小學語文閱讀教學中的合作學習模式運用

冷娟

（膠州市九龍鎮九龍小學 山東青島 266319）

一、小學語文閱讀教學現存問題與合作學習意義

1.小學語文閱讀教學存在的問題

受到傳統閱讀教學模式的束縛，小學生語文閱讀能力得不到切實有效的提升，盡管小學語文課程改革明確要求要提高對培養小學生閱讀興趣的重視，但教師在教學過程中依舊采用以往相對落后的教學模式，在閱讀課堂教學中仍是片面地為學生總結文章思想，并未對學生主體地位給予足夠的重視。由此一來，學生缺少表達的機會，閱讀興趣自然難以得到應有的培養與提升。

（1）學生方面。現如今，小學生在自己的家里都如“小王子”“小公主”一般，他們在回到家以后，家長僅對他們提出最基本的完成作業的要求，導致在業余時間進行自主式閱讀的學生數量比較少，加之受到“雙減”政策的影響，目前這一現象更是普遍。在家里，學生們往往會將更多的時間放在看電視或者是打游戲上，并不會對課外閱讀產生很大的興趣。不僅如此，不少學生并不知道應該怎樣閱讀，或者閱讀哪一類書籍。

（2）家長方面。孩子語文成績的提升似乎是家長的唯一目標，絕大多數家長都有“望子成龍”“望女成鳳”的思想，在這種思想的驅使下，他們會為孩子買很多輔導書或者是習題集等資料，錯誤地認為只要孩子多做題便能有效提高語文學習成績及水平。相反大多數家長對于孩子閱讀的重視程度反而不高。

（3）教師方面。受到應試教育等相關因素的影響，小學語文教師和很多家長一樣，在教學過程中同樣表現出太過看重學生考試成績的情況，反而忽視對學生語文核心素養的培養以及有效提升。尤其是在語文閱讀教學活動的開展過程中，很多教師都是簡單地把答題模板提供給學生，學生并沒有足夠的時間去進行深入閱讀[1]。

2.合作學習模式在小學語文閱讀教學中的意義

（1）有利于學生語文閱讀及學習興趣的提升。不少小學語文教師在閱讀教學過程中采用“灌輸式”教學方式，這對于學生的學習發展顯然具有不利影響。針對這一情況，教師必須基于對當前教育發展適宜的教學模式加以運用。合作學習教學模式關注的重點在學生的主體地位上，語文教師在學生的閱讀學習中扮演的是引路人的角色。除了進行科學與高效的語文閱讀教學計劃的制定以外，教師還應提高重視，在引導式教學過程中將學生主體性最大限度地發揮出來。合作學習教學模式的運用能夠很好地激發學生學習興趣，調動他們的語文閱讀學習積極性。通過合作學習活動的開展，學生能夠吸收他人的優點，同時能夠發現自己的薄弱之處，通過思維層面的有效碰撞更加準確地對閱讀內容加以把握，以此實現語文閱讀學習效率的有效提升。

（2）有利于學生人際交往能力的強化。以小組合作學習為例，合作學習模式的實施以小組組內成員的合作與交流為基礎，這對小學生提出相應的要求，即在小組中對自我進行展現與表達，組內各成員都要做到對良好關系的保持，在此前提條件下通過組內的討論以及相互幫助實現對知識的獲取以及思維的拓展。小學生能夠在對他人的觀察、欣賞以及他人評價的層面上獲得并不斷增強自己對于語文閱讀知識以及相關技巧的客觀認識，以此持續性地優化語文閱讀學習效果。

（3）有利于學生團隊意識的培養。小學生在語文教師的有效引導下進行合作更加充分地表達自己的觀點，并通過和其他成員合作能在一個相對較短的時間內完成某一具體學習任務，這有利于他們更加充分地認識合作的重要性，并以此培養他們的團隊合作意識[2]。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的主要運用模式

