微課，為英語(yǔ)教學(xué)注入活力

◎ 江蘇省蘇州市常熟市謝橋中學(xué) 鄧麗萍

微課是信息技術(shù)背景下涌現(xiàn)的創(chuàng)新型教學(xué)手段，當(dāng)微課和傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)相融合，既可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟，還可以增添課堂的趣味性和生動(dòng)性，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不枯燥、不乏味。因此，文章將以初中英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合生動(dòng)形象的教學(xué)案例，對(duì)微課的具體運(yùn)用措施展開(kāi)深入探討，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)更具人性色彩的教學(xué)模式，為英語(yǔ)教學(xué)注入活力。

一、運(yùn)用微課，輔助預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要步驟，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是否參與預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)成果是否有效都將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以借助微課，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“A day out”時(shí)，教師便可借助微課幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行一次綜合性的預(yù)習(xí)。首先,教師將本單元中的核心單詞以及句型整合起來(lái)制作一個(gè)5分鐘左右的視頻，對(duì)于Australia、President這類多音節(jié)詞，著重給學(xué)生講一講發(fā)音的問(wèn)題，還可以從詞根的角度拆解單詞，幫助學(xué)生記憶。其次，展示一張世界地圖并設(shè)計(jì)相關(guān)的提問(wèn)，如“Here’s a map of the world.Now talk about the countries you know on the map.”以此來(lái)激活學(xué)生在七年級(jí)學(xué)過(guò)的國(guó)家名稱知識(shí)，如the USA、the UK等。還可以展示一些印有悉尼港灣大橋、巴黎歌劇院、法國(guó)塞納河、巴黎埃菲爾鐵塔以及美國(guó)白宮等知名旅游景點(diǎn)的明信片，同時(shí)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，如“Look at the postcard/picture in my hand.Do you know the name of this famous building？Do you know where it is？”最后，針對(duì)Reading部分的素材，教師可以提煉其中的核心單詞、短語(yǔ)以及句型，并錄制一個(gè)專門的視頻，接著穿插相關(guān)的問(wèn)題，如“What did Linda do yesterday？”“Which part did Linda think was also wonderful？”等。通過(guò)微課的生動(dòng)展示，可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、借助微課，導(dǎo)入新課

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，常常被教師冷不丁提出來(lái)的問(wèn)題給難倒，又或是聽(tīng)不懂教師突然蹦出來(lái)的長(zhǎng)句子。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，是因?yàn)榻處熢趯?shí)施教學(xué)的時(shí)候并未在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做充分準(zhǔn)備，連過(guò)渡都沒(méi)有就讓學(xué)生展開(kāi)正式的學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維自然跟不上老師的腳步。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不妨借助微課優(yōu)化導(dǎo)入，人為設(shè)置一個(gè)教授新課的“緩沖地帶”，讓學(xué)生跟隨著微課過(guò)渡到課堂教學(xué)中，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Dream homes”時(shí)，教師不妨采取微課導(dǎo)入的方式，為學(xué)生構(gòu)筑學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。對(duì)此，教師在錄制微課的時(shí)候，可以將教材第6頁(yè)“Comic strip”部分的圖片插入視頻當(dāng)中，還可以提出一些和圖片相關(guān)的問(wèn)題。如教師可以問(wèn)學(xué)生：“Where are they now？”“What kind of topics do you think they are discussing？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生集中注意力，試著判斷漫畫中兩個(gè)人物的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生試著猜一猜他們?cè)诹男┦裁矗源藖?lái)引入本節(jié)課的重要句型：“Where would you like to live？”引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互動(dòng)，試著回答上述的問(wèn)題。通過(guò)微課優(yōu)化課前導(dǎo)讀部分，等于給學(xué)生提供了一個(gè)思維的“緩沖地帶”，能夠幫助學(xué)生以自然的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升教學(xué)的有效性。

三、巧用微課，破解難點(diǎn)

