小學語文群文閱讀中課內外閱讀整合的策略探究

韋柳容

（廣西貴港市覃塘區覃塘街道中心小學 廣西貴港 537121）

目前，雖然距離提出群文閱讀教學理念的時間并不長，但是我國已經產生了大量關于小學語文群文閱讀中課內外閱讀整合策略的研究。在以往傳統的小學語文教學過程中，過度地注重了對教材課本內容的學習與剖析，嚴重地忽視了對課本以外內容知識的學習，從而造成了小學生們極度缺乏知識的積累與閱讀興趣的培養，也在一定程度上降低了小學生們的閱讀能力和思維靈敏度。現如今，在小學語文群文閱讀中，將課內外閱讀進行整合，不僅有利于讓小學生熟練掌握教材的課本知識，還可以運用課外閱讀增加小學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度和激發學生的閱讀興趣。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀從字面上來看，就是將多個文章按照一定的方法集中在一起，引導學生們進行閱讀，且要在閱讀的過程中逐漸形成自己的見解，從而提高學生的閱讀和思維能力。基于國家針對教育進行的改革，在小學的語文群文閱讀中，將課內和課外閱讀相互結合來進行探究，并從中尋找它們之間的優勢，努力探索出一條讓小學生學會閱讀并愛上閱讀的有效途徑[1]。從另外一個方面來說，群文閱讀即是教師針對一個或者多個議題挑選的一組文章，并讓學生針對這些題目進行有目的的閱讀和構建自己的中心思想，最后再經過教師的講解加以點評，最終形成共識的一個過程。

二、小學語文群文閱讀的教學現狀

1.群文閱讀理念實施效果差

隨著我國素質教育改革工作的不斷深入，為小學群文閱讀理念的轉變創造了優良的外在條件。但是隨著小學語文閱讀教學改革實際工作的不斷進行，在這個過程中碰到了很多困境，其中最主要還是應試教育的模式和觀念已經深入教師心中，這就對小學語文閱讀改革造成了很大的阻礙，將在一定程度上影響到小學語文閱讀模式改革的進程。大多數教師雖然都對相關小學語文群文閱讀的教學模式進行了探討，但是由于受到一些教師側重后續評價工作的影響，僅僅只是把評價的成績作為了參考準則，在小學語文閱讀教學的實際過程中并沒有對學生進行客觀的要求[2]。在這種實際情況下，小學的語文群文閱讀教學改革就已經背離了原有的初衷，讓群文閱讀的教學優勢無法得到施展，最終導致群文閱讀變成了應試教育的一部分。同時，在小學語文群文閱讀的實際過程中，小學生仍然沒有成為閱讀學習的主體，從而影響了小學生閱讀能力和思維想象力的提升，在一定程度上也大大地降低了小學生對語文群文閱讀的興趣和欲望，最終導致群文閱讀的理念不能深入人心，阻礙了小學語文群文閱讀教學質量的提升。

2.群文閱讀中學生的閱讀質量欠佳

由于現階段的小學生在知識的儲備和認知的能力上都很有限，在一定范圍內會對整體的語文閱讀教學造成影響。另外，又由于有些小學生難以做到在規定的時間范圍內去按時按量地完成多篇文章的閱讀，一旦小學的語文教學安排沒有結合學生的實際情況來進行調節，則會對小學生的語文閱讀帶來不良的影響。在進行語文閱讀教學模式改革時，必須要注重語文群文閱讀教學模式在每個環節的銜接上都有一定的關聯性。如果教師在群文閱讀的實際過程中沒有在規定的時間內按時完成群文閱讀的教學引導，則會在很大程度上打破群文閱讀的有效性。另一方面，由于小學生受到思維能力的局限，在小學語文群文閱讀的實際過程中，難以做到在規定的時間內去完全理解所閱讀的大量內容，所以，最終也難以從語文的群文閱讀中學習到真正的知識，同時也難以通過群文閱讀來提升自己的語文水平。因此，在小學語文的實際教學中，想要讓群文閱讀的教學優勢完全呈現出來，且在小學生語文學習方面產生積極的作用，不僅僅是在教學的過程中按照教材去引導學生進行群文閱讀，同時還需要結合小學生在閱讀過程中產生的問題來進行高效的教學指導[3]。但現實情況下，現階段的小學語文群文閱讀教學中，教師并沒有合理安排學生們進行提問和探討的時間，從而在很大程度上阻礙了學生群文閱讀的質量，最終導致在小學語文的群文閱讀中學生的閱讀質量欠佳。

