新時代高職院校推進“雙師型”教師隊伍建設的策略研究

曾振華

（阿克蘇職業技術學院 新疆阿克蘇 843000）

一、簡述“雙師型”教師理念的發展歷程

在時代快速發展的背景下，以往的教學理念已然難以滿足新時代對高素質人才的實際需求，所以教育部門對教師素質提出了更高要求，以此來提升教學質量。“雙師型”教師隊伍建設理念就是一項重要的改革措施，其經歷了如下發展時期。

1.發展初期。在“雙師型”教師隊伍建設理念的發展初期，即探索時期，我國教育學家王義澄提出了“雙師型”教師這一理念，并且眾多教育工作者對該項理念給予了較多關注，同時，開展了全面的理論探索，但在當時的教育行政部各類文件中并沒有對“雙師型”教師進行全面定義。直到1995年我國教育部出臺的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》中對高職院校教師素質進行了明確分析，促使“雙師型”教師隊伍建設理念成功歸納于國家政策。在后續的兩年里，我國更是將“雙師型”教師隊伍建設列為職校重點工作，并且通過相關大會明確了“雙師型”教師培養的重要性。1998年我國出臺了關于“雙師型”教師培養的原則意見，倡導高職院校教師在掌握理論知識、文化知識的同時，加強自身專業技能培養，并且可以借助與企業單位合作，增加教師技能提升機會，致力于通過實踐鍛煉，打造出一支同時具有理論知識、實踐經驗的“雙師型”高素質教師隊伍。

2.發展中期。該時期是“雙師型”教師隊伍建設理念的建設時期，通過大量政策文件豐富了“雙師型”教師隊伍建設內涵。1999年我國深化教育改革中明確指出高職院校教師不僅要具有教師資格，還有具有另外的技術職務，也就是要具有“雙證”以及“雙素質”。隨后，為了進一步鞏固高質院校教師力量，提升教學質量，我國教育部出臺了關于高職院校教育人才素質培養的相關意見，對“雙師型”教師進行了深層定義，要求其一方面是教師，另一方面需是工程師、會計師、律師等職務。到了2002年，我國教育部進一步深化了“雙師型”教師的內涵，詳細提出了何為“雙師型”教師，“雙師型”教師應該具備專業理論知識以及文化功底，并且要具備充足的專業應用技能，以滿足“理論+實踐”教學的需求。之后，在2004年時我國對“雙師型”教師的“雙重身份”進一步定義為“雙重職稱”，并且對職稱提出了相關要求，教師職稱應為講師及以上職稱，技術職稱應為中級及以上職稱。直到2019年我國正式在教育改革實施方案中指出了“雙師型”教師隊伍建設的實施計劃，要求同時采取多種培養措施，按照不同的專業打造一支適應現代化教學的國家級“雙師型”教師隊伍，并且在專業課教師總數中要占比超過三分之二。這次文件的出臺，正式奠定了“雙師型”教師隊伍建設的地位，也確定了“雙師型”教師必須具備理論+實踐教學能力。

3.發展黃金期。發展黃金期即是“雙師型”教師隊伍建設的迅猛發展期，在這一時期內提出了眾多提高教師素質培養、深化教育改革的相關文件，大幅度地推動了“雙師型”教師理念發展，提升了高職院校教學質量。在2019年提出的高職院校師資隊伍建設12條中明確要求了加強高職院校教師素質培養，打造“雙師型”教師隊伍。并且在隨后的2020年以及2021年教育部門均出臺了關于“雙師型”教師隊伍建設的相關文件，其中包含了對“雙師型”教師隊伍的指導意見、實施策略以及根本目標。這為之后的高職院校“雙師型”教師隊伍建設提供了有力依據，并且鞏固了該項舉措在新時代下的發展決心，更是為高質院校教師的專業素質提升提供了有力保障[1]。

二、簡述“雙師型”教師的含義

我國對“雙師型”教師的定義從最開始的“雙重身份”到如今的新時代定義，經歷了多個定義階段，總體來說，我國對于“雙師型”教師的定義注重綜合能力、素養、職稱等多方面因素。也就是說，在新時代下，“雙師型”教師需要具備充足的理論知識教學能力以及實踐教學能力，同時還要具備充足的政治素養以及教師素養；其次，要具備教師資格證以及專業技術職務。

