以“素養(yǎng)”為導向，深化共生式的任務型教學

山東省威海市古寨中學 王淑霞

2011年頒發(fā)的《義務教育英語課程標準》對新課改下的英語教學提出了新的要求：工具性與人文性并舉，關注學生生命化成長，注重學習過程，多元評價方式，注重學習的漸進性和英語學習的實踐性與應用性。在全新的信息技術教學的環(huán)境下，英語老師在教學設計過程當中，要以“素養(yǎng)”為導向，踐行高階思維的理念，全面展現(xiàn)出英語任務型語言教學活動的價值和作用。

一、以“素養(yǎng)”為導向，實現(xiàn)語言與信息的共生性

以“素養(yǎng)”為導向的英語教學活動中，首先要將教學環(huán)境融入到信息環(huán)境中，從而分析語言和信息之間的關系。語言和信息之間有著較強的共生性，語言能夠形成交流條件，它能夠滿足信息傳達的要求，所以有著一定的活力，所以語言也要成為信息傳遞的主導，成為個體共生中獲得任務型語言教學的媒介力量，從文化共生中尋覓任務型語言教學的精神，從環(huán)境共生中創(chuàng)設任務型語言教學場域，從競爭與合作共生中探求任務型語言教學的手段。

魯教版初四課本Unit6 Sad movies make me cry.Section 2d 的材料話題是有關交友（Making friends），非常貼近學生的實際生活，學生可以結合自己的能力，選擇對2d 進行對話練習，也可以基于對話后續(xù)發(fā)生的事情進行交流。從而培養(yǎng)學生用所學目標語言與人溝通、交往的能力。

Finish the conversation according to 2d.

After talking with Bert，Nancy decided to have a talk with Alice.

Nancy:Alice，I'm so sorry to make you unhappy. You know we are the best friends. We have a lot in common. I miss the time we spent together.

Alice:To be honest，I’m really unhappy lately.But I’m also missing the time we spent together.

Nancy:So it’s necessary for us to have a good communication.

Alice:Ok，I agree with you.

Nancy: ...

讓學生以所學的對話和課文為藍本，結合自己的生活體驗創(chuàng)編對話，創(chuàng)新性地改編文本。這樣從基本語言知識到語言綜合運用層層遞進，循序漸進，便于學生進一步鞏固練習本單元的語言知識進行口語輸出。

共生教育關注尋求互生、互利、和諧、平衡，它突出了教育與自然、文化、社會的共生關系，并以此為依托，轉化自然、文化、社會資源的可持續(xù)利用，實現(xiàn)各要素之間的和諧共生，進而培養(yǎng)具有共生意識的人，實現(xiàn)共生雙方的互利、和諧、平衡。

任務型語言教學以特定的任務為學習載體，強調“做中學、用中學”。它倡導學生的參與體驗，教師圍繞教學目標設計可操作的、具有真實語境的任務，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，學生憑借自己的個人經(jīng)驗，將目標語言與課外語言聯(lián)系起來，在學習過程中滲透情感、調整策略，逐漸培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，提高其語言的實際運用能力。

二、以“素養(yǎng)”為導向，從個體共生中獲得任務型語言教學的力量

有效的英語教學生態(tài)條件能夠提升教學結構的穩(wěn)定性，它能影響教學的方向，促進個體的全面發(fā)展。以“素養(yǎng)”為導向，將信息技術全面融入到教學活動中，融合英語教學的各元素，建立個體發(fā)展的基礎和條件。將更多課外知識融入到教材中，從而全面豐富英語的教學內容。共生性存在的意義是充分認可共生自我的內涵和價值，承認共生對方的獨立空間和不同價值，賦予人的生命價值和意義。

魯教版初四課本Unit6 Sad movies make me cry.閱讀完Section B 的The Winning Team 后，我讓學生將整個寓言故事進行改寫，設計了六個問題進行篇章復述：

1. What happened to the king?

2. What was the queen looking for?

3. Were people with power，money or fame happy?

4. How long did the general spend finding the happy man?

5. Where was the man’s happiness come?

6. Did the general return to the king with the poor man’s shirt? Why or why not?

完成問卷調查和讀后續(xù)寫故事，鞏固所學語言結構，提升學生的讀寫技能，發(fā)展學生合理想象的遷移思維能力，滲透“幸福只存在于人的內心”德育價值觀。

讓學生交流續(xù)寫尋找幸福的寓言故事，對結尾部分的結局進行猜測。

悲劇版的結局: The general fails to find the happy man. The king is depressed because he has not been given the happy man's shirt.

現(xiàn)實版的結局: The general finds a happy man who is both powerful and rich.

搞笑版的結局: The general thinks he is a happy man，so he gives his shirt to the king.

顛覆版的結局: There is no happy man's shirt and the king suddenly becomes happy all of a sudden.

哲理版的結局: The poor peasant is carefree and he has no shirt at all...