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，單詞、語(yǔ)法、句型的難度比起小學(xué)都有所提升，尤其以語(yǔ)法為例，初中生要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法明顯比小學(xué)更具系統(tǒng)性，同時(shí)也更加深入。此外，英語(yǔ)教材中也會(huì)針對(duì)語(yǔ)法設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)。雖然這些都是學(xué)生在初中階段需要掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)法，但由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在差異性，并不是每一個(gè)學(xué)生都能很快掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的精髓。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不妨利用微課視頻講解每一課的重難點(diǎn)知識(shí)，在這其中給學(xué)生滲透英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)概念，對(duì)部分長(zhǎng)難句進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Amazing things”時(shí)，本單元在詞匯、句型、語(yǔ)法方面的難點(diǎn)分別是：1.詞匯：wonder（學(xué)生容易將其與wander混淆）、 Surprised（學(xué)生在拼寫、讀音方面存在困難）、 Suddenly（容易漏寫d）；2.句型：分不清be full of/with的區(qū)別，也不知道后面應(yīng)該帶怎樣的詞性，分不清“be amazed”后面的介詞是at還是to等；3.語(yǔ)法：本單元的核心語(yǔ)法點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)的基本用法，同時(shí)讓學(xué)生了解動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成規(guī)則，但是大部分學(xué)生不知道如何將一般現(xiàn)在時(shí)變成一般過(guò)去時(shí)，對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成不夠熟悉，尤其對(duì)于理解不規(guī)則動(dòng)詞的變化存在很大的問(wèn)題。從中可以看出，本單元需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)是非常瑣碎的，同時(shí)也具備一定的難度，如果直接進(jìn)行教學(xué)很難取得理想的效果，因此，教師不妨通過(guò)制作微課進(jìn)行重點(diǎn)突破。比如，教師可以在微課中穿插相關(guān)圖片，可以用不同的顏色顯示單詞字母，還可以增加發(fā)音口型視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞整體的印象。針對(duì)句型難點(diǎn)，教師可以在微課中展示不同的例句，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境記憶句型結(jié)構(gòu)。針對(duì)語(yǔ)法難點(diǎn)，教師可以在微課中展示對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以通過(guò)表格展示動(dòng)詞過(guò)去式的變化情況。通過(guò)這樣的方式，可以有效突擊英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

四、引入微課，促進(jìn)復(fù)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完一節(jié)英語(yǔ)課后是很難有復(fù)習(xí)的自覺(jué)性的，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，下課就意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。但是每個(gè)人的記憶都遵循著一定的規(guī)律，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)了新的知識(shí)以后，如果不及時(shí)鞏固，就會(huì)加速遺忘。但是在實(shí)際生活中，很多初中生在下課以后，往往將所有的重心放在作業(yè)上，根本不會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)。正因?qū)W生未能養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)道路上就像“狗熊撿苞谷——前腳撿后腳扔”，即前腳剛學(xué)完的新知識(shí)，后腳就遺忘了。因此，教師不妨借助微課優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)了初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Natural disasters”以后，教師可結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)微課。比如，針對(duì)本單元出現(xiàn)的各種自然災(zāi)害名稱，如flood、earthquake等，教師在微課中主要展示各種自然災(zāi)害的中文名稱，讓學(xué)生在課下檢測(cè)自己是否可以想起對(duì)應(yīng)的英文描述。同時(shí)，教師將本單元中出現(xiàn)的短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總體的梳理，同樣展示的是中文，讓學(xué)生回憶英文表達(dá)。教師還可以設(shè)計(jì)一些造句練習(xí)，如用“Catch fire（著火）”造句，教師可以先展示例句，如：“Lightning hit a house and it caught fire.”（雷電擊中房屋并引起大火），讓學(xué)生模仿造句，看看學(xué)生是否掌握了這些短語(yǔ)、句型的用法。對(duì)于Reading部分，教師可以設(shè)計(jì)2～3個(gè)問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生一些提示性的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在不看原文的情況下概括回答。通過(guò)這樣的方式，可以有效鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。

復(fù)習(xí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)步驟，很多初中生沒(méi)有形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，而這將直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以借助微課設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

五、通過(guò)微課，拓展文化

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是了解文化，反過(guò)來(lái)說(shuō)，只有對(duì)文化了解到一定的程度，才能將語(yǔ)言學(xué)習(xí)得更加透徹，真正掌握語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的思維方式。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是同樣的道理。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)追求深度語(yǔ)言教學(xué)，也就是提高教學(xué)的層次，豐富課堂的內(nèi)涵。這意味著教師不能只是傳授課本上的知識(shí)，還需要給學(xué)生進(jìn)行文化層面的拓展，補(bǔ)充一些文化方面的元素。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可利用微課向?qū)W生拓展文化知識(shí)，這樣不僅可以增添課堂的生動(dòng)性，還可以深化英語(yǔ)教學(xué)的文化屬性。

例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Detective stories”時(shí)，本單元教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Understand clues about a crime（理解犯罪線索）；To read notes on four suspects and decide which suspect is most likely to be guilty（閱讀四個(gè)線索，并確定最有可能的嫌疑人）.”在教師圍繞“detective stories”展開(kāi)詳細(xì)講解時(shí)，可以給學(xué)生播放一則偵探小說(shuō)的微課視頻。在這則視頻中，學(xué)生將了解到古今中外著名的偵探形象，如Detective Poirot（大偵探波洛）、Sherlock Holmes（夏洛克·福爾摩斯）等，還將了解到各種出名的偵探小說(shuō)，如“Murder on the Orient Express”《東方快車謀殺案》、“The study of scarlet letters”《血字的研究》等，而學(xué)生也將對(duì)偵探小說(shuō)的發(fā)展歷史有更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師補(bǔ)充的這一文化知識(shí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是學(xué)習(xí)單詞、句型、語(yǔ)法，更為重要的是了解英語(yǔ)背后的文化。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)提升課堂深度，增加文化元素。因此，教師可利用微課視頻進(jìn)行文化拓展，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。