新時代下，高職院校教師對于人才培養有著重要意義，其不僅要培養具有專業能力的人才，還要培養具有較高的思想政治素養的人才。所以“雙師型”教師要具備充足的政治素養以及教師素養，確保在育人路上具有仁愛之心、理想信念、道德情操、專業知識，同時還要做好學生品格、知識、思維、愛國的引路人，樹立四個自信，明確四個統一，為國家培養有用型、愛國型應用人才[2]。

“雙師型”教師在工作中要嚴格遵守高職院校教師職業規范，積極弘揚黨的二十四字核心價值觀，并且以身作則，言傳身教，樹立愛國敬業、無私奉獻、勤奮好學的中華精神，發揮人民教師的引導作用，帶領學生成為高素養公民。

“雙師型”教師還應該具有較強的責任意識，不僅要積極承擔育人的工作責任，還要勇于承擔政治責任；在教書育人的過程中要增強學生的思想政治教育，堅持中國特色社會主義發展道路，充分融合思政教學能力以及專業教學能力，讓學生在學習專業能力的同時，提高自身政治覺悟，從而培養堅持黨領導的高素質專業人才。

此外，“雙師型”教師還要提高自身“理論+實踐”教學能力。理論教學能力是在開展教學工作中具備豐富的知識儲備，扎實的理論基礎，以確保其可以完成高職院校的教學任務，開展豐富的教學活動，從而達到提高學生專業知識的目標。

實踐教學能力是指高職院校教師需具備充足的專業技能，可以滿足學生的實踐操作需求，同時，還要能夠充分融合專業知識與專業技能。總之，在實踐教學能力中要包含技能應用能力、技能指導以及評價能力，從而實現對學生綜合素質的全方位培養。

三、“雙師型”教師隊伍建設在新時代中面臨的挑戰

1.教師人才供給單一，難以達到新時代的數量需求。根據對職業院校的專任教師以及“雙師型”教師的調查研究發現，目前，在職業院校中無論是高職教師人才，還是中職教師人才，“雙師型”教師人才在專任教師中的占比都未達到國家教育部的目標要求。這表明，雖然近年來我國政府對“雙師型”教師隊伍建設給予了較多關注，并且出臺了諸多的政策文件以及制定了多項實施措施，但根據資料顯示，我國“雙師型”教師人才的數量還未達到合理要求，依然存在數量較低、供給單一的問題。不過在這一時期內通過多項措施提高了教師的理論以及實踐教學能力，所以在今后發展中還需要加強“雙師型”高素質教師培養力度，以期為國家教育發展提供更多的支持[3]。

2.教師理論與實踐教學能力不平衡，隊伍結構存在不足。我國高職院校中引進的教師多數來自高校畢業的學生，這類師資雖然具有一定的理論知識儲備，但缺少充足的教學經驗以及專業技能，這難以在教學活動中帶領學生開展有效的實踐操作。同時，現階段的教師對理論知識的研究較為普遍，而忽視對實踐能力的培養，這就很難培養出具備創新能力、實踐能力的復合型人才。其次，部分高職院校的形成來源于中升高以及中職合并，在這一背景下所形成的師資隊伍必然在年齡、學歷、專業等方面存在差異，而在這一差異化現象的推動下很容易造成教學矛盾，進而影響到人才培養。

3.“雙師型”教師認定存在問題。在新時代下，我國對于“雙師型”教師的定義進行了補充，但在實際認定中依然存在很多問題，這導致部分高職院校認定的“雙師型”教師質量不一，一些教師難以達到教學目標。這主要是因為在“雙師型”教師認定過程中，國家并未制定全面的認定標準，而由各大院校制定的認定標準又存在一定的差異化，難以形成統一的規范，這也就無法為“雙師型”教師的認定提供有力依據[4]。

