讓小學生享受自由寫作的快樂

◎ 海南省?？谑行阌^康安學校 王曉燕

長期以來，小學作文教學始終在“慣用模式”中掙扎：教師命題—寫前指導—范文引路—學生仿作—精批細改—講評得失。教師忙得要死，學生怕得要死，一提到寫作文，學生還是頭疼不已，產生畏難情緒，不是無話可說，就是有話無從說起。

原因何在呢？無非是積累欠缺，形式僵化，方法受限，最重要的，還是與學生的實際生活、內心情感嚴重脫節，學生心如死水，對作文毫無興趣。

如何解決這個難題呢？在目前國家“雙減”政策的背景下，學生有了更多的時間去閱讀、去實踐，去從事自己喜歡的各種課外活動，學生的閱讀積累、生活閱歷、情感體驗會更加豐富多彩，客觀上，為學生的自由寫作提供了可能。多年來，筆者一直進行“激發興趣，讓學生享受自由寫作的快樂”的作文教學改革。特別在國家實行“雙減”政策以來，我們充分利用學生日益豐富的知識與生活積累，以“自定立意、自選形式、自由分享”為訓練主線，充分調動學生的寫作積極性，鼓勵學生進行大膽而有創造性的自由寫作，讓學生充分享受“我筆寫我口、我文抒我情”的自由和快樂，受到了學生的熱烈歡迎及同行的高度好評，取得了實實在在的效果。在實踐中，筆者主要從以下三點入手：

一、學生自定題材，自定立意

《小學語文課程標準》明確規定了學生作文寫作的標準，即“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！边@些目標昭示我們：在作文起步階段，小學作文教學最重要的任務，不是什么中規中矩，而是激發學生的寫作興趣，讓學生樂于動筆，敢于表達。為此，我們必須引導學生用自己的語言，寫自己的所見所聞，說自己的所想所感，讓學生有話可說、有內容可寫、有情感可抒，徹底擺脫作文命題刻板、脫離學生生活實際、違背學生寫作心理、限制學生寫作思維，難以激發學生寫作興趣等教學困境。更要幫助學生改掉為了完成任務而無病呻吟、東拼西湊，或是抄襲他人，網絡下載等惡習，而要尊重學生的生活實際，尊重學生的表達意愿，讓他們自定題材，自定立意，一切以好寫、樂寫為核心。

比如，在指導學生寫作中，我要求學生每周寫一篇生活日記，寫自己身邊的親人，寫自己的吃、喝、玩、樂，寫自己的七情六欲，自由發表自己的喜怒哀樂。有個學生寫了《我的懶老爸》，在文中表露了非常看不起父親喝茶、喝酒、買彩票，就是不愿意做工等行為。家長很惱火，同學譏笑他，其他老師也表示異議，認為不應該曝光父親缺點，表達不敬之情。而我卻及時鼓勵了他，因為他用孩子純潔的眼光去觀察生活，去看待人生，感受到一個男人應該主動承擔責任的生活哲理，這無疑是一大進步，也是一個亮點，何必要求一個孩子成人化，在作文中口是心非呢？

葉圣陶先生曾說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣去對待它。”我們就是要鼓勵學生從生活中，從課外閱讀中，從親近大自然、進行社會調查的實踐中尋找素材自主命題，自由選材，大膽動筆，讓學生有話可說、有內容可寫。這樣，他們的寫作積極性就會空前高漲，動筆成文，自由地自我宣泄，習作便可成為一件輕松的事情，成為一種快樂，成為一種難得的人生享受。

二、學生自選形式，自選寫法

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”但是，對于剛剛接觸作文寫作的小學生而言，過多的規矩和單一的形式可能是一副沉重的枷鎖。林語堂曾說：“八股有法，文章無法，文成章有法，便成八股。”《小學語文課程標準》也提醒我們：讓學生“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象”。一個不拘形式，就告誡我們教師：對小學生尤其是剛學習作文的小學生，不能一味地強調形式，要他們該怎樣寫，不能怎樣寫，這樣寫好，那樣寫不好……把學生豐富的想象圈得死死的，無異于一位母親要教剛學步的孩子，不許邁八字腳，不許趔趄，要昂首收腹，走正步。在教師的規定下，學生不僅難以寫好文章，而且會談文色變，畏懼作文，甚至喪失信心和興趣，嚴重影響學生一輩子。

作文，作為最富有創造性的一種勞動，目的在于培養學生的創造精神，我們必須給予學生充分的自主權，除了自選題材，自定立意外，還應該讓他們自選形式，自選寫法，即想怎么寫就怎么寫，能寫多少則就寫多少，他們隨心所欲以自由的文筆寫出眼中的世界、眼中的人物、內心的想法、真實情感為標準。

