“漿”心獨運，“紙”趣橫生
——兒童美育引領(lǐng)下的紙漿畫實踐研究

江蘇省張家港市云盤小學悅豐校區(qū) 陸殷芬

在素質(zhì)教育背景下，美育已然成為素質(zhì)教育體系中的一部分，是教會學生在生命體驗中鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、探索美、感受美、創(chuàng)造美的重要途徑。因此，美育和美術(shù)教育的目的，都應(yīng)該是教會學生學會學習，對所學內(nèi)容做到“知其然，更要知其所以然”。紙漿畫類似于彩泥畫，是一種新興的繪畫藝術(shù)形式，不僅安全無毒，可塑性強，且原材料隨處可見，顏色鮮艷，具有浮雕效果的美感，紙漿畫活動充滿童趣，讓繪畫成為輕松愉快的創(chuàng)造活動。某種程度上說，紙漿畫藝術(shù)創(chuàng)造的過程，也是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的過程，是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。在以美育引領(lǐng)下，如何開展紙漿畫教學，促進學生繪畫、想象、審美等綜合能力的發(fā)展，提高美術(shù)教學中美育的融入之效，值得每一位美術(shù)教師去深入思考和探究。對此，筆者在教學實踐中做了如下幾方面的探索。

一、源于創(chuàng)想——紙漿畫的誕生之旅

在素質(zhì)教育的實施下，美術(shù)不僅是技能訓練，更是一種視覺藝術(shù)，在廣泛的文化情境中發(fā)展操作能力、想象力和創(chuàng)造力的主要途徑。人人都是美的追求者，對于學生來說，他們已經(jīng)歷了美術(shù)欣賞及模仿，程式化的教學活動已經(jīng)很難調(diào)動起他們探究的欲望，傳統(tǒng)的主題性教學，刻板的教育，乏味的氛圍，使得學生的創(chuàng)作想象停滯不前。緣于此，我們引入了紙漿畫教學，以突破統(tǒng)一材料、統(tǒng)一畫法、統(tǒng)一模式的束縛和桎梏，讓學生在創(chuàng)意美術(shù)的氛圍中真誠的表達自己，在探索中自由的繪畫！

在紙漿畫活動中，學生需要根據(jù)自己的繪畫需求動手制作紙漿，不同的配比、組合形式制作出不同顏色、性質(zhì)的紙漿，大家對這樣的自我創(chuàng)造表現(xiàn)出極大樂趣。當紙漿材料制備完成，學生迫不及待地躍躍欲試，基于自我的美術(shù)想象，打開創(chuàng)造之門，盡情展現(xiàn)著自己，感覺妙不可言。在這一探索、創(chuàng)造之旅中，孩子們的創(chuàng)造力得以有效實踐，用自己的雙手完成了一幅幅新穎別致的紙漿畫。漸漸地，他們的創(chuàng)造思維日漸豐富，興趣更持久，作品更具個性。正如愛因斯坦曾精辟地論述道：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。”

二、行于方式——紙漿畫的多元之路

紙漿畫無過于復(fù)雜的制作過程，獨具特色的立體效果使得紙漿畫具有浮雕效果。紙漿畫活動是多元化的，選材簡單、多樣，不同的形式材料，再捏塑出理想的形狀，干后即可成品，平面的或是立體的，在孩子們的指尖盡情展現(xiàn)，既能豐富紙漿畫活動實踐，也能促進學生的意愿表達，真正體驗美術(shù)的精髓，推動著學生綜合能力的發(fā)展。

1.平面紙漿畫，活動歡樂多。

平面的紙漿畫活動形式是最為常見的，但過程可以是多元化的。結(jié)合一定的主題要求，借助于不同形式的材料，用制備好的紙漿實現(xiàn)個人意愿的表達。在實踐的表達上，通過對多元材料的提供和運用，鍛煉學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生對紙漿畫活動的興趣。

例如，在下學期的三月份，可以開展一場以春天為主題的紙漿畫活動，學生可以自主調(diào)制紙漿，運用這些不同顏色、性質(zhì)的紙漿，粘貼到準備好的底板設(shè)計圖上，畫出自己心目中春天五彩繽紛的形象。小學生天性愛玩，這樣的美術(shù)活動對學生而言充滿了樂趣，更能激發(fā)他們的自我表現(xiàn)愿望。

2.立體紙漿畫，創(chuàng)意更無限。

立體紙漿畫活動的開展，主要是借助第三方模具實現(xiàn)的。一方面，可以借助于模具，如一些小動物、日用品模具，將調(diào)制好的紙漿填入不同的模具中，待紙漿凝干后取出，就形成了一個個立體鍛造形象；另一方面，可以合理利用廢舊資源，如借助生活中常見的瓶子、泡沫球等，通過對立體材料形狀的創(chuàng)意改造，并在其表面進行紙漿涂畫，創(chuàng)作出立體感強的藝術(shù)作品，培養(yǎng)孩子們的立體思維。