1.小組合作學習

在合作學習模式中，小組合作學習模式在教學中有著最高的應用率以及最廣泛的應用范圍。通常情況下，教師會在班級中對學生進行小組劃分（劃分應當有規劃、有重點），一個小組一般以3到5人為宜。在完成對小組的劃分之后，教師會讓小組內的成員針對某一具體問題展開研究和討論。在實際分組環節，教師可以對每一位學生的性格特點以及實際學習情況等進行充分的把握，以此為前提將水平大致相同或者是存在著性格互補的學生劃分到一個小組，保證分組的科學性，為小組成員之間的良好合作打下基礎，從真正意義上讓組內每一個學生在相互幫助、相互激勵的良好氛圍下對自己的觀點進行表達，一起努力實現對問題的有效解決。

2.競爭式合作學習

該合作學習模式的運用通常以對學生學習積極性的有效調動為目的，讓學生通過不斷學習與競爭持續性地激發自己的學習熱情，同時實現能力的提升。教師在讓學生進行合作式學習的過程中，可以對組內成員競爭、組與組之間競爭等方式加以采用，讓學生對某一具體問題或是任務積極地進行分析，同時強化他們對更深層次內容的把握。很多小學生都有著比較強的好勝心，競爭合作學習模式恰恰是對學生好勝心較強這一特點加以利用，通過對良好競爭環境的營造，讓學生在不斷學習和競爭過程中實現對自身整體綜合素養的強化。

3.課外合作學習

主要是基于對課外合作學習模式的采用，建立起某一具體知識點同生活實踐、生活內容之間的密切聯系。舉例而言，小學語文教師在采用課外合作學習模式對學生進行閱讀教學之時，可以設置“最難忘的人”“印象最深刻的事情”等寫作題目，通過引導，讓學生在相互協作的過程中感受并發現實際生活中有意義的人或事。另外，教師也可以提前將相應的思考范圍告知給學生，讓他們基于對某一內容的閱讀，在生活實踐中對閱讀情感以及學到的知識進行有機融合，通過對生活與教學間相互聯合模式的有效運用，推動學生的全面發展[3]。

三、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的有效運用策略

1.創建平臺，引導學生進行有效合作

小學語文教師應通過閱讀教學工作以及相關活動的開展對學生的閱讀意識、閱讀習慣以及閱讀能力進行培養。針對小學生的閱讀學習，語文教師可以設置一個由易到難、厚積薄發的學習過程的設置，讓學生真正地沉浸于閱讀之中，形成一個良好的閱讀學習心境。在整個閱讀過程中，環境與人為等相關因素都會對學生產生影響，出于對這一實際情況的考慮，教師可以為學生創建一個合作學習式閱讀平臺，讓他們置身在書香氛圍濃厚的閱讀環境中進行學習。

舉例而言，在進行小學語文四年級上冊第二單元《一個豆莢里的五粒豆》的教學時，教師可以對微信公眾號加以利用，提前在公眾號中將文章的大致內容列示出來，讓學生在課堂學習之前結合大綱內容進行初步的預習。通過公眾號留言模塊，學生可以事先告知教師自己想要扮演哪一個角色。在學生對文章內容有一個大致的了解之后，教師可以進行課堂教學的設計，與平臺上反饋的預習情況以及學生留言情況相結合，將想要扮演相同角色的學生穿插在不同的小組，盡可能地保證一個小組對有著不同角色扮演想法的學生的含括，以此為基礎，讓學生通過小組合作的方式開展分角色朗讀，對童話所具有的魅力加以感悟。在分角色朗讀以及合作表演過程中，有的學生扮演媽媽的角色，有的學生扮演豆莢里的小豌豆角色，基于對合作閱讀模式的采用，學生會對小豌豆為人們做好事的美好心靈有一個更加直接的感悟。

