指向深度學習的高中生物學教學策略

井岡山大學生命科學學院 戴槿田

生物學課程作為高中階段教學工作的重點內容，以發展學生生物學知識探索興趣，培養學生自然科學學習能力為主要教學目標。在高中生物學教學體系中，利用深度學習教學模式設計及完善教學方案，可以全面提高學生的學習能力，進一步發展學生生物學知識探究水平。在運用深度學習模式的過程中，教師要在發展學生自主探究與思維能力的背景下為學生設計教學方案，使學生全面掌握科學的生物學知識學習方法，從而實現生物學教學的根本目標。

一、利用情境創設教學方法，促進學生深度體驗

很多學生在實踐學習過程中缺乏較強的積極主動性，其根本原因在于學生并未深度進入學習體驗中感受學習內容。全面提升學生綜合學習效果，幫助學生在深度體驗中掌握更加全面的生物學知識，需要利用科學的教學方法引導學生學習知識，全面理解并掌握相關知識。對此，生物學教師可以充分利用情境創設教學方法，為學生設計教學方案，使學生在合理化的情境探究過程中感受生物學知識，從傳統的被動學習模式改為主動探究學習模式，從而提高學生主動學習意識及學習能力。為了充分體現教學情境構建的合理化與有效化特點，生物學教師可以通過多個角度探究情境創設的具體方法，幫助學生全面體會豐富學習情境帶來的啟發作用。例如，在設計高中生物學課程《降低化學反應活化能的酶》的過程中，生物學教師便可充分利用情境創設教學模式，引導學生深度體驗學習內容，提升學生學習效果。在教學過程中，情境創設教學方法需要通過多種形式充分體現情境創設的多元化與豐富性特點。生物學教師可以結合學生學習情況，從學生的視覺、聽覺、觸覺等感官角度，設計情境教學方法。比如，生物學教師可以利用多媒體信息技術呈現相關知識內容，為學生構建豐富化的學習情境，全面培養學生的知識理解能力，實現深度學習發展目標。另外，為了充分體現教學情境創設模式的多樣化特點，生物學教師可以充分利用任務化教學情境及問題化教學情境等多種情境創設模式設計教學方案，幫助學生在豐富的學習情境體驗中實現深度學習的發展目標。因此，在以深度學習為目標的高中生物學教學課程中，教師可以加強多元化情境教學模式的運用，使學生在深度體驗中完成學習目標。

二、采用任務形式教學措施，引導學生自主探究

高中生物學課程教學體系中深度學習教學模式的發展，需要培養學生的自主探究能力，使學生積極主動地融入生物學知識的探究過程中。生物學教師可以為學生構建任務化的教學方案，幫助學生在探究的過程中完成自主意識的發展目標，同時培養學會自主學習，教授學生探究生物學知識的有效方法，進而全面提升學生綜合學習水平。在任務化教學措施的具體實施過程中，生物學教師應當重視探究任務設計與學生實際學習能力相符合，同時要結合多項教育發展目標，為學生設計生物探究學習任務，全面提升學生自主學習意識，培養學生生物學習能力。例如，高中階段生物課程“能量之源——光與光合作用”的主要教學目標為引導學生掌握光合作用的反應式及其概念，使學生全面理解科學家不斷探索、刻苦鉆研的精神。在教學過程中，生物學教師可以通過設計任務形式的教學方案，引導學生進行自主學習及合作探究，這種教學方式的運用可以充分體現學生的主體地位，幫助學生在主動學習過程中深度了解、掌握重點學習內容，培養學生的探索能力。對此，生物學教師可以設計問題化探究任務，促使學生自主探索生物學知識。以“光合作用如何實現物質和能量的轉化”為主要探究任務，學生在互動交流及合作探究的過程中，可以全面理解本節課學習的重點，了解光合作用的過程。同時，學生在利用合作性探究方法，學習掌握生物知識的過程中可以全面發展自身的互動交流能力。

