高中語文情境教學策略
——以統編教材高一下冊教學為例

郭萱

（新疆農業大學附屬中學 新疆烏魯木齊 830000）

情境教學法是根據實際的教學內容，將知識以情境的方式展現出來，讓學生在生動、有趣的氛圍下進行學習。實際上，西方國家早就開始踐行情境教學模式，此模式是在心理學、建構主義等理論的基礎上所發展起來的一種教學模式。但是我國從上個世紀的末期才開始引入情境教學法，對于此種教學模式的實踐應用還存在一些不足。在教學實踐的過程中不可忽視的是情境教學法不管是對于教學水平的提升，還是對學生各項能力的培養均具有較大的促進意義。

一、情境教學法應用的必然性

1.新課程標準的要求

《普通高中語文課程標準（2017 版）》中指出：教師在實際的教學過程中要立足學生的實際需求，結合“任務群”引導學生積極并深度參與學習情境。由此可見，新課程標準對于情境教學法的實施是非常重視的，但是從高中語文的實際教學情況來看，在實施情境教學法的過程中受到教學模式自身以及學生等客觀因素的影響，教學效果并不理想，情境教學模式還處于探索的階段。所以，教師立足統編教材的特點，著眼于學生的實際情況，對情境教學法進行深入的探究是非常有必要的。

2.提升學生的核心素養

情境教學法的有效落實對于提高學生的語文科學素養有較大的意義。語文新課程標準中指出，語文的核心素養主要包括四方面的內容，即語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等。再加上語文學科知識具有工具性、人文性統一的特征，這就決定了教師在語文教學中不僅要重視語言教學，還要重視文學教學。情境教學法可以從學生的實際出發，讓學生在有效的學習情境中對自己的語言能力進行鍛煉，并將真實的語言應用其中，讓自己的情感體驗得到深化，解決問題的能力也會得到顯著提升。所以，情境教學法是一種可以提高學生核心素養的教學模式，具有較大的應用價值。

3.與高中學生的心理發展相符合

在《我們怎樣思維》一書中有提到“思維來源于直接的經驗情境”。通過情感心理學家的研究可知，具有積極健康的情感可以讓人的認知活動更加積極。而不管是語言知識還是文學知識都與生活有著密切的關聯，教材中所選擇的文學作品等，更是能引發學生的情感共鳴。所以，通過情境教學法為學生創設良好的情感環境，是順應高中學生發展心理，利于學生最近發展區向前發展的有效方式[1]。

二、高中語文情境教學策略

1.立足統編教材的人文價值，明確情境教學的指向

統編教材的設計不僅可以凸顯社會主義的核心價值觀，更是國家意識的集中體現，再加上語文學科本身就具有較強的育人效果，所以在實施情境教學法的過程中，從教材自身出發，探索其中的人文價值，對于學生的發展有較大的意義。以統編教材高一下冊“探索與發現”單元教學為例，此單元中可以非常清晰地體現出人文科學領域中眾多學者創新的精神，他們積極探索的科學態度值得我們每一個人學習。實際上，在統編教材設計的過程中就將“人文主題”作為主線之一，并對組織單元進行了有效的安排。所以，在高中語文教學的過程中，我們不僅要將“立德樹人”作為主要的教學目標，還需要考慮新時代背景下高中學生在人格和精神層面的發展需求。情境教學一方面可以讓學生更好地認識豐富多彩的世界，另一方面還能起到啟迪學生心智、陶冶學生情操的作用，成了一種可以促進高中學生發展的教學模式[2]。

在情境的驅使下，學生的情感得到發展，將更加積極地探究學習活動，認知能力也必然會得到快速的發展。教師如果在創設情境的過程中有效使用多媒體輔助教學工具，還可以促使知識與情境進行更好的銜接，并對教學氛圍進行有效的調整，給學生的視覺、聽覺等帶來較大的沖擊，可以促進教學更具有溫度，發揮出積極的情感教育。例如，在此單元的教學中，教師可以在課前導入的過程中利用《青蒿素：人類征服疾病的一小步》作為情境導入的手段。2011年，屠呦呦獲得了諾貝爾獎并在領獎臺上發表了感言，在同一年感言與其發表的文章一同被改編成了論文。教師利用權威媒體對屠呦呦的報道作為情境導入的方式，可以激發學生探究知識的欲望。同時，在教學“探索與發現”時，教師還可以用央視新聞作為導入，新聞中報道了《共和國不會忘記》的回憶篇，從一張張黑白的照片，逐步引導學生走進新時代，讓學生領略共和國在不斷發展過程中所取得的成就，從而激發在人文精神的影響，學生對于科學有了更深刻的探究欲望。

