融藝術療育的特殊教育專業(yè)美術技能課程實踐分析

張修剛

（山東省濟南市萊蕪特殊教育學校 山東濟南 271199）

2020年全國普遍建立殘疾兒童康復救助工作體系與服務網絡，將貧困殘疾人作為重點，持續(xù)組織實施殘疾人精準康復服務行動，中國已有1077.7萬人殘疾人獲得康復服務，0-6歲殘疾兒童數量達23.7萬人，主要以教育康復為主。教育部出臺相關指導文件中提到：深化普特融合、提高質量，促進特殊教育的發(fā)展，提出提高特殊教育專業(yè)教師能力，落實高等師范院校普遍開設特殊教育課程，對特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。特殊教育專業(yè)人才主要為服務于基層的特殊教育教育，對其能力提出了更高要求。美術技能是師范生需要掌握的主要藝術技能之一，同時也是特殊教育專業(yè)的重要技能與藝術療育的重點內容[2]。因此將促進藝術療育與特殊教育美術技能課程的融合十分重要，有助于提高人才培養(yǎng)質量，為特殊教育的發(fā)展夯實基礎。

一、特殊教育美術技能課程與藝術療育融合的重要性

美術技能是特殊教育技能體系的主要組成部分，而現如今藝術治療發(fā)展迅速，屬于一種側重于心理、生理的康復輔助治療方式，目前得到諸多領域的廣泛應用，如心理療愈、心理康復、心理教育等，有助于促進個人成長。同時在特殊兒童的康復教育中也得到了廣泛應用，比如說對存在注意力缺陷、智力發(fā)育遲緩以及智力障礙兒童來說，通過藝術療育有助于延伸其注意廣度、幫助其調控情緒、促進其動作發(fā)展，具有重要作用。同時藝術療育也得到了很多地區(qū)普通校園的應用，是一種有效的心理預防方式，能夠作用于存在一定機能失調，但醫(yī)學無法認定為病患的兒童。因此，特殊教育美術技能課程與藝術療育融合具有重要意義，將藝術療育相關知識應用于特殊教育美術技能課程中，有助于提高師范生專業(yè)能力，進而有效提高特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。以美術技能為著手點，將美術教育作為載體，充分融合特殊教育和藝術療育，有助于完善美術課程體系，提高特殊教育人才的美術教育能力與藝術康復能力，推動其全面發(fā)展。特殊教育美術技能課程與藝術療育融合，將兒童美術技能作為基礎，充分補充美術教育、治療向理論知識，同時結合本專業(yè)課程內容案例，充分提高學生的綜合素質，使其具備更好的職業(yè)核心競爭能力。

二、融藝術療育的特殊教育專業(yè)美術技能課程實踐體系的建設對策

1.不斷優(yōu)化與完善美術技能課程內容，補充美術教育與治療內容，提高教學的職業(yè)化水平

教師在開展美術技能教育的過程中，引導兒童通過美術媒介物進行表達與感知，不但能起到美育的作用，同時有助于協調全身器官，具有良好的療育作用。具有治療傾向的美術教育能夠促進兒童手部操作技能、動作模式以及構圖能力的發(fā)展，同時能夠引導控制工具，進而提高其掌握環(huán)境的能力。

首先，教師需要充分結合特殊教育專業(yè)的職業(yè)需求，對內容進行全方位優(yōu)化。根據特殊教育特征、兒童特點，認真思考美術技能的教學內容，刪減一些與美術教育、教學環(huán)境創(chuàng)設不相關的內容，比如說素描等，提高簡筆畫的繪畫能力以及兒童故事的創(chuàng)作能力，以美術教育理念為基礎進行補充優(yōu)化，認識到簡筆畫屬于一種教學工具，避免對兒童表達能力和創(chuàng)造力造成影響；設計與兒童年齡特征相符的繪畫技能方法，比如對一些專業(yè)性較強的畫種，如水彩畫、中國畫，需要弱化技能方法，而是掌握其材料特征后進行靈活變通，建立游戲性、趣味性的教學模式[3]；玩具、教具的制作需要保證其實用性，簡化復雜的手工內容，根據玩具、教具設計，充分發(fā)揮其教育、康復作用，探索一物多用的途徑，深化設計理念，使與兒童美術技能教育、特殊教育的職業(yè)要求相符。