三、加強多元問題導學模式，培養學生思維水平

完成深度學習發展目標，需要學生具備較強的思維能力。很多學生在生物學課程學習過程中理解及掌握效果不佳的根本因素在于學生的思維能力存在一定的不足。思維水平發展是現代教育工作的重點目標，需要滲透到多項教學科目和教學環節中，使學生在學習體驗中潛移默化地形成完善的思維方式，全面提升學生生物學課程學習效果。在高中階段生物學課程深度學習過程中，教師可以利用多元化問題導學模式培養學生思維水平，使學生在豐富多元的生物學問題探究過程中，感受及理解其中的主要內容，發展學生的自主思考能力，幫助學生掌握豐富的生物學知識。例如，在高中生物課程《細胞的增殖》的教案設計過程中，為了幫助學生全面理解及掌握本課的學習重點，使其充分了解細胞周期的概念與特點并完成思維能力發展目標，生物學教師可以為學生設計多元化的問題導學方案，幫助學生在多項問題探究過程中感受其中的邏輯關系，發展抽象思維能力，實現深度學習目標。在此過程中，生物學教師可以利用掛圖或多媒體信息手段設計多元問題導學方案，使學生感受生動的有絲分裂動態過程，幫助學生在動態想象的過程中完成抽象思維發展目標；同時，使學生在豐富多元化的問題導學設計過程中樹立全面辯證分析問題的觀點，培養學生發展變化的觀念。因此，教師在設計指向深度學習的高中生物學教學措施的過程中應當加強多元化問題導學模式的設計，全面培養學生的思維能力水平，推動核心素養發展目標的實現。

四、完善深度實驗教學方案，提升學生探索能力

在高中生物學課程教學體系中，實驗教學環節的運用對學生知識理解有著十分重要的影響作用。學生在生物學實驗探究過程中，可以全面提升自主探索能力與知識理解能力。完善的生物學實驗教學模式不僅可以幫助學生進一步掌握基礎知識內容，同時還可以促使學生探索更加全面多元的延伸性知識。在高中生物學課程體系中，生物學教師應當完善深度實驗教學方案，促進綜合教育發展目標的實現。例如，在高中生物學課程《細胞的物質輸入和輸出》課程教學過程中，教學目標是引導學生理解動物細胞培養的相關內容。在此實驗教學過程中，生物學教師可以分別設計動物細胞培養概念、動物細胞培養條件、動物細胞培養技術的應用等內容作為實驗教學的主要教學方向，使學生通過深度實驗學習方案，全面體會生物學科學技術的發展和進步，掌握細胞的基礎知識，并學會分析細胞工程的理論基礎內容，培養學生的語言表達能力及邏輯思維能力。為了充分體現探索能力發展目標，生物學教師可以適當將實驗教學方案進行延伸，使學生以自身較強的學習能力探索更加全面廣泛的生物學知識，完成深度學習教育目的。

五、拓展延伸教學內容，發展學生認知能力

深度學習教學目標的實現并不僅僅是引導學生掌握和了解基礎性的教材內容，而是以發展學生綜合學習能力為核心，引導學生探索更加全面的生物學學習內容，發展學生的綜合學習水平與認知能力。在此過程中，生物學教師可以為學生設計多元化拓展延伸教學內容，豐富學生的生物學學習內容，使學生理解和掌握更加廣泛的生物學知識。例如，在高中生物課程《轉基因產品的安全性》的教學過程中，教師可以通過轉基因生物的安全性問題，引導學生進行延伸拓展化探究，幫助學生從多個層面和多個角度了解轉基因生物的安全性問題，促使學生以理性求實的態度對待轉基因生物安全問題，同時從不同角度和層面的探究過程中延伸學習更加全面的生物學知識，幫助學生了解有關轉基因生物安全性問題爭論背后復雜的政治、經濟、宗教及倫理道德背景。除此之外，在延伸生物學教學內容的過程中，教師可以充分體現學生的主體意識，引導學生結合課程基礎內容，通過互聯網與課外書籍等多項途徑探索與之相關的生物知識，全面發展學生的自主探究能力，培養學生的認知水平，從而實現深度學習的根本目標。

六、結語

在設計指向深度學習的高中生物學教學策略過程中，教師可以運用現代科學教學措施和教學方法，發展學生的綜合思維能力與探索能力，幫助學生在豐富的學習內容中完成深度學習發展目標，掌握更加全面、具體的生物學知識和學習技能。