2.營造氛圍，發揮出對合作的推動作用

葉圣陶先生曾經提出，學校課程對學生的實用價值和文化價值都很高。通過閱讀教學活動的開展，學生的語言表達能力可以得到明顯的增強，同時，對于其綜合文化素養的提升亦具有顯著的積極意義。在閱讀文章的過程中，學生能將自己的智慧打開，這有利于強化其閱讀能力以及認知能力。小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，應當為學生營造一個良好的閱讀氛圍，尋求學生閱讀效果的優化路徑，激發他們的合作學習興趣。教師還可以結合小學生所表現出來的心理特點，在閱讀中引入一些趣味性比較強的故事，為合作學習模式的有效運用提供可靠保證。

例如，在進行小學語文五年級上冊第三單元《牛郎織女（一）》的教學時，教師可以在課堂教學過程中先對故事情境導入的教學方式加以運用：夜晚來臨，群星閃爍，這時我們抬頭仰望星空，隱隱約約地看到了一條銀色的天河，睜大眼睛細細一看，發現天河兩邊都有一顆特別亮的星星，它們分別是“牛郎星”和“織女星”。通過美好閱讀環境的營造，學生的閱讀興趣可以得到明顯的激發。在此情形下，教師可以趁熱打鐵對學生進行分組，讓他們通過組內交流的方式展示自己課下收集到的有關牛郎織女的民間故事或者是相關資料，之后每一個小組派出一個代表，在班級里總結與表達組內全體成員討論與探究的結果。《牛郎織女》的故事在我國可謂是家喻戶曉，不少學生也已經通過書本或者是互聯網資料對這一故事有一定的了解，因而輕松而又愉悅的課堂氛圍可以對學生之間的合作產生很好的推動作用，能夠有效激發他們對傳統文化興趣[4]。

3.開放閱讀，讓學生進行自主合作

要想達到增強學生閱讀能力的目的，教師需要對合作學習模式加以運用，將學生主體地位更好地體現出來，對其視野進行拓展，將更加合理與高效的閱讀方式傳授給學生。教師在教學過程中需要明確學習目標，充分尊重學生的主體地位，有效地激發學生以合作方式閱讀與學習文章的興趣，對其勤讀書、愛讀書、讀好書的良好習慣進行培養。教師應為學生的合作閱讀提供積極引導，讓他們掌握正確的閱讀方法，積累更加豐富的語言文字知識，并以此為基礎實現整體語文素養的有效提升。

舉例而言，在進行小學語文三年級下冊第二單元《陶罐和鐵罐》的教學時，教師可以對寓言故事加以利用，對他們的合作閱讀興趣進行激發。針對低年級學生喜歡寓言這一特點，小學語文教師在對合作學習模式加以運用之時可以發揮出“寓言色彩”的引導作用。教師在教學過程中應提高對學生合作中精讀與略讀文章的重視。基于合作學習模式的運用，學生可以在朗讀和默讀相互結合的過程中對文章內涵加以感悟，打造一個合作學習的有效閱讀局面，以此構建相輔相成的閱讀體系。語文教師可進行開放式合作閱讀的設計，讓學生在合作閱讀過程中分配具體角色，尋找文章中對人物動作、神態以及語言等進行描寫的語句，將自我的感悟融入其中，帶有感情地對人物對話進行朗讀。這有利于學生語言表達能力的提升，通過自主合作，還能讓他們將學習目標確定下來，知道所有人都是優缺點并存的。同時，學生還要正確看待自己的不足之處，并以此通過開放式閱讀樹立正確的價值觀、世界觀以及人生觀。

結語

在小學語文教學活動的開展過程中，高效的課堂閱讀教學既能夠增強學生的語文閱讀能力，又可以拓寬他們的視野，讓其樹立起正確的是非觀念，對學生身心健康發展產生促進作用，助力其健全品質與人格的形成。在小學語文閱讀教學中，教師可以運用合作學習模式，讓學生們以小組為單位展開學習，并在小組內部以及組與組之間進行討論，促使學生語文閱讀的學習效率可以得到充分與高效的提升。