分析小學語文教學中怎樣培養學生的自主預習習慣

帖有順

（甘肅省民樂縣順化寄宿制小學 甘肅張掖 734500）

一、預習概述

預習在語文學習過程中非常常見，屬于常規化操作行為。關于預習內涵的理解，可以分別從下面兩方面切入。

1.于學生角度來講

預習是自我鋪墊的必經之路，是課堂教學的前奏曲。在預習過程中，學生可預先理解課堂上即將要學習的內容，改善學生被動學習現象，令其提高自己的語文學習起點。預習也是學生自我探索語文世界的過程，在預習過程時學生不斷充實自身的語文知識體系，并歸納總結自己在語文學習時存在的缺陷，通過反復預習進行自我鍛煉。預習更是學生自我檢測的有效方法，在預習之際可自由地檢測自身對語文知識的掌握效果，方便了“查缺補漏”。

2.于教育人員來講

預習是教師實施高效指導工作的過程，由于小學生語言表達能力偏弱，識字識詞基礎較差，未養成優良的獨立學習習慣，但教師培養小學生預習能力絕非一蹴而就的，需要通過潛移默化的方式科學指導教學。把握學生預習時的矛盾，促使學生掌握預習技巧。前面提到過，學生通過預習能自己檢測自己學習能力，而教師通過預習能預測學生學習效果，預習是教師職教師的關鍵一環，可為學生提供正確的指引，這同時也是教師備課時不可忽視的一個步驟，可以在學生及語文課堂間架起一座橋梁。通過預習接受來自學生的信息反饋，更利于教師制定針對性教學方案。

二、小學語文教學培養學生自主預習習慣的重要意義

1.通過預習提高學生自學水平

結合新課標要求，不止一次指出學生在語文學習過程中，始終都是“主人翁”。語文教師在推動語文教學工作時，要下意識地培養學生預習能力，促使其在收獲語文知識的同時，能夠收獲學習語文知識的能力，并獨立探索語文內容。這樣一來，便可以發現培養學生預習能力和自學能力，早已被規劃到了新課標中，是當代小學語文教學時的重要要求，也是核心目標。語文教育學由眾多環節組成，其中預習就發揮著非常關鍵的作用。這就要求教師重點培育學生自主預習意識和習慣，這對提高學生在語文學科方面的學習能力和成績尤為關鍵。學生預習通常是按照教師布置的任務和要求，嘗試著獨立閱讀和自主分析，搭配各種各樣的學習工具，搜索和處理具體資料。這一整個過程中，可綜合提高學生多項能力，對學生一生發展都很受益。

2.通過預習為課堂教學做好鋪墊

學生在預習活動中，對教師接下來在課堂上講解的內容產生了一定認知，初步認識了具體的生字和生詞，通過查閱字典等方法了解字詞的大致含義，并能疏通課文，大概了解課文內容，這便為教師后期的課堂教學做好了前期鋪墊。學生在自己預習時，會出現各種各樣的問題。學生會在筆記本上記錄下這些疑點，在課堂上便會向教師提問，邀請教師幫助自己解決問題[1]。

3.通過預習為教師調整教學計劃提供依據

預習，并非一種形式，與語文課堂教學之間有一定的關聯，并非與課堂教學完全脫節。教師在課前了解學生預習狀況，能盡早地發現學生預習時對教材的了解情況，結合學生提出的問題，幫助學生探究語文知識。在這個過程中，教師能清晰地發現學生預習時存在的困惑，了解學生想要了解的點，進而明確課堂教學重難點，調節課堂教學計劃，為學生創造更優良的語文學習體驗條件。

三、小學語文教學時學生自主預習現狀及相應對策

1.認知不足，缺少預習興趣

現階段，大多小學生家長都認為孩子預習并不是決定孩子學習成績的重要因素，只要孩子在課堂上專心地聽教師講課即可。受家長的潛移默化式影響，個別小學生開始在心里對預習越來越不重視了，甚至一些小學生完全忽視了預習這件事，未曾養成優良的預習習慣。在教師布置預習任務后，部分學生逐步地敷衍了事。在教師牽引下，學生才能進入被動的預習狀態，預習行為非常消極。