學生進行小組討論，對寓言故事的結尾進行大膽預測，再寫出對幸福的獨特看法和感悟。這是模仿、思考與創(chuàng)新的有效途徑，它包含閱讀、寫作、鑒別、賞析等動態(tài)的思維活動，體現(xiàn)了思維的縝密性和豐富的想象力，提升了學生的寫作內涵和德育素養(yǎng)。

任務型語言教學倡導以學生為中心的教學理念，強調學生的主導地位。學生的主動參與、親身體驗和自我評價，真正體現(xiàn)了以學習者為主體的理念，賦予了學生作為人的個性體。教師精心組織學生的任務活動，當學生遇到自身無法克服的困難時，及時給予幫助。師生根據(jù)自己的目標和意愿做出選擇，發(fā)展自我以實現(xiàn)自我價值。完成任務的過程也是個體共生的過程，師生之間形成了一種新的共生關系，從中獲得了任務型語言教學的支柱力量。

三、以“素養(yǎng)”為導向，在共生中尋覓任務型語言教學的精神

共生不僅要共同成長，也要共同發(fā)展。共生教育重視對自然、文化生命的關懷和對精神生命的追求。教師在設置教學任務時應從學生的身心發(fā)展程度和實際的語言運用水平出發(fā)，全面應用多媒體技術，增強學生的視覺體驗感，從而讓學生在學習過程當中，全面理解“素養(yǎng)”的含義。有目的地豐富和拓展學生學習英語和學習西方文化的渠道，鼓勵學生在特定的時代背景下完成學習任務，開展中學生中熱點話題的討論，以東西方文化共生為主線，在各種文化中尋找平衡點，為深化任務型語言教學獲取精神養(yǎng)分。

為了提高英語閱讀理解能力，為了詞匯量不斷增加，為了提高學英語的興趣，教師開展了English Hi Reading 閱讀《書蟲》活動。首先根據(jù)自己孩子的年級和年齡特點給她購買了書蟲美繪光盤版。要提高英語閱讀與聽力水平，并不是一朝一夕的事情，教師制定了一個月的閱讀計劃：一個月閱讀完聽完入門級的五本書（每天的新閱讀量大概10 頁多），每天閱讀時間15～20 分鐘。精讀第一遍的時候，可以學習詞匯和譯文注釋（尤其是地名、人名等)，統(tǒng)領全文。尤其注意勾勒出自己不懂的地方，必要時可以請教字典或者家長、老師。精讀第二遍不看注釋通讀一邊，進一步掃清障礙。復習學過的內容：1.先不看書聽一遍學過的文章，注意是否有不懂的地方。2.看一遍學過的文章，注意自己剛才有沒有沒看懂的地方。3.整理生詞在規(guī)定的詞匯小本上，利用課余時間復習學過的生詞。每本書看完都要做后面的閱讀題，在完成一本書后寫一篇讀后感想。

四、以“素養(yǎng)”為導向，從環(huán)境共生中構建任務型語言教學的空間

在環(huán)境共生教學理念下，老師應該為學生創(chuàng)造一個寬松的學習空間。在信息技術的幫助下，全面培養(yǎng)學生的高階思維。共生教育理念下的任務型語言教學的環(huán)境重視文化融合、跨文化傳播和營造安全的心理感受。課堂教學物質環(huán)境的設計，突出了完成任務所需的靈活、動態(tài)結構。供學生展示自己創(chuàng)作的英語作品或讀到的英文文章、英文歌曲、有趣的英語笑話等，提高他們的學習興趣。如：魯教版初二下冊課本Unit7 I’m going to be a basketball player. 其中心話題是討論人生理想。本單元通過學習有關職業(yè)的詞匯，用be going to 談論長大以后打算做什么，怎樣實現(xiàn)人生理想。通過對人生理想的討論，使學生憧憬未來，樹立從現(xiàn)在做起，為理想而奮斗的決心。在教學中，我通過讓學生唱歌曲“Que sera sera”來激發(fā)學生暢想未來，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍，既注重知識的傳授，又關注學生的情感。

Every trade has its leader.（行行出狀元）。教師出示一些名人的圖片用以呈現(xiàn)一些熱門的的職業(yè)，學習新單詞professional，progr ammer，engineer，pilot。在講單詞的過程中，進行問答，了解名人的成功也需要日常的努力，如：practice basketball，take acting lessons... 在學習單詞時，這樣，通過了解成功的案例，深刻地感受到了名人的優(yōu)秀品質，加深學生對職業(yè)的了解，進一步引起學生對未來理想的暢想，為下一步談論理想做好鋪墊。有了理想，必須要有行動的方向，可說：How are we going to do that? Let’s listen and find out how are they going to do that? 用這兩個問題，承上啟下，來思考他們自己將怎樣實現(xiàn)他們的人生目標，結合句型進行兩人一組的的操練。How are you going to do that? I’m going to ...