三、小學語文群文閱讀中課內外閱讀相整合的意義

1.增加讀寫的閱讀量

自古以來，從傳統的語文教學開始就非常重視小學生對語言文字的積累，因為沒有一蹴而就的成功，只有源源不斷地進行積累，才能讓人獲得不斷進步。對于小學生來說，一定的閱讀量是很有必要的，只有學生們達到一定的閱讀量，才能從根本上解決問題。而在小學語文群文閱讀中，將課內閱讀和課外閱讀進行相互整合，既可以讓學生們學習到課本里面的知識，又可以通過課外閱讀不斷增加學生的閱讀量，從中汲取到更多的語文知識，從而為日后更好地學習語文科目打下堅實的基礎。

2.提升學生的閱讀速度

隨著當今社會信息技術的迅猛發展，每天都會有大量的知識進行不斷的更迭，如果想要站在時代的前沿，就必須不斷運用新知識武裝自己；同樣，如果想要實現學生閱讀量的提高，就必須在不斷加大閱讀量的同時提高其閱讀速度。在以往傳統的語文教學中，一篇課文的講解或許需要花費一到兩個課時甚至更多，這在一定程度上就大大地降低了學生的閱讀速度，讓學生誤以為可以慢慢閱讀與理解，在閱讀的實際過程中經常會出現精神不集中的情況，導致學生在問題的思考上表現得非常遲鈍[4]。因此，要想提升學生的閱讀速度，就務必要多讀多練，這樣學生們閱讀的速度也會隨之提升。在小學語文的群文閱讀中將課內外閱讀進行相互整合就是解決上述問題最有效的方法。因為在群文閱讀的要求下，對小學生的閱讀量會有一定的要求，然后在群文閱讀中又結合了課內外閱讀，這在一定程度上又增加了學生的閱讀量，從而隨著時間的推移，學生閱讀的速度會越來越快，同時，在規定的時間內進行閱讀更有利于學生注意力的集中。

3.激發學生的閱讀興趣

在小學語文教學的實際過程中，學生僅僅是跟著教師的牽引在進行聽課，喪失了自己主觀學習的意識，不利于語文學科成績的提高[5]。而在小學的語文群文閱讀中，運用課內外閱讀相整合的教學方法，可以讓學生在平時的一節課時間內閱讀不少于五篇的文章，同時，教師還會根據教學的要求對文章的主題進行有目的性的篩選，在閱讀的過程中學生會融合閱讀的內容和教師所列出的問題來進行獨立的思考，在思考中去發現問題的答案，從而提高學生學習的效率，最終逐漸激發學生的閱讀興趣。

四、小學語文群文閱讀中課內外閱讀整合的策略

1.結合課堂運用多種方法讓閱讀更高效

（1）設置多個議題，讓學生思維更開放。何為議題，議題就是被選中的一組文章中所蘊藏的可以提供給教師和學生圍繞一個中心點進行討論的話題。在小學語文群文閱讀的實際過程中，教師和學生也可以圍繞這一組文章提出多個議題，且該議題包含兩個非常明顯的特征，第一個是可議論性，第二個是開放性。當在群文閱讀中設置議題時，我們可以盡可能地在教材里呈現多個議題，讓小學語文的群文閱讀變得更為豐富，有利于學生在閱讀的實際過程中充分打開他們的思維模式，從而提高群文閱讀的質量[6]。例如，在人教版小學語文四年級下冊中的《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》以及《七月的天山》，以上三篇文章都是以景色為議題的；而《永生的眼睛》和《生命生命》以及《花的勇氣》這三篇文章則是以人的內心情感為議題的。所以，在小學語文群文閱讀的設置中可以選擇多個議題，同時課堂結束后，教師可以提供一些同類型議題的課外書籍讓學生進行閱讀，把課內外閱讀進行結合，讓學生在多元化的議題中去感受不一樣的思維，從而不斷提高學生的閱讀思維能力。