對策①：設置預習專欄，增強學生預習興趣

學生在參加學習活動時，很多情況下都希望能看到自己在這個活動中取得的勝利成果。換一句話說，學習成果對于學生的下一次學習行為具有一定激勵性效果。所以，教師就應把握小學生渴望成功的心理意識，在班級內布置預習展示臺，邀請學生將自己在前一天所預習的“成果”全部放在展示臺中，比如“我搜集到了哪些好詞佳句”“我學習了哪些成語故事”，和同學一起進行點評、賞析。舉例來講，在班級角中創設“我愛閱讀小小俱樂部”，用來展示學生預習時收集的文本資料，其中包含作者出生的年代背景、作者個人經歷以及作者其他作品補充等[2]。

對策②：創建預習基地，激活學生預習興趣

“你手中擁有一個橘子，我手中擁有一個蘋果，如果我們相互交換一下，彼此的手中可能各自擁有半個蘋果和半個橘子。你的頭腦中產生了一個新想法，我的頭腦中又有一個新想法，如果我們把兩個想法相互交換，很有可能產生更多的新的思想。”為了促使小學生能夠真正掌握自主預習語文的技巧，教師可以結合早自習、課間操以及午休時間，組織學生參加“圓桌談話會議”，促進學生相互交流，彼此分享自己在預習時的經驗，并點評其他同學的預習方法，相互借鑒彼此的閱讀技巧。通過每一名學生的“現身說法”，大家都產生了全新的心得和體會，為后期自主預習積蓄了不小的能量[3]。

對策③：實施多元評比，點燃學生預習熱情

“小學時期的孩子，每一個人都渴望成為一個英雄”。據了解，當代小學生或多或少地具有“好勝心理”和“競爭意識”，如果教師能充分認知學生渴望成功、希望被他人贊賞的心理，通過恰到好處的評比方法，便可以有效調動學生自主預習的能動性。比如，針對預習這一方面，教師可以實施“加星百分制”或者創建“預習達人獎”，在每一周結束前，針對學生的預習狀況進行點評。這樣一來。獲得了“預習獎”的同學便會繼續保持下去，而未獲得獎項的學生則會在日后的預習過程中“再接再厲”，爭取做好預習任務。

2.隨意指導預習，欠缺有效方法

若想實現目的，就應得到有效方法的支持。在方法的指引下，才能盡快實現目的。對于小學生預習這件事來說，如果掌握了實用的方法，預習過程會變得非常容易。反之亦然，如果學生不具備預習經驗和預習技巧，則會越來越畏懼預習，認為預習是自己學習語文路上的“攔路虎”。但是，目前個別語文教師在指導學生預習時，通常“一筆帶過”，很少有人為學生制定精細且充滿趣味的預習策略。在這種情況下，導致一些學生不知如何面對預習這一環節，常常茫然無措[4]。經學生表示，自己不是不想預習，而是不知如何預習。比如，在學習新課文時，學生就不知從哪里入手解析這篇課文。由此可見，缺少教師的正確指導，預習很有可能變成“走馬觀花”。所以，教師應設置有效的指導計劃，采用高效的方法幫助學生完成預習活動。

對策①：勤“讀”，學習預習方法

首先，在學習新的語文單元或新的語文課文時，教師應指導學生針對這些新接觸的內容快速瀏覽一下，大概了解主要內容，找到自己能一讀就懂的地方以及自己讀了兩次、三次依舊未懂的地方，并用筆圈出來，這樣才能令學生針對這些新知識做到“心中有數”，后期上課效果也會變得更理想一些。其次，教師應鼓勵學生帶著問題去閱讀，也就是有目標地讀。在學生閱讀文本前，不只要了解課文的大概內容，還要了解作者寫這篇文章的意圖以及作者都運用了哪些手法，這些手法的好處在于哪里。最后，教師要告知學生針對文本中的精妙處細讀、多讀，尤其是對于一些哲理故事、散文游記等文章，即使內容精煉，但不乏好詞佳句，只有反復揣摩，才能掌握其中的內涵。

對策②：多“注”，內化預習技巧

這里的“注”，實則就是“標注”的意思，在學生預習時，教師應要求學生善于應用“符號”，如用三角形圈出好詞，用波浪線畫出佳句，用雙線畫出不懂的句子。再如，在中心去旁邊打上“*”，在總結句旁邊畫上五角星等。通過恰到好處的批注，可以令學生深得體會。此外，教師還要指導學生針對自己預習時看到的重點作出歸納，并用筆摘抄下來，書寫一下自己的心得體會，長此以往勢必會習得預習經驗。

