談談“減負增效”理念下的小學語文教學

福建省福州市寧化小學 薛 敏

以人為本的教育是致力于遵循教育規律、促進身心發展的教育，是符合兒童學習發展特征的教育。“減負增效”的口號已經喊了很多年，但其更多地停留在意識層面，在執行過程中行動層面嚴重滯后，現實的實施過程中各方面的阻力也制約了該理念的落實。2021年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（中辦發[2021]40號）（即所謂“雙減”政策），該政策的出臺讓“減負增效”真正實現了從口號到行動上的轉變。小學語文課堂是落實“雙減”政策的前沿陣地，也是“減負增效”的教改試驗場，應切實地貫徹和落實好“雙減”政策，以“減負增效”為目標指導好教學實踐。

一、落實“雙減”政策，優化作業設計，實現作業“減負”

1.創新作業形式，切實減少書面作業數量。

首先，低年級作業非書面化。如何做到既堅決落實一、二年級不布置家庭書面作業的政策要求，同時又讓學生打好語文學習的基礎，這要求創新作業形式，通過科學適度的非書面作業形式來幫助學生學習和鞏固語文知識。一、二年級的語文學習重在拼音、識字與閱讀，教師要根據教學內容和學習進度給學生布置數量適當、形式多樣、趣味性強的非書面語文作業。如學習完一年級上冊第二部分《漢語拼音》知識后，教師以多樣的趣味游戲形式給學生布置非書面作業：①趣味畫圖認拼音。根據拼音字母的字形和讀音來畫畫，如聲母b，畫一個帶天線的小廣播；韻母e，畫一只讀音和形狀都很像的白鵝；復韻母ai，畫一個小朋友挨著一棵樹坐在地上等等，通過趣味畫圖，讓學生更好地記住拼音字母的讀音和寫法。②讀拼音，找朋友。剪出小卡片，寫上聲母、韻母和整體認讀音節，再和小朋友或者爸爸媽媽進行“找朋友”的游戲，如拿寫著字母b卡片的，找到寫有韻母及聲調ù 卡片的成為朋友，并讀出拼音bù；如果不能組成朋友，則拒絕邀請。識字作業注重生活識字積累，要求學生每天認識三個生字，在報紙、包裝盒、戶外廣告等物品中積累生字，日積月累，積少成多。課外閱讀則要求每天閱讀一個繪本故事，老師在學校請學生講一講所讀的書，既考查了學生的課外閱讀，也鍛煉了他們的口語表達能力。

其次，中高年級作業多樣化。將中高年級的家庭書面作業總量控制在一個小時以內是總的原則，語文學科的單科書面作業應控制在20 分鐘左右。一是以綜合實踐性作業提高學生語文知識應用能力。如四年級下冊《飛向藍天的恐龍》這篇科普散文的學習之后，教師讓學生通過科普圖書、互聯網搜集關于恐龍的更多信息，可以是某一種具體的恐龍，如翼龍、雷龍、腕龍、迅猛龍、暴龍等，搜集信息主要包括名稱、生長年代、分布地域、外形特征、生活習性等，通過手抄報的形式來呈現作業。學生在搜集信息制作手抄報的過程中開闊了視野，提升了學科素養。二是前置性作業減輕家庭作業負擔。“雙減”政策建議“加強作業完成指導”，而布置前置性作業，讓學生在校內完成絕大部分家庭作業是有效的方法。教師課后將作業第一時間布置給學生，讓學生利用課余休息時間、三點半課程時間完成所有或者大部分作業，作業過程中遇到的問題可以第一時間與同學交流，或者請教老師，加強面批講解，實現知識的及時鞏固和消化。三是以親子作業提高家長對子女學習的關注度。家長在孩子作業完成過程中發揮著關鍵性作用，以親子作業的方式讓家長成為孩子語文學習的陪伴者、監督者。如五年級上冊第二單元這一以“提高閱讀速度”為閱讀策略的教學單元中，教師給學生布置課外閱讀，家長負責給孩子進行計時打卡，讓學生有意識地提高閱讀速度，同時也提醒家長在監督、陪伴孩子閱讀時要敦促孩子集中注意力，提高閱讀速度。