四、“雙師型”教師隊伍建設在新時代下的發展策略

1.嚴格控制新教師引進途徑。我國職業院校應該嚴格控制新教師的引進途徑，確保引進的教師人才可以滿足院校的教學需求。在2019年時，我國職業院校對專業教師的招聘途徑主要為具備不低于三年從業經歷，且不低于高職學歷的人員范圍。而到了2020年，我國職業院校對“雙師型”職業技術師范專業的學生以及特殊高技能人才可進行招聘，而其他從業不低于三年的應屆畢業生不再列入招聘范圍。目前，我國部分職業院校形成了比較系統的引進模式，主要通過引進專業團隊和特殊人才、專項招聘的方式來提高教師隊伍質量，確保引進的人才具有高素質、高能力以及特殊成果，從而促進教師隊伍建設。

2.積極開展在職教師的“雙師型”培養。在“雙師型”教師隊伍建設過程中一方面要重視人才引進，另一方面要重視現有人才培養，所以職業院校應該積極開展在職教師的“雙師型”培養。對于高職院校的教師隊伍而言，大多數都具有豐富的理論知識，并且具備充足的教學經驗以及高尚的師德素養。同時，該類教師對學校的認同感較強，可以積極參與到學校的各項教學工作中，但其在實踐能力上存在不足。因此，高職院校要組織在職教師開展各種技能培訓，可以借助寒暑假時間來提高教師的專業技能，從而督促教師考取相應的技能資格證書。同時，高職院校還要挑選優秀教師進行國家或者省級重點培養項目，以提高職業院校的頂層力量。其次，還可以將在職教師安排到企業中進行鍛煉以及學習，讓教師通過實際操作提升實踐能力，掌握實際操作流程，以便于更清晰地為學生講解專業，進而實現“雙師型”教師隊伍建設[5]。

3.加強校企合作，推進產教結合。在新時代中職業院校必須與各大企業加強合作，進一步結合產業與教學，實現相互支持、相互合作。在實際合作中，職業院校要明確企業先進技術以及平臺的優勢，加強與企業的溝通交流。并在企業設置教師工作崗位，鍛煉教師實踐操作能力，通過校企合作共同建設“雙師型”教師隊伍。同時，高職院校還要設置兼職教師流動崗位以及技能開發站，積極引進企業高水平人才以及技術人才，實現優秀人才的雙向流動，以此滿足企業以及職業院校對人才的需求，以及企業技術人員和教師的實際需求，進一步推動“雙師型”教師隊伍建設。

4.統一“雙師型”教師認定標準，從國家層面出發加以規范。我國對于“雙師型”教師人才的需求量處于持續上升狀態，并且制定了一定的數量以及質量目標，但從現階段的發展趨勢來看，到2022年我國“雙師型”教師人才數量很難達到預期目標。因此，我國還需要從“雙師型”教師認定標準出發，在國家層面制定科學合理的統一認定標準，以此為“雙師型”教師隊伍建設提供參考依據。這就需要國家對“雙師型”教師認定的基礎條件以及準則進行規定以及細化，并且提出總體要求，以此保證我國“雙師型”教師認定的合理性、有效性、準確性。其次，還需要制定關于“雙師型”教師認定的相關政策文件，給予其健全的法律保障，從而督促“雙師型”教師認定工作的順利開展。

5.建立健全的“雙師型”教師激勵保障體系，充分調動教師人才的積極性。首先，要發揮各級黨的引導作用，通過教師黨支部書記帶領教師有序實施“雙師型”人才培養，同時，通過榜樣樹立，例如“最美教師”等榮譽激發教師的奮斗精神。其次，要完善教師激勵與保障體系，并且全面落實到教學改革工作中，最大限度地維護教師的合法權益。同時，高職院校在制定和落實在激勵機制時需要包含各個方面，例如獎金、職稱等，通常可以將校企合作、技術服務等途徑獲取的收入根據教師的實際貢獻進行獎金發放，并且重點傾向于“雙師型”教師。此外，“雙師型”教師在專業領域通過學術成果所得到的獎金與績效工資、單位工資總額基數無關。同時，可以通過提高績效工資總量來激勵教師進行技能培訓，以確保在職教師可以積極參與到各項技能培訓中。最后，還需要對“雙師型”教師制定貢獻回報制度，通過提供職稱評定機會等途徑鼓勵“雙師型”教師為職業學院作出貢獻，同時，也可以激勵在職教師進行“雙師型”教師認定。