其次，教師應充分了解兒童繪畫發(fā)展規(guī)律及美術教育內容，保證教育的針對性。為了保證教育成效，教師首先需要正確了解教育對象的生理、心理特點。特殊教育美術技能課程為兒童美術教育、特殊教育服務，需要充分了解兒童繪畫發(fā)展規(guī)律，及時發(fā)現特殊兒童與同齡兒童之間的差距問題，對其心理、生理特點進行分析，使學生了解各階段兒童的繪畫發(fā)展規(guī)律，為其今后實踐過程中充分了解教育對象夯實基礎。另外，適當增加兒童色彩心理學知識內容。色彩喜好與性格特點存在一定的關系，通過兒童的繪畫能夠在一定程度上了解其心理、情緒狀態(tài)。色彩是了解兒童個性與心理狀態(tài)的主要途徑之一，能夠幫助教育者深入兒童內心，進而采取有效的心理康復指導。

最后，注重藝術療育案例的應用，提高應用水平。特殊教育美術技能課程中需要注重對藝術療育案例的引用，使學生在學習階段能夠掌握美術與教育、療育融合的方式，使美術課程內容更符合專業(yè)要求。例如，涂鴉是美術技能課程的主要內容之一，涂鴉痕跡的形成、發(fā)展與結果均能夠用于特殊兒童的診斷，是干預治療的主要方法。兒童版畫、陶藝以及手工需要使用一定的工具材料，結合視力障礙兒童觸覺靈敏性的特征，通過以上材料進行心理疏導療育，有助于促進兒童內外聯覺的發(fā)展。同時能夠有效延伸教學視角，充分融合美術教育和藝術療育。因此，基于美術技能與兒童美術發(fā)展特點，充分融合兒童美術技能教育、藝術治療技術以及案例，有助于提高特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

2.整合資源，合理設置課程，完善教材，提高特殊教育的專業(yè)性

首先，整合資源，延伸人才培養(yǎng)深度。特殊教育專業(yè)具有綜合性的特點，涉及專業(yè)知識內容較多，如教育學、心理學、兒童康復學以及美術等，需要充分整合相關課程，這樣才能強化其實用性。因此教師需要加大教學資源的整合力度，通過不斷地積累完善教學內容。教師需要積極收集幼兒園、特殊教育學校以及相關機構的優(yōu)秀教學案例資料，同時需要兼顧幼兒園、特殊教育教學的教學實踐，將實踐轉化為資源，使課程教學符合職業(yè)需求[4]。除此之外，教師可以通過校內模擬課堂、校外實習階段的經驗，進一步補充課程資源。

其次，遵循循序漸進原則，提高人才培養(yǎng)深度。教師可將美術技能課程作為載體，使學生掌握繪畫、手工技能，了解相關材料，進而充分融合兒童美術教育理論和實際案例，根據美術教案模擬教學過程，使其能夠應用于實踐，循序漸進，充分融合藝術療育，輔以案例分析，使學生了解特殊兒童藝術療育內涵，最后通過實習實踐，使課程的應用逐層遞進，進而提高學生的康復教育實踐能力，進一步提高人才培養(yǎng)深度。為了滿足學生的個性化發(fā)展需求，教師應充分挖掘其潛能，同時滿足社會對專業(yè)化人才的需求，需要適當增加和美術技能課程相關的選修課程，如工藝課程、創(chuàng)意美工等，不但幫助學生夯實基礎技能知識體系，同時有助于進一步提高學習的實效性，強化學生的教學能力[5]。

最后，以專業(yè)定位為基礎進行教材的開發(fā)，保證特殊教育的專業(yè)性。特殊教育專業(yè)的美術教材與學前教育等專業(yè)存在明顯不同，同時需要結合學校實際情況，認真參考其他相關教材，設計與學校實際以及專業(yè)發(fā)展要求相符的教材，加強教材建設，保證特殊教育的專業(yè)性。教材的設計需要充分結合專業(yè)學生實際，汲取優(yōu)秀經驗，使其更好地滿足專業(yè)發(fā)展需求，避免存在過于重視技能、理論，忽視應用的問題，使專業(yè)人才的培養(yǎng)滿足職后需求[6]。除此之外，需要根據專業(yè)核心素養(yǎng)要求，對專業(yè)人才培養(yǎng)活動進行全程追蹤與評價，定期隨訪和調查入職教師情況，將用人單位對入職教師的能力測評應用于課程體系的優(yōu)化，通過了解社會對人才的需求，不斷完善課程體系建設。