（2）讓學生在群文閱讀中學會掌握全局

在小學的語文群文閱讀中，在規定的時間內，一節課要閱讀多個文章，所以教師要注重引導學生先從文章的整體結構出發，站在某一個角度去觀察整個群文，讓學生領會到掌握全局的方法與技巧，而不僅僅是學習一個知識點[7]。例如，在教學人教版小學五年級下冊《絲綢之路》和《把鐵路修到拉薩去》這兩個文章時，大部分學生都在課堂上探討過文章中值得耐人尋味的情景描述，這些是值得肯定和表揚的，但同時教師還要指引學生從全局的角度出發，去體會和感受作者是怎樣從多個角度來抒發自己的愛國之情的。只有這樣，才能讓學生在群文閱讀的實際過程中，去掌握更多的閱讀技巧和方法，從而更好地從群文閱讀中學習到更多的知識，積累到更好的素材，最終達到提高小學生語文群文閱讀能力的目的。

2.從讀多篇文章上升為讀整本書，提升學生課內外閱讀層次

待學生通過語文的群文閱讀掌握了閱讀方法以后，學生無論是在閱讀速度上，還是在閱讀能力上，都會呈現不斷上升的趨勢。所以，教師在小學語文群文閱讀教學的實際過程中還可以引導學生同讀一本書，即建議學生學完課本上的知識以外去延伸閱讀整本書。例如，在教學人教版小學語文六年級下冊《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》以及《湯姆*索亞歷險記》節選課文時，可以引導學生課后通讀以上三本書，要求學生對每一本書都進行深刻的閱讀，然后在后面的課堂上讓學生以小組的形式進行討論，讓學生在討論的過程中進行思維的交流與碰撞，并對書中優美的句子和段落進行分享與記錄，養成一個隨時做筆記的好習慣。經過時間的積累，學生的知識面也會隨之得到拓寬，其閱讀能力也會得到不斷提升。

3.展開豐富多彩的活動，提高學生的課內外閱讀興趣

在小學語文群文閱讀教學的實際過程中，為了激發學生對閱讀的興趣，教師可以根據所選擇的閱讀議題倡導并組織學生召開與閱讀有關的活動，從而加深學生與閱讀內容的理解[8]。例如，在教學人教版六年級下冊口語交際“同讀一本書”議題時，教師可以在課堂上引導學生以“曾經你讀過的課外書”為題展開演講比賽；在學習口語交際“即興發言”議題時，教師可以引導學生在課堂上以“我的趣事”為話題展開即興發言的活動；在學習口語交際“辯論”議題時，教師可以根據節選課文《魯濱孫漂流記》中作者的經歷，提出不同的兩個人生觀點，讓學生自選觀點進行小組辯論。以上課堂活動的展開既可以營造輕松愉悅的學習氛圍，還可以豐富教師的教學模式，以提高學生的課內外閱讀興趣，促使學生擁有更為豐富的閱讀經歷。

結語

總而言之，雖然目前距離提出群文閱讀教學理念的時間并不長，但是我國的教育家對小學語文的群文閱讀教學理念還是給予了高度關注和重視，小學語文的群文閱讀在現如今的閱讀模式中顯得尤其重要。現階段，在小學語文群文閱讀的實際教學過程中，雖然教師目前對于文章的引導和講解還不能做到非常成熟，且不能顧及每一個學生的差異性。因此，小學生們在課堂上應該更加努力注重對文章內容的理解和思考，在閱讀的過程中必須集中精力，全身心地投入到學習中，并緊跟教師的教學節奏，以促進學生學習效率的不斷提高，最終有利于學生健康快樂地成長。