三、導(dǎo)于過程——紙漿畫的創(chuàng)作之旅

引導(dǎo)學生從開始的制作紙漿，到后來的創(chuàng)作紙漿畫、展示創(chuàng)作成果，從平面畫制作到依附物品進行立體創(chuàng)作，激發(fā)學生學習興趣。在一次次的玩紙漿活動中，邊玩邊學習，在玩的過程中學生的動手能力得到了發(fā)展，他們不僅體驗到了樂趣，主動性、積極性、創(chuàng)造性也得到充分發(fā)揮。

1.學一學，掌握創(chuàng)作技巧。

紙漿畫是一種新穎的美術(shù)手工活動，能夠激發(fā)起孩子的好奇心，鍛煉培養(yǎng)動手實踐能力。但小學生的經(jīng)驗構(gòu)成和知識積累仍顯貧乏，在正式開展紙漿畫活動前，有必要讓學生帶著一顆好奇的心先去了解和認識紙漿畫，以圖文并茂的形式，將何為紙漿畫、紙漿畫的材料準備、制作紙漿的過程以及紙漿畫的創(chuàng)作呈現(xiàn)出來，通過對這一過程的觀察，幫助學生積累創(chuàng)作所需的技巧和必要的經(jīng)驗，為后期紙漿畫的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

比如，教師可以將紙漿畫的介紹過程制作成動態(tài)的卡通動畫，在課堂上以微視頻的形式播放，內(nèi)容包括紙漿畫是什么、怎么制作紙漿畫、紙漿畫參考作品等，音畫并茂的呈現(xiàn)方式能夠一下子抓住學生的眼球，大大調(diào)動起學生探究的欲望和躍躍欲試的心情。也可以結(jié)合學生的情況和學校實際，將紙漿畫的介紹過程制作成PPT，實現(xiàn)年級間的共享。同時，教師也應(yīng)以身作則，動手制作紙漿和作品，將這一過程錄制下來剪輯成視頻，讓學生全程觀察老師的制作過程，這樣更能幫助學生了解、學習和感知紙漿畫，通過紙漿畫過程的演繹掌握紙漿畫創(chuàng)作的技巧，為學生的個性化創(chuàng)作提供技術(shù)支撐準備。

2.看一看，采擷創(chuàng)造靈感。

美術(shù)活動是一種藝術(shù)反映，源于客觀世界和社會生活，紙漿畫也不例外。生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，因此，在組織和開展紙漿畫活動時，教師要引導(dǎo)學生學會觀察生活、多關(guān)注細節(jié)，拉近美術(shù)與生活的距離，引導(dǎo)學生主動觀察生活，這既能打破課堂教學的局限性，也能引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和挖掘生活之美，在觀察中積累素材，獲取創(chuàng)作的靈感。

比如，《葉子片片》一課分成兩部分進行教學。其一，繪畫、磨印、拓印；其二，利用紙漿畫進行造型、表現(xiàn)。為發(fā)揮學生主體能動性，提高學生美化生活的能力，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，去校園的花圃欣賞自然界的葉子，觀察葉子的外形與色彩，通過找葉子、看葉子、摸葉子、聞葉子的活動形式，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考的能力。“教育即生活”，這一過程，不是簡單的“看一看”，而是學生體驗、欣賞、討論的過程，只有思考了，學生的美術(shù)思維才能得以培養(yǎng)，在對葉子的收集、觀察、欣賞、討論的過程中產(chǎn)生屬于自己的靈感想法，如葉子的顏色、形狀、紋路等，在紙漿畫創(chuàng)作過程中大膽拓展思維與想象。

3.想一想，應(yīng)生創(chuàng)作主題。

新穎獨特的紙漿畫創(chuàng)作是一種手工創(chuàng)意，在選擇活動主題時，教師應(yīng)注意趣味性和開放性，給孩子們想一想的空間，在親身動手實踐中培養(yǎng)動手探究能力與創(chuàng)新意識，這也正是紙漿畫活動最大的價值體現(xiàn)。在這一過程中，學生既有的知識得以升華，對生活原型進行提煉，其獨特的個性思維也在“有感而發(fā)”的同時得以有效體現(xiàn)，美術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力得到有效培養(yǎng)。

例如，關(guān)于以水果系列為主題的紙漿畫活動，同學們在課前準備了硬紙板，撈出紙漿，擠掉多余水分后倒入事先準備好的水粉顏料，在已經(jīng)畫好圖案的硬紙板上涂上已經(jīng)攪拌均勻且?guī)в蓄伭系募垵{，并能根據(jù)畫面適當?shù)靥幚肀尘埃黾幼髌返拿栏小＝處熯€可以給學生提供些泡沫球，在泡沫球上作畫，利用調(diào)制好的顏色各異的紙漿做出橙子、獼猴桃、橘子、西瓜等多樣的水果作品，結(jié)合自己的生活體驗，做到顏色的合理搭配，有的學生甚至還在金黃色的橘子下方增添了綠色的枝葉做點綴，突出圖畫的視覺效果，作品顯得非常生動。

