以點帶面,一線串珠
——淺談找準切入點，打造高效的語文課堂

柏傳林

(六安市清水河學校 安徽 六安 237000)

一、從標題切入

標題是文章的“眼睛”，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯系。抓住文章的題目，在題目上設置主問題，可以迅速切入文章。從標題切入的例子不勝枚舉，如在教學 《再塑生命的人》這篇自讀課文時可以就題發問:再塑生命的人是誰?她是怎樣再塑我的生命?她為什么能夠再塑生命的?問題的設置層層推進，引導學生帶著問題進行文本閱讀，激發學生迫切尋找答案的強烈愿望，從而提高他們的閱讀能力。

二、從關鍵詞切入

每一篇課文都有牽一發而動全身的關鍵詞語，這被稱為文章的“文眼”。它也常常是我們理解文章的切入點，是打開文章之鎖的鑰匙。如《曹劌論戰》一文，主要通過曹劌對長勺之戰戰前、戰中和戰后的論述，表現曹劌卓越的政治遠見和軍事才能，體現他深謀遠慮的品質。顯然“肉食者鄙，未能遠謀”中“遠謀”一詞是文章的文眼。上課時我以“遠謀”為切入點，引導學生思考:這篇文章主要表現曹劌什么樣的品質?文中哪個“詞”能夠概括他的品質?待學生說出后緊接著發問:戰前、戰中、戰后又怎樣體現他的“遠謀”?寫魯莊公的表現又起什么作用呢?切入點找到后，一系列的問題都圍繞這個切入點而提出。解決了這些問題，一個智慧的深謀遠慮的形象定格在學生心中，至此，本文的主要教學任務也就完成了。

三 、從中心句切入

中心句是文章的靈魂，它有時需要學生自己概括，有時存在于文章中，是文章議論性的語句。或在文章開端開門見山，或在文章結尾卒章顯志。它不僅概括了文章的主要內容，體現了作者的思想感情，而且還是作者行文的精妙之處，更為我們語文教學提供了一個好的切入點。教學楊絳的《老王》一文時，我主要都是圍繞文章最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”來梳理知識、認識人物形象。于是我依次設置了一系列問題:作者懷著怎樣的情感寫老王這個車夫的?這句話中“幸運的人”指誰?“不幸者”指誰?楊絳一家真的是幸運的人嗎?（我通過PPT插入他們一家文革時期遭遇的資料）為什么說老王是“不幸者”，你從文中找到他有哪些不幸?作者這樣不幸的一家為什么對一個普通的蹬三輪車的人心懷愧怍?（引導梳理作者與老王的交往的事件，體會到老王“苦”中“善”的品質，也體會到作者對老王這樣的弱勢群體的同情、關愛和幫助，并且覺得還不夠，所以感到愧怍）要有什么樣的精神才能像作者那樣同情、尊重、關愛弱勢群體? 通過挖掘中心語句，揣摩關鍵性詞語，如層層剝筍一般，既認識到了老王的性格特點，又認識到了作者人道主義的情懷。

