幼兒園室內(nèi)外活動(dòng)空間組合形式的研究

高麗思

（湖北省省直機(jī)關(guān)第一幼兒園 湖北武漢 430061）

一、幼兒的行為特征與活動(dòng)空間的關(guān)系

1.幼兒園空間組合的概念

通過(guò)某種方式將獨(dú)立的空間個(gè)體相互銜接起來(lái)，形成一個(gè)整體且連續(xù)的排列方式，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的空間組合環(huán)境。這以滿足空間與空間的關(guān)聯(lián)性作為基礎(chǔ)，形成合理的空間組合形式，當(dāng)空間具備普遍聯(lián)系性之后，單個(gè)獨(dú)立的空間并不能被稱之為空間組合。幼兒園空間組合的要求性對(duì)較高，將滿足空間組合連續(xù)性與有序性作為基礎(chǔ)，還應(yīng)盡可能滿足幼兒對(duì)空間的需求，在交通疏通與人群的集中等需求的基礎(chǔ)上，所形成的空間形式，在幼兒空間環(huán)境設(shè)計(jì)上，均屬于必不可少的規(guī)范條件。

2.空間組合對(duì)幼兒的影響

當(dāng)人處于特定的空間當(dāng)中，行為活動(dòng)會(huì)受到制約，在不同的空間組合形勢(shì)下，所產(chǎn)生的行為表現(xiàn)也有著一定差異性，空間組合方式的不同，則會(huì)在無(wú)形中對(duì)人的行為活動(dòng)產(chǎn)生影響。在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的歷程中，室內(nèi)外活動(dòng)屬于必要活動(dòng)。第一，因幼兒屬于一個(gè)特殊的群體，年齡相對(duì)較小，缺乏較強(qiáng)的識(shí)別能力與判斷能力，不同的空間組合形式則能夠培養(yǎng)幼兒的感知能力。第二，因幼兒天性愛(ài)動(dòng)，對(duì)于外界新鮮事物充滿好奇心，但是難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在開(kāi)拓幼兒思維的過(guò)程中，空間轉(zhuǎn)換則具有重要的引導(dǎo)作用。

3.幼兒對(duì)空間組合的需要

對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)與行為特征進(jìn)行綜合分析，能夠清晰看出空間形式對(duì)于幼兒心理與生理所產(chǎn)生的重要影響，幼兒所處的環(huán)境則能夠促進(jìn)與鼓勵(lì)行為的發(fā)生，空間的創(chuàng)造則是進(jìn)一步滿足群體的需求，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，否則就會(huì)失去空間的意義。因幼兒屬于一個(gè)特殊的群體，也具有特殊的行為習(xí)慣，對(duì)于空間組合形式的要求相對(duì)較高，再加上幼兒具有較強(qiáng)的好奇心理，以及較弱的感知能力，則會(huì)對(duì)空間形式的多樣性產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，兩者之間的關(guān)系是相輔相成的，空間組合主要是因人類而出現(xiàn)，人類也是因空間組合而不斷創(chuàng)造。

二、幼兒園室內(nèi)外活動(dòng)空間組合的形式

1.集中式組合

由一定數(shù)量的次要空間圍繞一個(gè)主導(dǎo)空間所排列而成的，則屬于集中式組合。相比較而言，處于中心位置的空間，尺寸與面積較小，但是造型十分規(guī)范，周邊相對(duì)較小的空間緊緊圍繞在其周圍。集中式組合當(dāng)中的次要空間結(jié)構(gòu)與面積，均能夠根據(jù)功能需求做出不同形式的變化，可以是無(wú)序無(wú)組織的排列，也可以是有秩序的集中于主要空間周圍的排列。但是，這樣的排列方式方向感相對(duì)較弱，在大型活動(dòng)空間當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，例如音樂(lè)教室與游戲活動(dòng)場(chǎng)所當(dāng)中。對(duì)幼兒園進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，以一個(gè)室外游戲大型空間作為中心，次要空間則包括班級(jí)單元活動(dòng)空間，呈現(xiàn)放射排列的方式圍繞在大型空間周圍與活動(dòng)場(chǎng)地，這樣的組合方式并沒(méi)有方向感，但是具有集中性與參與感較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)[1]。