4.試一試，豐富活動形式。

在教學中，鼓勵和引導(dǎo)學生全身心的參與到紙漿畫活動中，借助情境創(chuàng)設(shè)，通過學玩結(jié)合法、觀察比較法等，開展不同類型的紙漿活動，滿足學生的自我表現(xiàn)愿望，在多樣化的活動中培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，鍛煉其不同視角的表達能力，有效提升學生的紙漿畫創(chuàng)作實踐。

比如，我們開展了“有趣的紙漿”活動，教師和學生一起討論制作紙漿。在紙漿畫活動中，也可以組織學生和家長一起進行“親子創(chuàng)意紙漿制作”，一開始很多家長不會制作紙漿，這個時候孩子就成了家長們最好的老師，孩子們的積極性特別高，他們和家長一起選擇制作內(nèi)容，共同制作紙漿作品。在親子制作的過程中，家長和孩子體驗創(chuàng)作樂趣的同時，還增進了親子之間的感情。通過家長與孩子的共同協(xié)作，家長和幼兒的審美能力、動手能力和設(shè)計創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，我們還開展了“創(chuàng)意紙漿畫”活動，學生用鉛筆在紙上勾畫出物體的形象，然后用鑷子夾著紙漿進行粘貼，嘗試在鞋盒上、廢舊紙筒上、紙盤的小糖盒上進行平面創(chuàng)作。如《美麗的花卉》一課，教學中，先讓學生看一看、想一想生活中見到的各種各樣的花，再利用多媒體欣賞畫家們筆下的花卉作品，最后用鮮艷的紙漿來創(chuàng)作美麗的花卉作品。在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學生們進行其他立體紙漿創(chuàng)作，于是，糖葫蘆、方餅干、小動物等等都在學生們的手中誕生了，學生的各種能力和素質(zhì)也在親身動手實踐、與他人的合作與交流中得到培養(yǎng)和提高。

5.秀一秀，展示創(chuàng)作成果。

兒童的內(nèi)心都渴望表揚，他們的內(nèi)心都是富于榮譽感的。對學生而言，當他們的作品展示出來時，就意味著自己所創(chuàng)作的美術(shù)作品得到了老師和其他學生的認可，從而在內(nèi)心產(chǎn)生更加積極的心理，更積極主動地投入到紙漿畫的創(chuàng)作活動中。

比如，利用課堂教學時間開展課堂作業(yè)隨堂展示，通過作品展示環(huán)節(jié)，讓學生有機會在大家面前展示自己的成果，直觀快捷地實現(xiàn)自我價值。同時，也能豐富課程的展評環(huán)節(jié)，在欣賞了師生一致挑選出來的展示作品后，很多學生的靈感被重新激活，達到“以點帶面”的作用。其次，教師也可以利用班級QQ群、微信群的方式對美術(shù)課堂作業(yè)進行課后展示，將學生完整的作品拍成照片上傳至班級群，這樣的展示時間較久，也能方便學生利用課余時間欣賞和觀摩自己感興趣的作品，從中得到自己想要的內(nèi)容，對每個學生知識與技能的提升都有一定的促進作用。另外，教師還可以專題的形式展示美術(shù)作業(yè)，如醒目的班級的“畫畫角”、校園畫廊、櫥窗等，一個小小的展示空間，卻是學生展示自我的大舞臺，利用這些地方開展形式多樣的特色紙漿畫主題作業(yè)展示活動，能充分激發(fā)和調(diào)動每位學生紙漿畫創(chuàng)作的動力，拓展創(chuàng)作視野，催生學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

四、得于收獲——紙漿畫的教學之效

紙漿畫活動的開展有效調(diào)動了學生參與美術(shù)活動的積極性和主動性，也豐富了美術(shù)活動的構(gòu)成。從動手制作紙漿到完成繪畫，學生的心情是愉悅的，情緒是高漲的，童心繽紛，孩子們活躍的思維在這一過程中得到了極大地釋放，而這也會反過來促進紙漿畫的實踐，寓教于樂，在操作中體驗，在實踐中升華。

更為重要的是，孩子們在興致勃勃的自己動手制備紙漿時，心中對紙漿畫活動的憧憬之意就已經(jīng)油然而生，開啟了想象的翅膀，這對兒童想象力的培養(yǎng)與提升有著非常重要的積極意義。配合實踐的磨礪作用，想象力在實操感悟中轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，在想象力的支撐下，學生會在學習小組內(nèi)主動討論和交往合作關(guān)系，潛移默化地增強了學生的合作意識，這對兒童和諧意義上的合作能力的培養(yǎng)是正向且積極的。

總之，活動形式新穎獨特的紙漿畫活動滿足了學生對個性的追求，給予了學生更大的實踐空間，產(chǎn)生探索創(chuàng)造的樂趣。通過學、看、想、試、秀等教學環(huán)節(jié)，學生們都能積極地參與其中，興趣空前高漲，也為生與生、師與生之間的交流與互動創(chuàng)造了條件，共同體驗快樂。教師應(yīng)堅持以美育心、以心賞美的人本主義思路，注重引導(dǎo)學生根據(jù)自己的想象與理解，賦予作品獨特的內(nèi)涵，使學生的動手操作能力、創(chuàng)造能力、審美能力都能在紙漿畫教學中得到有力提升。