與此同時，在情境教學的過程中必然要與誦讀知識進行聯系，有效的誦讀不僅可以將學生帶入文章的情境中，還能讓教師的情感得到升華，師生共同產生情感的共鳴。最為主要的是，在良好的情境中進行誦讀，不僅能讓學生了解文章的內容，更能促進學生對字詞的積累，讓學生對整個文章進行融會貫通，并對學生的情感進行升華。當然，為了最大化地達到誦讀的效果，教師可以先進行范讀，讓學生對文章的內容有一個大概的了解。教師的范讀需抑揚頓挫、情感豐富，這樣才能帶動學生的情感。此外，學生自身所具有的想象力也是情境教學實施的一個基礎條件。如《一名物理學家的教育歷程》屬于一篇自傳文章，作者通過第一人稱的方式對童年的趣事進行了描寫。學生在誦讀的過程中需要融入作者的人物情境中，對人物的心理情緒進行揣摩，再結合自身童年的一些經歷與作者產生情感上的共鳴，獲得更多的閱讀體驗[3]。

總的來說，在“探索與發現”單元中，不僅設計了謳歌楷模的文章，還有對科學家探索精神的贊揚，文章在內容上有所區別，但均需要堅持“以讀為本”的理念，創設學習情境，讓學生在學習教材知識的同時，具有科學經驗和人文情懷。

2.以單元任務為情境形式，整體提高學生的素養

高中語文統編教材單元組織的一個主要形式即“學習任務群”，培養學生的語文核心素養是每個單元學習任務的核心。溫儒敏曾提出：“在處理語文知識時，應以自然的方式進行呈現，最好可以根據具體情境進行提問，避免出現死記硬背的現象”。因此，為了實現培養學生核心素養的目標，并提高學生閱讀和寫作的深度，教師在開展語文情境教學時應設置結構化任務。本單元的學習任務為“實用性閱讀與交流”，四篇文章都具有極強的學術性，學生可以從多方面對實用類文體背后的思維方式進行分析與學習。教師在設計任務時需要注重知識的連貫性，應尋找新知識與舊知識之間的銜接點，并以此為基礎提出問題，在教學過程中引導學生發現和提出新的疑問，對舊知識進行復習的同時學習新知識。此外，教師可以通過創設問題情境來開展單元教學，設置一個難度較大的主問題來調動學生學習和探索的積極性。

本單元中，屠呦呦在探索我國古文獻的過程中獲取了靈感，并改變研究思路取得了新的收獲；梁思成站在語言學的視角總結了我國傳統建筑的特點；林庚詳細考證了樹與木、樹葉與木葉、木葉與落葉等內容分別對詩的意境帶來的影響。實際上，如果仔細閱讀文本，你就會發現此單元的知識都蘊含著較強的科學思維，這種科學思維可以給學生帶來很多啟發，這也是本單元教學的主要目的。所以，教師在教學的過程中可從高中學生的實際認知情況出發，設置有效的問題情境，促進學生探索問題、分析問題、解決問題的能力得到提升[4]。