比如經過班會民主協商，學生自定下周的練筆主題是：一個可敬的人。這人是誰？可以是身邊的人，如父母、老師、同學、校工、一個陌生人等；也可以是“雙減”后所讀佳作中的人物，如《西游記》里的孫悟空，《三國演義》里的諸葛亮……學生可以自由選擇描寫對象；何處可敬？疼愛孩子、關心學生、助人為樂、匡扶正義、大智大勇……學生可以自由確定主題，可寫成記敘文、書信、日記、詩歌……學生可以自由選擇文體，順敘、倒敘，細寫、白描……學生可以自由選擇。總之，不管三七二十一，先將故事寫出來，先將所感表達出來，就是最大的勝利。讓學生在自由表達中，去學習規范，去領悟技巧，去提升作文水平。

為了豐富學生的閱歷，活躍學生的思維，我們的教學形式也應自由開放，形式多樣。比如利用“雙減”政策，帶領學生走出課堂，將作文課引向大自然，引導學生去觀察、去旅行、去訪問、去調查。讓學生在觀察與體驗中，去選擇適合自己的方式，或描述，或朗誦，或情景表演，或即時演講……在實踐中，不斷豐富學生的思想，不斷創新學生的表達方式。讓親身實踐的直接體驗給學生帶來一種強烈的新鮮感、生活感，獲得探索后的滿足和快樂，激發學生自由表達的信心，學生當然可以根據實踐經驗，自由選擇適合自己的文體、喜歡的表達方式和表現技巧，去自由地表達自己的所見所聞、所想所感，這樣的習作寫起來就會水到渠成、一氣呵成，學生再也不畏懼寫作。

三、學生自由交流，自由評改

小學階段作文的批改還是以教師的精批細改為主，大多數學生看看分數，就可能將教師批改后的作文束之高閣，覺得萬事大吉。如何激發學生自由寫作的興趣，讓學生主動融入想表達的情境中去發現、去感悟、去激發繼續寫作的樂趣，去享受寫作的快樂呢？引導學生自由交流、自由評改無疑是一個很不錯的方法。

1.讓學生富有表情地朗讀，自薦其作。這種方法，《小學語文課程標準》也大力倡導：“將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂?！睂W生的個性是不同的，作文的內容和寫法也各有千秋，或內容真實，或者情節曲折，或描寫生動，或語言流暢，或純情感人……學生對自己的習作總有自豪的地方，內心深處非?？释玫酱蠹业目隙ā６鴮W生之間也存在著“博覽群文，取百家之長”的需要。因此，教師在作文評講課及日常閱讀教學課上都應留一定的時間，讓學生自薦得意之作并富有表情地朗讀，聆聽全班同學的評價及建議，也享受大家的掌聲與鼓勵，從而增強繼續寫出優秀之作的信心和力量。

2.鼓勵學生互批互改，互研互學。作文批改，教師不能一味地越俎代庖，應該教會學生在互評互改中相互學習、相互提升。要根據教材的訓練重點和訓練要求讓學生明確修改的要點、方法與程序，讓學生自由結伴，進行你讀我聽、奇文共賞、疑義相析等，在自由討論中互相鑒賞，在動筆修改中獲得提升。

如果二人意見一時不能統一，產生糾紛時怎么辦？俗話說，眾人拾柴火焰高。可以將具有爭議的習作當做典型案例，適當擴大討論范圍，讓更多的學生參與進來，引導學生集體修改，讓學生借助集體的力量掌握修改方法，提高其修改能力。這樣，學生通過結伴互助、小組交流、全班共研等形式，在觀點碰撞中相互借鑒，在修改完善中揚長避短，在互評互改中體驗到世界的多彩、人生的深邃、情感的豐富，感悟到文字的美妙、技法的魅力、自由寫作與分享的無窮快樂。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。在小學作文教學中，只要我們從小學生的實際特征出發，特別是利用好“雙減”帶來的機遇，引導學生有效調用自己豐富的生活體驗、課外閱讀、社會實踐等方面的積累，去自由地選擇文章的立意與體裁、表達、修改與分享，讓學生體驗到“我筆寫我口、我文達我情”的快樂，毫無拘束地表現自己眼中的世界，真實刻畫自己眼中的人物，抒發自己心中的喜怒哀樂，并享受到集體的肯定和欣賞，就一定能最大限度地激發學生寫作欲望，增強學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思路，放飛學生的寫作靈感，激勵學生大膽創新，輕松作文，讓學生快速實現從“讓我寫”，到“我要寫”的巨大飛躍，從而提高學生的寫作水平，進而有效地提高小學作文教學的質量！