2.并列式組合

室外空間屬于室內(nèi)空間的外部延伸，空間與空間之間具有密切的關(guān)聯(lián)，彼此貫穿一體。幼兒園室外活動(dòng)空間的并列式組合。更加有利于形成一個(gè)有秩序感的空間，方便后期所開(kāi)展的各項(xiàng)管理工作。室內(nèi)外活動(dòng)空間的密切聯(lián)系性，則能夠?yàn)橛變洪_(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)提供安全且便利的條件，還能夠組織幼兒順利開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，提高幼兒的交流能力。在一個(gè)并列式的空間組合當(dāng)中，幼兒則會(huì)在心理層面上產(chǎn)生安全感，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。除此之外，并列式組合方式還能夠形成嚴(yán)整且規(guī)范的空間布局，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境。

3.分散式組合

相比較而言，室內(nèi)外活動(dòng)空間布置較為分散，彼此之間的空間聯(lián)系性較差，與并列式組合相比較秩序感較弱，分散式的空間組合因連續(xù)性較差，難以對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一性管理。因室內(nèi)與室外的分布情況較為分散，室內(nèi)外空間存在一定距離性，幼兒在室內(nèi)空間向另一個(gè)空間過(guò)渡時(shí)，則需要較強(qiáng)的時(shí)間與更遠(yuǎn)的距離，無(wú)法在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到室外活動(dòng)場(chǎng)地。但這樣的組合形式也有著獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，因班級(jí)活動(dòng)單元之間有著較強(qiáng)的獨(dú)立性，彼此相互并不干擾，十分容易滿足分區(qū)，較為適合幼兒人數(shù)較多、班級(jí)較多的情況。因室內(nèi)外空間較為分散，幼兒無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)識(shí)別空間，但是這種空間的轉(zhuǎn)換與變化方式則能夠豐富空間，還能夠培養(yǎng)幼兒的感知程度，對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，這樣的變化環(huán)境可為幼兒增加趣味性。

4.分支式組合

所謂分支式組合，則是將一個(gè)空間作為主要的分支，其它分支依次銜接在主分支上，各個(gè)分支之間有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，彼此相互聯(lián)系共同形成一個(gè)整體的空間形式。在幼兒園的室內(nèi)外活動(dòng)空間當(dāng)中，大多情況下是將室外活動(dòng)空間作為主分支，室內(nèi)活動(dòng)空間則會(huì)根據(jù)室外空間形成樹(shù)枝狀分布的方式，室內(nèi)空間與室外空間的相互銜接，能夠打破嚴(yán)肅感且更加親切自然，為后期的使用提供便利，班級(jí)活動(dòng)具有較好的獨(dú)特性，各個(gè)班級(jí)之間并不會(huì)被打擾。這樣的組合方式還有另一優(yōu)勢(shì)，則是采光較好并便于通風(fēng)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。缺點(diǎn)則是在冬季容易出現(xiàn)較大的陰影面積，交通擁擠且通風(fēng)差。在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒園可結(jié)合實(shí)際發(fā)展情況，盡可能減少弊端的出現(xiàn)[2]。

5.組團(tuán)式組合

組團(tuán)式組合則是指空間之間，通過(guò)抱團(tuán)式的方法相互聯(lián)系在一起，各個(gè)空間之間具有密切的關(guān)聯(lián)，有著不可分割性，其中的造型以及排列方向有著相同性，組團(tuán)式還具有圖案形式多變的特點(diǎn)。因這種組合方式的整體性較強(qiáng)，在功能相似的空間當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，再加上組合空間的方式較為多元，則能夠通過(guò)不同種類的幾何圖案進(jìn)行排列，再組合形成空間，還可以通過(guò)幾何圖形的形式形成一個(gè)統(tǒng)一的空間。在一個(gè)相對(duì)較大的空間當(dāng)中，將一個(gè)空間作為主體，其他空間集中在周圍。組團(tuán)式的組合方式較為靈活，在幼兒園的活動(dòng)空間組合當(dāng)中，則可通過(guò)采用組合方式對(duì)空間進(jìn)行豐富，再加上空間具有較強(qiáng)的整體性與強(qiáng)烈性，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造出一個(gè)多樣的活動(dòng)場(chǎng)所。但是這樣的方式也有著明顯不足，因空間像細(xì)胞排列一樣相互組合在一起，極易出現(xiàn)交通的擁擠，也難以疏散兒童群體[3]。