3.評價過于單調，預習檢查缺位

教師為學生布置預習任務，這項工作并不具有困難程度，但是在檢查學生預習效果時，卻難了很多。所以，個別教師習慣口頭布置，忽視了后期檢查。即使檢查了學生預習情況，在評價學生時，無論在哪種方面，抑或者形式方面，都極其單調。實質上，教師布置這種預習作業，對語文教學毫無實效性，很多學生都不會認真地完成預習任務。正因教師檢查“缺位”，導致一些學生越來越忽視預習，在預習方面自覺性普遍不高，缺少預習興趣和動力。

對策①：評價主體多元化，監督預習狀況

首先，教師應增加自己檢查學生預習情況的力度，對于一些書面作業進行細致檢查，如檢查學生預習時對生字生詞的抄寫情況，以及學生是否查字典在生字生存后標注含義。同時，教師也要注重檢查學生對口頭作業的完成程度，抽查學生朗讀課文等。對于一些自覺性稍差的學生，教師在定期檢查后，應多加鼓勵，并肯定學生，這樣才能令其持續保留預習的動力和積極性。其次，教師可以實施“學生互查”這一方案。由于班級內學生數量偏多，教師難以在有限的時間一一檢查學生預習情況。所以，就應發揮小組長的作用，由小組長和教師共同檢查。學生檢查評價的主要職責，在于考一考同伴對課文的熟讀情況、生字的熟知情況，并對自己的同伴說上幾句鼓勵的話語。最后，教師應獲得家長的支持，邀請家長一起監督孩子預習，了解孩子對課文的復述狀況、朗讀狀況，并邀請自己的孩子為自己講一講文本的故事等。

對策②：創新評價內容，檢查預習效果

首先，教師應注重評價學生的預習能力，如優等生需要帶著感情去朗讀課文，針對文中的部分詞語句子提出質疑，而中等生需要流暢地朗讀課文，并且針對文中的好詞好句進行摘抄，在家長的配合下通過查找資料，了解好詞好句的意思。“學困生”則需要認清文本中的生字、生詞，不認識的字詞，通過查找字典標注拼音，并嘗試著順暢地朗讀課文。其次，教師應注重評價學生的自主預習態度。態度，在學生學習語文時發揮著重要作用。通過科學的評價，既能考查學生預習能力，又能對學生預習情況給予高度關注，了解學生語文學習情感、語文學習態度，給予學生語文預習信心等。所以，學生的預習信心、預習態度及預習情感、預習表現都屬于語文教師評價學生的重要指標。

四、小學語文教學時培養學生自主預習習慣的反思

1.優化目標，布置適宜任務

小學階段的學生普遍缺少自學能力，認為預習只是粗略地閱讀課文，并未將精力投入到理解課文內容中，而且對于在預習時出現的問題，也常常“不求甚解”。所以，教師要加強對學生預習的重視度，為學生明確預習目標，以及布置學生能接受、能完成的任務。這樣才能促使學生帶著目標去預習，逐步了解預習時的重要操作步驟，掌握預習方法，促使其在日后預習新課知識時能“舉一反三”。

2.熱心教導，適時指導方法

對于一些不知如何進行預習的學生來說，為學生傳授正確的預習方法，就顯得非常關鍵了。教師可以指導學生通過課文注釋或者是工具書解決生字生詞問題，并鼓勵學生在閱讀課文時發散思維，可以憑借著自己天馬行空的想象，大膽地提出質疑，并嘗試著自己解決疑點。再如，教師還可以指導學生在閱讀課文后撰寫故事梗概，結合關鍵詞，利用優美語句復述文本。教師通過熱心指導與耐心檢查，可幫助學生掌握更好的預習技巧，促使其在預習實踐中逐步提高自己的學習能力。

3.自主出題，凸顯預習個性

結合學生自己的學習狀況，對文本的理解能力，以及過往的學習經歷，允許學生自己出題，這樣既可以改變出題形式，又能豐富出題內容。學生在預習時，可以結合讀音練習、多音字組詞以及詞語訓練、近義詞反義詞搭配等方面出題，或者進行好詞好句的寫作練習。這樣一來，就可以加強學生的“小練筆”水平，令學生在預習過程中，從每一篇文本預習的過程里積累語文底蘊。

結語

綜上所述，關于小學生語文自主預習能力和習慣的培養，是一個漫長過程。在培養學生預習習慣時，需要教師全面了解學生，只有找到學生的薄弱點，才能對癥下藥，為學生提供精心指導。因此，教師要將培養學生自主預習能力列上工作日程，重點關注預習環節，向學生講明預習的重要性，并傳授有效的預習方法，以確保學生在預習過程中感受到語文知識帶來的魅力與快樂，從而主動參加預習活動。