例如，在《中國建筑的特征》的教學中，教師可引導學生進行反思“為什么用不同的詞匯對建筑物進行描述，可以表達出不同的情感呢？這些建筑物的背后又有怎樣的故事呢？”再如，在《說“木葉”》中讓學生思考“本詩詞中是怎樣從詩詞概念入手進行描述的呢？這樣的描述有什么作用呢？”這種問題雖然簡單，但是卻能從情感的角度出發，活躍學生的思維，讓學生獲得更好的發展。最為主要的是，學生在對這些問題進行思考的過程中，可以主動交流、互相溝通，這樣更容易將知識內化成為自身所具有的素養。在情境教學的過程中，通過深度學習促進學生向讀寫能力方面轉化是主要的教學目標，并在同時改變單向知識傳輸的教學模式。這就要求教師在實施情境教學法時不能過于局限在課堂，也不必拘泥于空間的限制，可從問題情境出發，向更加真實的生活情境延伸，從課堂教學延伸到學生的生活實際。以《中國建筑的特征》為例，作者采用了中西方建筑對比的方式，對“可譯性”這個知識進行了分析，隨著對本課知識的學習，學生會發現這些簡單的知識背后存在一些事理，這時教師就要對學生進行相應啟發，對教學情境進行調整，給學生提供說明文的寫作背景、氛圍，并以寫作任務的方式將這些知識展示給學生，以任務情境的方式對當時的寫作場景進行還原。這樣的教學方式不僅可以讓學生對抽象的知識進行深入理解，還能充分理解抽象的寫作主題活動，深化了學生完成任務的程度。總之，將學習的任務與教學情境進行有效融合，不僅可以保證學生學習的完整性，還能突出教學問題，促使包括寫作目標在內的整體教學目標得以進一步實現。

3.以生活經驗為輔助素材，打破課堂教學的局限

高中階段開展的語文教學與生活之間存在密切的關聯，語文本就源自生活，因此，教師在語文課堂上應盡可能向實際生活延伸，建立起語文生活與社會生活之間的橋梁。在進行語文情境教學的過程中，教師需要結合學生的實際生活創設相應的情境，如此可以引發學生的思考，同時也能幫助他們更輕松地理解知識。需要注意的是，教師應根據學生的學習情況和他們具有的生活經驗，以學生為課堂主體來制定明確的教學目標。高中語文教材中有很多國內外的優秀作品，但對于高中而言，有一些具有時代性和專業特色的文章偏離了他們的實際生活[5]。

例如，在教學《中國建筑的特征》一課時，教師便可以讓學生根據自己的生活經驗進行理解，像上海五大古典園林多采用亭榭廊檻，典雅古樸，充滿著江南風情。另外，學生在初中時學習過一篇課文《蘇州園林》，葉圣陶對園林美的描寫深深刻在學生的腦海中，站在專業的角度來講，園林內大多數木結構采用的都是我國古代木構架中的穿斗式構架，青黑的瓦和白色的墻壁是蘇州園林的建筑風格，這些素材均與學生原有的認知體系相貼合。教師可以根據教學內容，以學生熟悉的情境為著手點，引導學生對多姿多彩的建筑世界進行探索，在知識和文化的海洋中遨游，同時學生在貼近生活的教學情境中也能更加投入到閱讀和學習中。

再例如，在教學《說“木葉”》一課時，這篇文章看似是一篇文藝性學術隨筆，但已經對具有暗示性特質的詩歌語言進行了應用，因此教師可以將教學內容向課外延伸，選擇一些教材以外的詩句進行印證，再對詩歌語言中“一句話中若相差一個字，那么意思便會相差很遠”的現象展開深入論證。在論證的過程中，教師與學生會在課堂上展開互動，教師需根據學生的思維發展規律，以他們的生活經驗和語文基礎水平為輔助素材，創設出相應的教學情境，加深學生與文本之間的聯系，只有如此，才能讓學生真正掌握語文知識，進而在實際生活中加以運用。以往大多數教師在課堂上教學學術性散文以及文藝隨筆時，只是為學生傳輸理論知識，這樣會讓學生覺得語文課堂了然無趣，必然無法取得理想的教學效果。因此，教師應對學生的學習過程予以足夠的重視，積極鼓勵他們在學習時多多運用自己所掌握的知識和生活經驗，進而有效解決更多的實際問題。總而言之，開展語文情境教授不應受到課堂的限制，而是多向課外進行延伸，進而樹立學生的探究意識，對他們的自主學習能力進行培養。

結語

總之，在新時期的教育背景下，教師必然要具有多樣化、多元化的教育觀。此外，教師在教學中還需對統編教材進行仔細的研究，因為不管是單篇文章教學，還是單元組合教學，這些知識的背后均蘊含著豐富的情感和意境。所以，教師立足教材知識，創設有效的教學情境，對于高中語文教學水平的提升以及學生文學、文化素養等方面的發展均有較大的意義。