三、幼兒園室內(nèi)外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.室內(nèi)環(huán)境

第一，幼兒園在設(shè)計(jì)室內(nèi)環(huán)境的過(guò)程中，應(yīng)將安全放置在首要位置，因室內(nèi)是幼兒學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，盡可能排除威脅到幼兒安全的因素。例如，可將一些物品柜、玩具架等放在穩(wěn)定且幼兒不易觸碰的位置，避免幼兒碰掉某些貴重物品造成不必要的損傷。另外，盡可能按照高矮的順序擺放物品，方便幼兒觀察與使用。第二，在進(jìn)行色彩搭配的過(guò)程中，側(cè)重選擇一些較為鮮亮的顏色，這是幼兒較為喜歡的主色調(diào)，能夠凸顯出教室明亮活潑的氛圍。此外，教師還應(yīng)考慮幼兒的心理特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，為幼兒搭配出不同的風(fēng)格。第三，幼兒在設(shè)計(jì)室內(nèi)整體空間環(huán)境時(shí)，需秉承簡(jiǎn)潔與充滿創(chuàng)意的原則，便于幼兒能夠在其中加強(qiáng)與同伴進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

2.室外環(huán)境

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，社會(huì)各界對(duì)于幼兒園的室外環(huán)境要求相對(duì)較高。第一，就是幼兒園的選址，應(yīng)盡可能挑選在環(huán)境良好、交通便利且方便家長(zhǎng)接送的地方，保證室外場(chǎng)所具有良好的通風(fēng)與光照條件。第二，幼兒園的整體造型應(yīng)盡可能與周邊居住區(qū)域風(fēng)格一致，否則會(huì)具有一種不協(xié)調(diào)且突兀的感覺(jué)。第三，幼兒園的室外綠化景觀也應(yīng)得到相應(yīng)的重視，可盡可能擴(kuò)大綠化面積，種植一些種類不同的花卉與大小不等的灌木，提高幼兒園的綠化性。第四，著重考慮幼兒的安全性，因幼兒年齡較小，肢體動(dòng)作缺乏協(xié)調(diào)性，極易出現(xiàn)一些磕碰的情況，幼兒園可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些軟游戲區(qū)域，盡可能保證幼兒的安全[4]。

四、幼兒園室外空間設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素

1.安全要素

受幼兒天性的影響，喜歡探索新鮮的事物，但是在具體的活動(dòng)當(dāng)中缺乏安全意識(shí)。在具體的設(shè)計(jì)當(dāng)中，游樂(lè)設(shè)施的安全性是應(yīng)首要考慮的問(wèn)題，確定游戲設(shè)施尺寸之前，必須全面考慮不同階段幼兒的需求。當(dāng)游樂(lè)設(shè)施的高度超過(guò)一米之后，就應(yīng)設(shè)置欄桿進(jìn)行保護(hù)，欄桿之間的間距不應(yīng)超過(guò)十三厘米。在設(shè)計(jì)類似水池的游戲設(shè)施時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格控制水的深度，不要超過(guò)三十厘米，以免幼兒出現(xiàn)溺水情況。一些大型攀爬器械的表面，最好由一些彈性較好的材料制作，防止幼兒跌落造成傷害。

2.色彩要素

色彩會(huì)直接影響到幼兒對(duì)客觀世界的感知力，鮮艷的色彩能夠直接激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)色彩的感知力，同時(shí)對(duì)于幼兒視覺(jué)發(fā)展以及智商發(fā)展有著較大的幫助。若幼兒在色彩豐富的環(huán)境下成長(zhǎng)，其觀察力與記憶力相對(duì)較強(qiáng)。幼兒更加喜歡清晰且明亮的色彩，但是長(zhǎng)時(shí)間使用強(qiáng)對(duì)比色與高純度色，則會(huì)刺激幼兒的眼睛。因此，色彩的選擇應(yīng)與設(shè)施材料的固有色相互結(jié)合在一起，石材、木材、橡膠等材料的本身色彩，均是所謂的固有色，能夠有效降低視覺(jué)上的刺激感。