3.加強課程評價考核機制的建設

考核評價是檢驗教學質量、教學成效的主要手段，同時也是促進學生掌握知識技能的關鍵一環(huán)。考核評價方式需要具備引導、激勵以及診斷教學的作用。美術技能課程具有實踐性的特點，同時也是一門注重審美技能多元化的藝術類課程。因此需要轉變傳統(tǒng)終結性的考核評價模式，采用多元化、科學合理的考核評價方式，進而提高學生的綜合素質[7]。

根據學校專業(yè)特點建立完善的課程評價機制，以課程特點為著手點，在實施考核評價機制的過程中不斷提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，推動課程學習與職業(yè)發(fā)展的有效融合，建立學習成果評估緊密連接反思的教學模式，促進學習和評價之間的信息反饋，注重反思的聯系性，各層級學習目標要素均需要納入考核評價機制，作為考核評價的重要組成部分。

過程性評價貫穿于教學全程。采取全面的評價機制，充分結合研究性學習，充分體現學生的理論、實踐和運用，保證學習的有效性。終結性評價是教師評級重點內容，提高學生自我學習能力的一種方式，在實踐過程中需要充分融合過程性評價與終結性評價。另外，考核評價也可以選擇師生共同評價的方式，也可以結合其他學科教師評價等方式，保證評價的全面性，引導學生提高其綜合素質，考核以美術知識技能為主，其他相關內容為輔[8]。

4.推動美術、教育與康復學科之間的有效銜接

特殊教育專業(yè)美術技能課程為特殊兒童的教育與康復服務，所以在美術教育、特殊教育以及康復教育學科融合的設計需要以教師在崗位的綜合能力為導向。根據藝術療育理論知識中藝術治療、心理學理論、美術治療、兒童繪畫心理等，扎實特殊兒童康復理論知識基礎。美術技能涵蓋涂鴉、版畫以及手工等課程，在課程設計階段需要充分融合教育活動、康復活動，各學科教師共同制定作業(yè)要求、評價標準，共同指導，滿足實際操作要求，不斷提高學生的教育能力、康復能力。另外，充分融合特殊兒童心理學理論知識中的兒童色彩心理、繪畫心理，實現心理學與美術技能的充分融合。最后，美術技能課程可以融合音樂元素，加強音樂繪畫項目設計，實現音樂聽覺的節(jié)奏、情緒向視覺的轉化，同時也是促進兒童內外聯覺發(fā)展的主要途徑[9]。因此，特殊兒童的康復需要各專業(yè)課程知識的充分融合，推動美術、教育和康復學科的銜接，多學科協同并進，有助于提高特殊專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

5.加強校企合作

通過加強校企合作，建立共同培育項目，能夠為學生提供實踐機會與空間。學校可以與幼兒園、特殊學校以及相關康復機構積極合作，建立完善的教學平臺，在校企共同培養(yǎng)、師生共同學習的模式下，將藝術療育融合美術教育、特殊兒童康復實踐，做到學以致用[10]。學校需要加強與企業(yè)的合作，不僅包括幼兒園、特殊教育機構，同時也包括醫(yī)院兒童康復科等，通過培訓和實習使學生逐漸掌握不同兒童以及不同美術教育、康復模式，在校企雙方教師的共同指導下積極參與實踐活動。通過校企共育模式，多方合力，提高學生的職業(yè)能力。另外，也可以通過參與相關支援活動、假期社會實踐等，幫助學生提高教育能力，促進學生將實踐經驗轉化為特殊教育理念，同時為新的教育活動提供指導[11]。另外，為了更好地實現崗位銜接，教師需要從學生整體發(fā)展的層面加以指導，評估學生在相關單位的實踐情況。同事企業(yè)技術骨干可以以兼職教師等形式進入學校，進一步推動校企聯合，實現共贏。

結語

綜上所述，特殊教育專業(yè)美術技能課程與藝術療育融合對于推動特殊教育專業(yè)發(fā)展，能夠幫助特教教師掌握美術教育、藝術療育技能，積極開展相關教學活動，對于專業(yè)建設以及高素質人才培養(yǎng)具有重要意義。