四、抓主問題切入

課堂教學的“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，是著眼于全篇內容的主要問題，是對全文的理解和分析具有凝聚力和支撐力的一個或幾個問題，它在課文教學中起主導作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問。在課堂教學中，精當的“主問題”設計，可以替代繁多的教學環節，完成文本的整體感知，這樣的課堂，教學目標簡明，教學內容簡潔，教學環節簡單，能起到優化課堂教學結構的作用。教學莫泊桑《我的叔叔于勒》這篇文章時，我既關注了小說這種文體的特點，又關注了這篇小說不同于其他小說的文本特點。這篇小說有著兩個較為突出的文本特征:一是情節設置巧妙；二是通過“我”這個兒童視角來講述故事所取得的敘述效果。所以整堂課圍繞“大師如何講故事的?”這一主問題開展教學，于是我設計成了“賞情節設置之巧妙”“品故事人物塑造之精妙”“析故事敘述視角之高妙”三個環節。通過多種形式的朗讀，品析關鍵語句等方法，學習莫泊桑講故事的技巧。在“賞情節設置之巧妙”時，首先讓學生以“動詞+于勒”的形式按照內容順序概括小說情節；接著讓學生按時間順序排列情節，讓學生發現文章情節安排的巧妙，體會設置懸念和插敘的效果；然后讓學生尋找其他在情節安排方面有特別巧妙或有意思的地方，引導歸納出除懸念、插敘之外的巧合、鋪墊、伏筆、照應、對比等技巧，這就水到渠成地得出講故事的技法:可以運用多種手法把故事講得妙趣橫生。“品故事人物塑造之精妙”這個環節中，我通過學生朗讀20-47節中人物的語言、神態、動作等方面精彩的描寫，引導分析、歸納菲利普夫婦勢力、冷酷、唯利是圖的鮮明個性，體會莫泊桑刻畫人物總是深入到人物內心的，他不是貼標簽式的反復訴說，而是讓人物的言語和動作生動地展現和表露，不動聲色卻震撼人心。這就讓我們學習到了講故事的另一個技巧:可以多角度地描寫和刻畫把故事講得繪聲繪色；在“析故事敘述視角之高妙”的環節中，我引導學生品析了若瑟夫默念的話，讓學生思考若瑟夫沒有大聲說的原因，引導學生說出若瑟夫沒有說出的話。讓學生認識到了若瑟夫是一位真誠、正直、善良，充滿著人性光彩的孩子；也認識到了若瑟夫對親情有著與他父母不同的評判標準，對于于勒有著更多的天然的親情而非金錢；也認識到在這樣一個資本主義社會赤裸裸的金錢關系的灰暗的現實中還有一抹亮色，這抹亮色正是作者所期盼的光，所呼喚的美好人性。由此可見，莫泊桑對敘述視角的選擇可謂高妙，他借若瑟夫之口，既表達了對像于勒這樣貧苦人民的同情，也讓我們感受到了像菲利普這樣小人物生活的辛酸。不只停留在對拜金主義的批判上，而是更深層次地展現了小人物生活的辛酸，以及對美好人性的呼喚。這也讓孩子學習到了講故事的又一技巧:敘述視角的高妙往往把故事講得深入淺出，意蘊豐富。通過三個環節的學習，引導歸納了莫泊桑講故事的技巧:多重手法起波折；生動描寫顯個性；高妙視角豐意蘊。教學張岱《湖心亭看雪》時，我根據這篇文章所要表現的主題思想，教學設計的主問題是:最能概括作者性情特點的一個字是什么?（“癡”），作者“癡”表現在哪些方面?引導學生分別從“癡行”“癡景”“癡情”三方面加以品析。具體教學如下:課文哪些方面表現出他的癡?癡行:大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。癡景:是什么引發他有這種癡行呢?雪景。張岱去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請你找出文中描寫雪景的句子。用自己的話將此景描繪出來，看看誰的語言更優美。這段文字寫得的確很美，你認為它美在哪里?癡心:像張岱這樣癡迷于西湖雪景的人只有他一個嗎?金陵二人。張岱看到金陵二人，是怎樣的心情?討論“強”的意思。張岱走的時候沒有細問金陵人的地址，自己也沒有留下聯系方式，可以看出張岱的內心世界是怎樣的?通過課堂實踐發現:由于主問題突出，教師在教學中以“主問題”的形式帶動學生進入文本去深入探究，用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，使閱讀教學更有成效。

五、從細節處切入

細節是無聲的語言，好的細節描寫往往表現出作者善于提煉生活的功底。細節描寫常常是分析人物的切入點，因為精彩的細節描寫往往能反映人物性格和命運遭際，有利于人物形象的塑造，有利于主題思想的表達。如《故鄉》，我們可以從閏土的那雙手的變化突破 :本是一雙紅潤圓實的手，怎么會變成松樹皮般粗糙的手呢?這前后是怎樣變化的?這種變化說明什么呢?接著帶領學生由點及面、由表及里剖析人物的性格和文章的主旨，節奏快、效率高。

