學會放手，成就幼兒真游戲

■文/靖江市第一實驗幼兒園 劉燁萍

閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳，學會放手是教師進行游戲指導的理念。那么，什么叫“放手”，教師在游戲中的身份該如何確立，在組織游戲中怎樣做到真正、恰當、智慧的“放手”，從而推進幼兒游戲向更高水平發展，都是需要教師認真思考的問題。下面通過三個游戲故事探尋“放手游戲”的有效價值。

故事一：梯子架起來了

幼兒講述

小陳：我和小頡先把木梯平放著，在上面跨來跨去，爬來爬去，玩“過小橋”的游戲。后來我想到有的工人叔叔在修理高處東西的時候，就是爬在不銹鋼的梯子上，所以我也想讓梯子豎起來。我一個人先去搬了一下，但是怎么也抬不起來。小頡過來幫我，我們一個人搬前面，一個人搬后面，試了好長時間，還是沒有成功。

我們請琪琪和小雯來幫忙。小雯長得比我們高而且力氣大，我讓她扶住梯子的最頂端，這樣梯子就不容易倒。琪琪個子有點小，我和她一起抬著中間，小頡力氣大壓住最底下，終于把梯子豎起來架到了墻上。我檢查了一下，梯子很穩。我們玩得特別開心。

教師解讀

小陳選擇了梯子作為游戲材料，并想到了梯子的多種玩法，他帶領同伴通過跨跳、匍匐爬行等方式玩“過小橋”的游戲，發展了身體協調和平衡能力。

之后的游戲中，小陳結合已有的生活經驗提出讓梯子豎起來進行攀爬游戲的想法，說明他能對不同類型的梯子進行觀察比較，體現了初步的探究能力。在不斷嘗試各種方法都以失敗告終后，他主動邀請同伴，和同伴討論解決辦法，合理分配搬運位置——高個子扶頂端，小個子抬中間，力氣大的壓住最底下。每一次的改變方法、調整位置，都體現了他在游戲過程中直面困難、勇于嘗試、善于分析等良好的學習品質。

故事二：二層房屋怎么搭

幼兒講述

宸宸：我選了六根方木塊圍了一個長方形，準備搭一個比昨天的再大一點的房子。圍好后，我拉開旁邊的兩根方塊空出了門洞，涵涵拿來兩根木塊架在側面當門，睿睿搬來了四個又大又粗的圓柱做柱子，小遠拿來一根短木塊準備搭屋頂。我把木塊搭上去比了一下，告訴他應該拿長一點的木板。之后，我們合作把長木板平鋪在柱子頂上，房子便有了屋頂。

第一層房子和樓梯搭好了，涵涵很想爬上去。我晃了晃屋頂，覺得四根柱子不夠結實，又拿來了兩個圓柱木塊，我和涵涵一個扶一個頂，支柱便架好了。我們四個人輪流上去，可是小遠不愿意下來，還叫我們拿木板準備搭第二層房子。我和涵涵就按住木板保護小遠，睿睿從下面不斷地給他遞木板，第二層房子也蓋好了。

教師解讀

在搭建過程中，宸宸和三個同伴始終保持愉悅的情緒互相討論，互相幫助，能運用延長、圍合、壘高、蓋頂等技能探索搭建從平面到立體、單一到多變的建構作品。

圍合底座時，由原來的封閉式長方形變成敞開式的大門。搭建屋頂時，能用不同長短的木板同木樁之間的距離進行比較，最終選擇合適的木板。架支柱時，能使用比較法將四根一樣高的圓柱對稱擺放，并通過多次探究發現再加上兩根支柱能使房屋更穩固。他們在搭建中不斷調整材料的長度、高度，感知數量關系，獲得了新的數學經驗。

在搭建過程中，涵涵和宸宸通過捧、抬、扶、頂等方式能夠穩穩地架起較重的木樁，手部的精細動作和力量得到了發展。小遠能在屋頂上平穩地爬、走，提高了身體的平衡和協調能力。涵涵和宸宸能通過按住木板保護同伴的安全，說明幼兒彼此之間相互信任，有責任感，體現了他們較強的安全意識和集體意識。