2.精心設計習題，有效提升課堂作業質量。

“雙減”政策下的小學語文作業減量減時的同時，必須保證教學質量，而如何確保減量與提效并行則對教師作業布置的水平提出了更高要求。教師在作業布置上應堅持去粗取精的原則。去粗取精要求作業布置不求數量、只求質量，“去粗”，即省去學生已經熟練掌握、無練習價值的作業；“取精”，即精選具有代表性、有練習價值的、直達知識理解和運用的習題作為作業。如五年級下冊《人物描寫一組》一課的作業，教師可以圍繞教學重點設置三個板塊的作業：①基礎鞏固題：將跤、摟、撓、扳、鞭等15 個生字各書寫三遍、組詞一個；②閱讀理解題：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇課文分別運用了哪些人物描寫的方法，表現了課文中主人翁什么樣的人物形象？③遷移運用題：寫一篇300 字的人物小作文，要求使用一種主要的人物描寫方法。由于本課的教學重點是人物描寫的基本方法，因而教師在作業設置時，主要圍繞課堂重點、教學目標進行，在字詞句的應用方面沒有做過多要求。

二、對接“課標”要求，落實語文要素，實現教學“增效”

1.正確解讀課程標準，抓住五項學習目標。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》是小學語文教學的施教綱領，其基于不同學段學生的學情從識字與寫字、閱讀、口語交際、寫話/習作、綜合性學習五個領域提出了具體的、有差異的學習目標。這就要求我們在教學過程中不能“一刀切”，要基于課程標準對不同學段學生于五個領域的學習要求來制定針對性的教學目標和計劃。以閱讀教學為例，同樣是敘事性作品的閱讀，第二學段要求“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。第三學段則要求“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡等感受”。如三年級下冊《鹿角和鹿腿》這篇敘事性課文的閱讀教學，可以讓學生用自己的話來講課文所描寫的故事，閱讀品味課文中美的語句和生動的形象，并以聯想和想象來續寫故事，想象故事的發展以及鹿的命運等。而像五年級下冊《軍神》這篇敘事性作品的閱讀教學，則圍繞課文中沃克醫生為劉伯承動手術的場景，以語言、動作、神態等細節描寫來突出劉伯承作為軍神的勇敢、堅韌品質。可見，中年級與高年級的敘事性文本教學的側重點就有較大區別，不能一概而論。類似的，識字與寫字、口語交際、寫話/習作和綜合性學習都應該圍繞不同學段的語文學習目標的要求來開展教學，切忌一概而論，想當然地一刀切。對接課標，方可確保目標和方向的準確性，課堂教學效率也才有了保障。

2.正確理解教材思路，有效落實深度課堂。

語文教學的盲目性毫無疑問地將導致課堂教學的低效性，要厘清教材的編排思路，開展針對性教學，讓教學體現深度學習要求。

其一，要在單元整體視域下統整各學習板塊。單元整體教學是統編語文教材的整體教學思路，各個學習單元內部是一個整體，有著同一個學習主題，同時板塊與板塊之間也是相互呼應的。這就要求教師不以孤立的眼光看待單元中的各個學習板塊，要通過有效的方法串聯起各個要素，統整學習目標與方法，更好地實現單元教學目標。如五年級下冊第二單元是古典名著閱讀教學單元，其中閱讀教學、口語交際、寫作、語文園地和快樂讀書吧這五大學習板塊都是圍繞古典名著的閱讀展開。在該單元的教學中，要以閱讀板塊為本，從四篇古典名著節選的閱讀課文中學會按照起因——經過——結果的順序說故事內容，以人物形象的刻畫為重點，學習古典名著的語言特征；最后由課內閱讀拓展到課外整本書閱讀，汲取古典名著的文化精髓，真正體現得法于課內，得益于課外的閱讀理念。通過落實大單元整體教學，實現對單元教學目標的深度落實。