3.體驗(yàn)要素

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，兒童設(shè)施設(shè)計(jì)的環(huán)保性與體驗(yàn)性均成為當(dāng)下設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可結(jié)合實(shí)際發(fā)展情況，將一些虛擬游戲與現(xiàn)實(shí)游戲相互結(jié)合在一起，通過(guò)這種獨(dú)特的方式為幼兒帶來(lái)全新的游戲體驗(yàn)，為幼兒帶來(lái)一種身臨其境的感受。幼兒園內(nèi)部的兒童設(shè)施應(yīng)盡可能選擇一些環(huán)保可再生的材料，安裝方式也應(yīng)優(yōu)先選擇可拆卸再利用的。在這樣的環(huán)境下，幼兒則能夠在游戲當(dāng)中回歸自然，其身心均能夠得到健康發(fā)展，與當(dāng)前的教育理念相吻合。

五、科學(xué)劃分活動(dòng)空間組合方式的具體措施

1.運(yùn)用材料進(jìn)行界面處理

因幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，視覺(jué)與觸覺(jué)的發(fā)育尚不完善，在一個(gè)相對(duì)陌生的活動(dòng)空間當(dāng)中，若所面對(duì)的空間復(fù)雜，則會(huì)產(chǎn)生逃避心理，無(wú)法快速進(jìn)入到幼兒園的環(huán)境，因此，如何創(chuàng)造環(huán)境是每位設(shè)計(jì)人員與教育工作者應(yīng)考慮的問(wèn)題。材料屬于一種特殊形式的語(yǔ)言，也可以作為一種界面轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)形式。因此，通過(guò)對(duì)墻面、地面、天花板的材料進(jìn)行處理與圍合，則能夠形成不同的空間形式，材料的不同也能夠?qū)崿F(xiàn)界面的轉(zhuǎn)換，幼兒在相對(duì)熟悉的環(huán)境當(dāng)中能夠產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。若幼兒在一個(gè)空間當(dāng)中，通過(guò)觸覺(jué)熟悉一個(gè)空間，則能夠快速進(jìn)入到生活狀態(tài)。例如，在室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地當(dāng)中所使用的毛絨地毯，墻角的一些軟包尖角處，使用一些屬性腳軟的材料進(jìn)行包裹，在室內(nèi)外組合空間當(dāng)中，也可使用一些植被加強(qiáng)室內(nèi)外活動(dòng)空間的連續(xù)性[5]。

2.運(yùn)用色彩進(jìn)行界面處理

在幼兒的世界當(dāng)中，色彩不僅是一種語(yǔ)言形式，更是幼兒感知設(shè)計(jì)的符號(hào)，色彩對(duì)幼兒視覺(jué)認(rèn)知所產(chǎn)生的影響由此得到凸顯。幼兒園的內(nèi)部色彩對(duì)于塑造舒適環(huán)境具有重要作用，因幼兒對(duì)于色彩的辨別能力有限，正處于一個(gè)不斷完善的階段，色彩識(shí)別相對(duì)單一，受這種生理狀態(tài)的影響，幼兒園在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)注重色彩的把控。面對(duì)一些幼兒無(wú)法立刻識(shí)別的空間，則可通過(guò)色彩的變化對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過(guò)視覺(jué)上的刺激，幼兒則能夠在頭腦當(dāng)中形成概念。與教室和寢室相比較，幼兒園的活動(dòng)空間屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)所，師生之間應(yīng)加強(qiáng)交流互動(dòng)，幼兒面對(duì)不同的色彩則會(huì)產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)。例如，紅色代表熱情奔放，橙色代表陽(yáng)光，黑色則會(huì)讓人憂郁，幼兒園在選擇色彩的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮色彩所帶來(lái)的心理感受，利用不同的色彩分割界面，更容易被幼兒所接受。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，目前，段我國(guó)幼兒園空間環(huán)境的設(shè)計(jì)已經(jīng)取得了顯著進(jìn)步，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒園應(yīng)不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，將保證幼兒身體安全作為前提基礎(chǔ)，進(jìn)行空間設(shè)計(jì)時(shí)充分利用與改造各種舊物，吸引幼兒的注意力并激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。活動(dòng)空間對(duì)幼兒身心發(fā)展所產(chǎn)生的影響是不言而喻的，理應(yīng)得到高度重視，幼兒園應(yīng)全面分析幼兒的各方面因素，并在具體的應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與生活空間，促進(jìn)幼兒今后健康發(fā)展。