故事三：愛心里面的那塊磚

幼兒講述

寧寧：我和小蓓、源源三人搭建了一個愛心房屋。我們選擇了淡色的磚塊豎著擺放。我和源源在地上找到了一根線，把線擺成愛心形狀，然后沿著那根線搭建愛心房屋。搭到第三層時，小蓓說：“我們的房子沒有門，怎么進去呢？”我不太同意，因為如果搭了門，就不像愛心了。

我用目測的方法數了數，發現我們已經搭建到第五層了。我擔心房子會倒塌，動作變得小心翼翼。五層終于完工，我一不小心弄塌了一部分磚塊，就趕緊修補。最后源源發現有一塊磚掉進了愛心里面，可是我們手臂太短了都夠不到。我們想了很多辦法：用長鉗子夾住，但是磚塊被夾起來后，很快就掉了；用兩根長木棒夾住，但是我們力氣太小失敗了；請陳老師幫忙，陳老師說我們一定能自己解決問題的。后來我想到了一個好辦法，先拆下來幾塊磚，拿到里面的那塊磚后，再把拆下來的磚塊重新裝回去。

教師解讀

整個搭建過程中，寧寧和源源敢于說出自己的建構想法，小蓓能及時發現并提出問題，而且三個人都能積極聽取同伴的建議，并運用圍合、壘高等技能搭建出愛心形狀的作品。

在開始搭建時，三人通過觀察、討論，選擇了與眾不同的方法——用豎著擺放磚塊的方式圍合獨特的愛心造型。源源和寧寧能通過數數、目測等方式觀察、調整磚塊的數量，他們的數學認知得到了初步發展。

在發現愛心里面的那塊磚拿不出來時，他們利用多種資源解決問題。在這些挑戰中，幼兒了解了鉗子或者是兩根木棒可以夾起物體的特性，對這些事物有了初步的認識。雖然經歷了多次失敗，但他們并沒有氣餒，而是通過拆、拿、搭的方法成功解決了問題，展現了積極主動、喜歡探究、敢于嘗試的良好學習品質。

總結與反思

1.觀察幼兒，有效判斷

幼兒在自主游戲時，會根據自己的意志和計劃進行操作和創造，在與游戲材料互動的過程中，形成了自己獨特的思維認識、理解和判斷。因此，教師要把游戲的權利還給幼兒，讓幼兒自由選擇、自主決定、自我挑戰，巧用錄像、照片等方式記錄他們的自主學習和發展情況，并對幼兒的游戲水平、探索興趣、創造性思維、合作交往等做出判斷，為教師對游戲的指導奠定基礎。

2.傾聽故事，解讀行為

游戲后，幼兒會通過各種符號記錄自己的游戲故事。教師不僅要認真傾聽，了解幼兒的想法和已經獲取的經驗，還要通過追問，了解幼兒下一步的需求，從而明確教師的指導方向，并為幼兒提供相應的支持。《3—6 歲兒童學習與發展指南》也從健康、社會、科學等領域分析了不同年齡段幼兒需要達成的發展目標，為教師提供了很好的依據。教師可從這些角度出發，恰當解讀幼兒的游戲行為。

3.分享故事，提煉經驗

游戲結束后，教師要引導幼兒與同伴分享自己的故事，總結游戲中遇到的問題以及解決問題的辦法，幫助幼兒提煉經驗，還應捕捉有價值的問題并生成新的游戲主題，促進幼兒游戲向更高水平發展。

“放手游戲”就是允許幼兒自主決定如何游戲，將游戲的主導權從心理和行動上完全還給幼兒，不在游戲開始前預設游戲目標和玩法，也不在游戲過程中隨意干預幼兒。在“放手游戲”中，教師是觀察者、支持者、引導者，應尊重幼兒的身心發展特點，為幼兒提供開放、多元的游戲空間，解讀游戲行為，傾聽游戲故事，解放幼兒的天性，促進幼兒健康成長。