其二，要堅持“雙線并行”，達到人文性與工具性的統一。課程標準強調了語文學科的人文性與工具性相統一，新統編語文教材堅持了人文主題與語文要素“雙線并行”的編排思路，必須兩者兼顧，“穿好兩只鞋走路”，讓學生在掌握語文知識與技能的同時，得到情感態度與價值觀的教育，既教好書又育好人。以統編語文四年級上冊第七單元的教學為例，該單元收錄了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這四篇閱讀課文，其中《古詩三首》中的《出塞》《涼州詞》和《夏日絕句》都是體現愛國情懷的邊塞詩，其他三篇閱讀課文為紅色題材作品，因而在該單元的教學中要注重“天下興亡，匹夫有責”的人文思想情感的滲透，讓學生從小樹立家國情懷，落實單元的德育主題目標。在語文要素方面，一是在閱讀中強調通過事件中的人物來表達主題；二是書面表達中掌握書信的寫法，開展寫書信的習作實踐，突出語言運用能力培養。從而通過一個單元的學習在人文情感上以及語言文字應用能力上都能實現深度的學習。

其三，要以差別化方式開展好特殊單元的教學。新統編教材中高年級新增了閱讀策略單元與習作單元這兩個特殊教學單元，前者以閱讀策略為單元語文要素，后者則以習作知識和技能為單元語文要素，一個指向閱讀，一個指向習作。這就要求教師在教學過程中不能將二者與一般的教學單元等同視之，而要采用針對閱讀策略單元與習作單元的教學策略，實現語文要素的深度學習。如三年級上冊第四單元這個閱讀策略單元，以“預測”為主題，在閱讀教學中引導學生結合故事情節，發揮自己的聯想和想象，來對故事發展的情節進行預測。即便是本單元以續寫故事為主題的習作教學板塊，也要引導學生運用預測來續寫故事，在整個閱讀策略單元的各個學習板塊都圍繞“預測”這一閱讀策略展開教學。類似的，五年級下冊第五單元這一習作單元的教學，課文閱讀板塊應指向習作表達，讓學生著重賞析《人物描寫一組》中三篇短文以及《刷子李》中分別運用了哪幾種人物描寫的基本方法，具體體現在哪些部分，對人物形象的刻畫起到了怎樣的作用，等等。至于交流平臺、初試身手、習作例文以及習作這幾個學習板塊，毫無疑問地也以人物描寫的基本方法這一習作主題要素為中心展開。在單元綜合統籌下讓學生對語文要素有深度的學習、理解和掌握。

3.科學滲透核心素養，綜合提升語文能力。

當下的高效課堂實現了由新課標的三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）目標向核心素養提升目標的轉變，因而核心素養的落實成為衡量課堂質量與效率的重要指標，也是“減負增效”下語文課堂的發展方向。核心素養下的語文教學要注重語言構建與運用能力、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解能力素養的培養。一要重視學生的自主學習，尤其通過課內外閱讀的結合來實現知識的自我建構，形成語用意識，提升語言文字運用的能力；二要創新提問方式，以核心問題驅動學生思維發展，善于思考；三要以讀為載體，體會語境，領會情感，審美鑒賞；四要培養積極的語文情感，傳承優秀傳統文化。以潤物無聲的方式，將核心素養滲透到課堂中去。如四年級上冊《古詩三首》的教學，首先讓學生通過對《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》這三首詩的閱讀，體會七言絕句的文體范式、格律特征，能區分五言絕句、七言絕句、五言律詩、七言律詩。其次，用提問驅動學生的思維，如“可憐九月初三夜”中“可憐”一詞是什么意思，與現在的“可憐”意思有什么區別？《題西林壁》這首詩給我們闡述了一個什么哲理？等等，讓學生的語文思維得到很好的鍛煉。再次，通過有感情朗讀品味詩歌的語言美、意境美，賞析詩歌中用得好的詞語，說說好在哪。最后，進行古詩詞的閱讀拓展，如《雪梅》作為一首詠物詩，歌頌了梅的什么品質，體現了詩人怎樣的人生信仰？還有哪些知名的詠物詩，找出來讀一讀，這樣就巧妙地將核心素養滲透到了課堂中。

結束語

“減負增效”是時代教育的呼喚，體現了以人為本的終極教育理念，同時也兼顧了課堂效率、課堂目標以及學生能力素養，是新時代小學語文應有的課堂生態范式。“雙減”政策的出臺，體現了國家對減輕學生課業負擔的嚴重關切，落實“雙減”，不能停留在喊口號的層面上，也不能“一刀切”而忽視學習效率。必須將“減負”與“增效”統籌起來，通過作業的優化改革、教學目標與方法的科學轉向，來減輕學生學習負擔，提高語文課堂教學效率。“減負增效”，永遠在路上！