淺談中職會計專業校內實習基地建設

劉海濤

（遼寧省營口市老邊區職業教育中心 遼寧營口 115005）

引言

為適應新時代下對于會計人才的需求、擴大會計專業就業數量，大多數中職院校開始建設校內實習基地，目的是培養學生的實踐能力和應用能力，為其日后就業做好準備[1]。

一、中職會計專業校內實習基地建設的特點

1.培養適應社會的專業型人才

會計專業是需要在真實的工作環境中，根據公司提供票據、憑證和賬單來進行學習和鍛煉賬務處理工作，許多中職學校為了迎合市場和用人單位對于會計這一崗位人才需求，開始建立校內實習基地。在校內建設實習基地可以模擬企業實際經營環境，對其會計部門做到仿真的程度，為準備實習的學生提供逼真的實習環境，提供無限學習和進行會計專業理論實踐的虛擬體驗中，進而極大程度上調動學生對于實習過程的積極性，更好地學習會計專業的實際操作技能，也可以緩解校外實習崗位匱乏的問題。同時，中職會計專業校內建立實習基地不僅可以了解每一屆會計實習生的真實水平，便于著重培養適合中小型企業及用人單位需求的專業型人才，還可以更便捷、更有針對性地進行專業建設，提高中職院校辦學能力和專業發展水平，對于進一步探究中職院校會計專業建設具有有益的參考價值[2]。

2.優化中職院校會計專業發展機制

中職院校人才培養的核心主要是：適應社會對于會計崗位人才的需求，擁有足夠專業的理論知識，具有較強的專業實踐技能，建立科學的人才培養體系，構建良好的實習基礎條件等。因此，中等職業技術院校中的會計專業就是以“市場、專業、技術”為橫坐標，同市場走向緊密聯系，加強學生綜合素質，培養師生職業技能，用專業性在教育界站穩腳跟。

同時，中職院校會計專業還需要把握住區域發展戰略重心，調研會計專業市場需求狀況，然后對該專業進行管理和評估。例如，汕尾職業技術學院的會計專業就經歷了轉型升級，建立了校內實習基地，與廣東省中小企業、社會服務業、農村基層組織等多個領域進行交流合作，積極提供人才培訓服務，培養多層次的高端技術人才。該學校就是圍繞廣東省會計專業發展的總體規劃，有序推進，優化院校本身會計專業機制，打開會計領域新格局。

3.鞏固會計專業內涵建設

一方面，要想建設好會計專業內涵，前瞻性和適應性這兩大原則需要中職院校重點把握。因為中職院校建設校內實習基地目的就是為了進行會計專業人才培養，且由于會計市場環境變化較快，對于行業催生的新型人才需求緊迫。為了響應市場需求，中職院校利用前瞻性原則在做好充足調研和預測后進行校內實習基地建設，同時為了鞏固會計專業內涵，在建設基地時也同步了地域特色和專業特點，體現適應性原則。

另一方面，會計專業作為財經類的主要分支之一，在專業課學習和社會資源的分配利用上和其他財經類專業相比具有相似性，為了突出會計這一學科的專業性，建設會計專業校內實習基地，就側面增加了會計專業的師資隊伍，同時也吸引更多學生投身到會計專業上，從而鞏固會計專業內涵建設。

二、中職會計專業校內實習基地建設存在的問題

1.校內實習基地配置單一，缺乏職業特點

受傳統觀念重理輕文的影響，會計專業的實習基地在建設之初就出現過資金投入不足、配置不齊全、基地教室不充足等問題。許多中職學校打著響應政府號召建設校內會計實習基地的幌子偷工減料，走表面形式，完全做不到模擬真實會計實習所需要配備的場景，甚至還有些中職院校建設基地不如一間機房，在墻面上隨意貼幾張會計實習工作流程，用來營造會計公司工作氣氛，根本無法達到最初建設校內會計實習基地初心。在真正的會計行業，其工作具有保密性，學校要想學生有真實的實習體驗，在配置上就必須具備職業特點，否則基地建設毫無意義。

中職院校會計專業招生逐年遞增，對學校設施配備需求量越來越大，需要大量資金引進設備，但由于基地在建設初期資金投入不足，這就造成了實習基地建設滯后的嚴重形勢，大部分學生只能通過傳統的手工核算法進行會計核算。這與大數據時代下會計數據業務處理產生巨大差別，無法達到對學生進行職業培養的效果[3]。