隨著時代變化，職業(yè)的范疇已不僅是過去的waiter，doctor，shop assistant...，還出現(xiàn)了許多新興的職業(yè)，如CEO，designer...。為了擴大學生的詞匯，使學生練習更到位，增加學生對周圍世界的了解，我又提供給了他們更多的詞，如：chairman，manager....使學生先敢想，才敢做。然后，同學們進行了一個全班性的超級采訪，由原本同座或前后這種半開放式操練，變?yōu)槊嫦蛉w的大面積的操練，進一步強化目標語言的運用，加強新舊知識的整合。在強化聽、說能力的同時，也進行了寫訓練，使各項能力得到發(fā)展。

在學生唱著“Que sera sera”歌曲的優(yōu)美的旋律中，學生們暢想未來，得出成功的關鍵——夢想+持續(xù)不懈的努力。使學生在這個寶貴的青春年華，不僅對未來有美好的憧憬，而且立足從現(xiàn)在做起，為堅信的理想而奮斗，利用歌曲，達到了教書與育人同步和諧發(fā)展，不露痕跡，潤物細無聲。從文化環(huán)境、心理環(huán)境的多元共生中創(chuàng)設任務型語言教學情境，促進多元教育理念下的共生成長。

五、以“素養(yǎng)”為導向，從競爭與合作共生中探求任務型語言教學的手段

在實際的教學活動中，英語教學要提升問題的合理性，讓學生通過問題的思考，將學生的直覺思維向高階思維發(fā)展。對于直接思維來講，問題是答案的表現(xiàn)形式，是學生開展生活學習的基礎。老師在提出問題的過程當中，要通過問題的引導，將直接思維向高階思維發(fā)展。師生之間的互動概率越高，其形成高階思維的可能性就越大，所以要提升師生之間的互動次數(shù)。

共生教育的目的是在承認彼此差異、共同創(chuàng)造共榮的基礎上培養(yǎng)共生人才。在任務型語言教學中，教師在引導學生理性競爭的同時，也要讓學生明白合作的重要性和方式，幫助學生掌握必要的溝通技巧和策略，并給予相互支持和合作。通過高密度的交互活動，使學生有更積極的自我意識和團隊意識，成功實現(xiàn)競爭與合作的和諧共生。

尺有所短，寸有所長。每年接手一批新的學生，我一定要按照學生的認知水平、學習能力以及性格特點等精心分層、設組，注重教學設計的分層。

1.“導”入分層。

降低起點。適度地降低起點，可確保后進生的起步，跟上課堂的節(jié)奏。我總是將預習的難點留給A、B 優(yōu)生來解答，以此考察他們自主預習的效果，而有關上節(jié)課復習的重點則留給C 等同學來通過小組合作后進行解答，既調動他們積極性及時復習，又發(fā)揮師生互助的力量，調動他們對新知識的積極探索的熱情。

新課開始時，簡介教學內容，指出A、B、C 三等學生各應掌握的知識要點，使每個學生都明確自己的學習目標。

2.“展”開分層。

采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。針對A 層學生精講多練，讓他們獨立思考，注重培養(yǎng)其綜合運用語言知識的能力，提高其自主解題的思辨能力；對B 層學生，著重在夯實基礎知識和訓練解題技能上下功夫；對C 層學生則放低要求，坡度小，低起點，勤講多練，互幫互助，查漏補缺，熟練掌握和運用基礎知識。

3.提問分層。

分層次提問。這是學生都嶄露頭角的最好時機，使差、中、優(yōu)生都“跳一跳”夠得著，各盡所能，各有所獲。綜合運用題，以閱讀理解中體現(xiàn)高階思維的題型為主，著重讓A 層同學有用武之地。能力提高題，讓B 層同學感受“跳一跳就能摘到桃子”的成功體驗。基礎知識題，讓C 層學生也能獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生學習上的成就感。迎合學生的競爭心理，使他們上可攀，橫可比，不甘居人下。

4.作業(yè)分層。

選擇作業(yè)題時，分出A、B、C 三層。A 層為基礎知識的直接運用和鞏固，是所有學生的必做題；B 層是考查重點語法和時態(tài)的運用的題。C 層為綜合題或探究性問題，要求三等學生量力而行，獨立完成。

每個層次的學生根據(jù)以后學習發(fā)展和合作情況進行必要的調整，每一次月考即是他們的成功晉級日，讓不同層次的學生都能樹立起快樂向前沖的信心和勇氣。這樣可以激發(fā)同學們的斗志，也避免因為隨著小組合作的過程中，各組會出現(xiàn)實力不均衡的局面，確保競爭的公平機制。

以“素養(yǎng)”為導向的英語教學設計，要將信息技術和英語教學進行全面結合，通過信息技術的利用，全面展現(xiàn)英語教學的價值和作用。在英語教學過程當中，它形成了一個良性的生態(tài)環(huán)境，促進了英語教學的開展。共生教育是一個充滿對話和交往的生活世界，這體現(xiàn)了共生教育的實踐性。共生教育理念下的任務型語言教學重視英語學習的實踐性和應用性，主張盡可能多地為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，提高學生的語言運用能力。同時，它注重學生的自主性發(fā)展，鼓勵學生在教師的指導下，通過參與實踐來實現(xiàn)任務目標，逐步掌握語言知識和技能，感受語言學習的魅力，促進學生突破“直覺思維”，實現(xiàn)高階思維的轉化。