確的書寫方法，提升學生對于學習漢字的興趣，提升學生的自主識字能力，幫助學生建立起對漢字字理的初步認識，為后來學生的語文素養培養打下一定的基礎。