2.實習教具混亂，師資隊伍結構不合理

首先，在實習資料配備上，原始憑證、記賬憑證、憑證登記明細、憑證科目匯總表、負債表、利潤表、損益表等報表作為會計實習所需的基礎性工具，許多中職學校不僅配備不齊全，經常出現丟項落項的情況。實習過程中重復性工作繁多，完全背離實習目的。

其次，一提到中職學校，人們往往首先反應的是學生不學習，老師不正經，可以看出專業教師素質的高低也成為中職學校能否健康發展的重要因素之一。作為一名會計專業教師，扎實的專業基礎，正確的職業素養是基礎，但事實上，許多中職院校會計專業的老師都是剛剛畢業的大學生，沒有任何工作經驗就開始指導學生實習，除了對著書本上的文字照本宣科，也做不到其他專業性指導，甚至有些中職院校招聘的教師并非會計專業人才，還存在招聘與會計專業不相關專業的畢業生，十分誤人子弟。再加上大部分中職院校在做教師的同時還兼任班主任這一職務，班級上的瑣事也讓這些剛剛就業的教師應接不暇，影響了校內實習效果。

3.教學模式陳舊，學生出現專業抵觸

同經濟業務理論和實踐進行密切聯系是會計專業的職業特點，如果不能同企業的實際案例相聯系，學生很難將所學的專業知識與職業需求融會貫通。在學習會計專業相關課程時，許多教師依然按照會計教學理論順序進行授課，學生在聽講時還處在一知半解的情況下就要進行下一階段的學習，面對考試，學生只能依靠死記硬背的方式進行應付，導致中職院校會計專業在學習過程中大打折扣，口碑愈來愈差。近年來，大部分高校采用“沙盤模擬”教學方法進行會計專業教學，不僅能讓學生在情景模擬中體驗實戰的樂趣，還能增強學生專業知識的學習。但是這類有利于中職院校會計專業發展的教學方法，中職院校卻極少使用，使得中職院校發展緩慢。

中職院校建設校內實習基地是為了減輕學生實習困難和實習選擇迷茫的，那么校內實習應該同校外實習一樣，按照正常的審核原始憑證、編輯記賬憑證、明細分類、記賬憑證匯總、結賬對賬、編輯會計報表、裝訂成冊這一順序進行，而不是像上課一樣聽老師進行填鴨式教學，這樣做不僅容易使學生造成記憶混亂，還會讓學生對會計專業產生恐懼和抵觸心理[4]。

三、中職會計專業校內實習基地建設具體優化策略

1.堅持“校企合作”，完善實習體系

因為中職院校會計實習的指導教師大部分都是本校的專職教師，但是會計實習只有經歷企業管理者或優秀員工指導才能達到真正的實習效果。并且會計作為中職院校的核心課程，需要把專業的技能需求作為導向，并通過校企合作模式，制定合理的實習方案，完善實習體系才能解決目前教學模式單一，配置滯后的問題。因此，首先，在會計分崗上，要先讓學生了解分崗知識和技能需求，讓學生對各個崗位充分了解，找到適合自己或感興趣的崗位。其次，在人才培養上，學校應該通過校企合作開發核心課程，深化會計專業教學改革，同時將企業的技術標準、操作方法、技巧培訓等崗位知識引入課程教學中。例如，如何制作會計報表，匯總憑賬時如何避免錯誤出現等。

最后，建立中職院校會計專業本身資源庫，每個中職院校會計專業在招生時都應具備其專業教學特點才能吸引更多學生報考，所以中職教育要突出專業知識建設的重要性，組建優秀的教材編寫團隊，根據課程特點配備專業教師和企業技術人員；保證教學內容合理化的同時建立教學管理制度，發揮校企中人才力量，培養出更好的會計專業人才；推陳出新，摒棄原有老套的考核機制，建立科學的會計實習考核機制，如初級會計證、注冊會計師、稅務師考試等。