六、循線索切入

線索是敘事性文學作品中貫穿整個情節發展的脈絡，也是文章的綱。抓住線索，對理解文章、掌握結構、把握中心都有很大作用。敘事文學作品有時不止一條線索，往往明線和暗線共同貫穿全文，為抒發感情提供了切入點。著名作家史鐵生《秋天的懷念》這篇字里行間蘊含的深沉與無私的母愛的文章就可以從文章的線索入手。為了引出“看花”這一線索，在整體感知環節時，我提出了幾個問題:這篇文章主要講了什么事件?幾次提到這個事件?能不能依內容列個標題?根據學生的回答可以概括為:拒絕看花、答應看花、主動看花。學生了解“看花”這一線索之后，我針對這一線索分別發問、引導、概括，讓學生抓住母親的神態、動作、語言等細節描寫體會深沉而偉大的母愛。鑒賞“拒絕看花”這一情節時，我首先提問到:母親第一次邀我去看花，我為什么要拒絕?很多學生會抓住“癱瘓”二字，這時候我順勢介紹作者雙腿癱瘓時才21歲，讓學生站在作者的角度思考作者當時的無助與無奈，通過換位思考，讓學生走進作者的內心，與作者產生情感上的共鳴，從而理解作者的暴怒無常和無理取鬧。順勢問到:從中可以看出我當時對生活是什么樣的態度?哪句話最能體現當時的態度?學生很容易找到“我活著有什么意思”這句話，讓學生有感情朗讀一下，體會出作者對生活的絕望和無助，正因如此，作者才封閉自己，拒絕去看花。由此說明，我對生活的態度是自暴自棄的，失去了生活的信心。接著問到:母親的表現又如何?從中你認為這是一個怎樣的母親? 我這時我告訴孩子們，痛苦的也并非作者一人，還有母親比他更加的痛苦，因為兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。由此我引導抓住母親的神態、動作、語言細節轉向對母親的表現的分析與品味。如“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。”母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。“悄悄”寫出了母親動作之輕，怕打擾“我”，對兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細心；“偷偷”寫出了母親對“我”的不放心和關注，表現了母親的慈愛；眼邊兒“紅紅”表現了母親強忍著內心的悲傷，母親無私地關愛、呵護兒子。“如母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的花兒都死了”可見母親對兒女的愛遠遠大于愛花，也說明我癱瘓后母親把全部的心血都傾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行間都體現著偉大的母愛，這樣值得品味的句子比比皆是。品味“答應看花”時，我引導學生抓住母親的表情和神態的語句，重在讓學生品味母親的表現，體會母親愛子之情，如“她憔悴的臉現出央求般的神色，我的回答讓她喜出望外，她笑了坐在我的身邊絮絮叨叨地說著”“她突然不說話了。對于‘跑’和‘跳’一類的字眼，她比我還敏感。”等。細微之處見真情，讓學生自己畫一畫，記一記，做標注等方式，品味母愛，然后小組討論，繼而全班交流。此時學生已經被偉大的母愛感動了。至此學生對本文已經有了較深入的理解，這時候我抓住時機提問:面對母親的請求，我的態度為什么由拒絕變為答應呢?這個問題引導學生從縱深思考。討論交流后，相信也能理解是“偉大無私的母愛在感染者作者，讓他一步步重拾生活的熱情。”賞析“主動看花”時，首先引導學生思考:我懂得了，妹妹也懂了，他們到底懂得了什么?接著進行小組交流，歸納:他主動地去看花表明他已經走出了絕望，他的世界有了顏色，有了希望。在母親去世后他回味母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使他走出封閉的自己，是母愛讓他重拾生活的熱情。所以懂得了母親沒有說完的話，懂得了“兒女是否好好兒活，是母親最惦記的。只有好好兒活，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。”循“看花”這一線索梳理了內容，分析了人物，也明確了“我”的人生態度的變化這一暗線。這樣我就通過明線與暗線，由表及里，由淺入深地分析了文本，把握了主旨。

結語:教學有法，教無定法。只有深入教材，深度把握內容，立足課堂，找準切入點，選擇合適的教學主線，由點到面，一線串珠，才能使教學環節更簡潔而流暢，教學效果有生成而高效。