2.堅持“工學結合”，完善校內實習基地

中職會計專業對于人才培養目標上主要是培養高水平專業技能型人才，因此，工學結合便成為中職院校會計專業，促進校企合作人才培養有效銜接的培養方法之一。由于會計專業對于工作環境要求較高，所以配備足夠多的實習基地和一定量的校外企業是重中之重，學校可以在工學結合指導下，結合實際情況通過以下方法進行建設管理工作。

首先，應增加校內實習基地，據企業專家提出的專業性建議，合理科學地構建校內仿真會計實習室，會計手工實習室，彰顯會計專業的特色，運用較高的仿真技術實現功能集成，還可以利用校企合作制定合理有效的合作制度，通過人才資源交流等方法吸引合作企業的專業設備，共建實習基地。

其次，加快校外會計崗位資源開發。會計專業人才遠超社會所需的會計專業人才，為了防止人才浪費，可以通過頂崗實習、師生資源置換、財務外包等形式促進中職會計專業學生就業。像一些小型企業，其財務崗位較少，所以在人員配置上也相對較少，一般這種情況就可以利用校企合作，通過師生一同參與該企業的會計工作。這樣學生不僅能夠接觸到真實的財務處理，還能培養學生的職業能力，或者利用應屆生身份，為更多學生創造更多實習崗位。

3.利用內外資源，加強“雙師型”教師培養

職業教育發展的重要組成部分之一便是職業教師，同時職業教師也是職業教育的根本所在。中職院校作為培養專業人才的院校基地，對教師的要求也是十分嚴格。對于中職院校的教師來說，理論要求、技術培訓和實踐發展是基礎，定期學習企事業單位的工作模式也是中職會計教師的必修課。然而，由于現階段會計專業的中職教師短缺，一定程度上限制了中職院校會計專業的發展，因此要充分利用“校企合作”這一平臺，培養更多“雙師型”教師[5]。

要想解決會計專業的中職教師職業能力水平，團隊建設必不可少。建設一支具備高素質，高學識的教學團隊是在建設目標指導下改變中職學校會計教師教學能力的必然選擇。根據目前中職院校發展的實際情況，應首先建立以下目標作為培養優秀教師的前提：以培養職業教師為首要目標，為會計行業專家建立領導地位，以調整會計行業的師資結構為最終目的。通過以上三個前提進行目標操作，培養更多年輕教師的職業能力，以全面培養為輔，專業教學為主的教學結構來組建會計專業教師隊伍。同時，還要結合日常培訓教師的指導方法，如專業知識教學創意大賽，專業課程設計比賽以及各種教學能力比拼。其次，時間觀念也是培養中職教師建設目標設計的重點項目，因為專業建設的時間要求只有結合重點培訓的專業，通過各領導主管等上級部門支持和管理，才能利用好建設這一要求，獲得所需的建設資源，如企業的核心技術人才的引進。對于中職院校會計專業來說，要想培養“雙師型”教學團隊還應參考一些優秀院校較成熟的具體做法，內容如下：

（1）為了方便企業人才服務中職院校專業建設，在教學時間上應改變原有常規的教學時間。為企業人才提供合理的工作時間，一方面是為了配合企業人才因工作特殊性須在規定時間內完成相應工作量的特殊需要，另一方面也是為了企業人才能集中精力更好地兼職中職院校的工作。

（2）專業會計教師從事企事業單位的工作應獲得相應的政策支持。出臺這一政策的目的是為中職教師從事企事業單位工作提供便利，不僅能夠安心地學習積累工作經驗，還能為教師轉型奠定基礎，為國家創造更多的中職院校會計專業人才。

（3）建立中職院校間結對幫扶聯動機制。許多中職院校所在地十分偏遠，相比省市中心的優秀教育資源來說，偏遠城市或偏遠地區的中職院校的教育資源顯得格外簡陋。我國大多省份均有對于偏遠地區教師培訓和教學幫扶的要求，中職院校應結合國家頒布的院校建設要求進行專業教學團隊的培養建設，構建和完善中職院校間的結對幫扶聯動機制，加快中職院校會計專業教師團隊的培養建設。

結語

總體來說，建設中職會計專業校內實習基地是為了滿足課程體系改革的必然要求，也是實現中職會計專業人才培養的必然選擇，所以為了培養適應時代發展需要的和能夠熟練運用會計知識進行實務處理的專業型人才，成了建設校內實習基地勢在必行的趨勢。