淺探小學語文教學中學生閱讀能力的培養

鄔 惠

(長沙市岳麓區周南梅溪湖小學 湖南 長沙 410006)

引言

新課程改革理念提出以來小學語文課程教學的教學理念和教學方法發生了深刻的變化。在小學語文教學中，閱讀是教師進行語文教學的重要方式，借助閱讀能夠有效培養學生的語言表達和學生的識字認知能力。同時閱讀能力還是學生進行寫作學習的必要條件，因此教師在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，要從語文課程教學出發，根據閱讀能力培養的需要，制定一系列課程教學策略，在教學策略和措施實施的過程中優化課程教學方法，從而更好的提高課程教學的有效性，與此同時實現閱讀能力的培養。當前教師還應當認識到當前小學語文閱讀教學中存在的主要問題，通過對問題進行分析，總結出現問題的原因，才能夠結合實際提出更加有效的解決策略，從而更好的實現閱讀能力的培養。

一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）教師對學生的閱讀能力培養認知程度不夠

從當前小學語文教學的實際情況來看，教師在語文閱讀教學中受傳統教育觀念根深蒂固的影響，對于閱讀教學缺乏正確的認知，沒有充分認識到培養小學生語文閱讀能力的重要性。在小學語文閱讀教學中，教師將更多的精力放在識字認字教學上，關注學生語言文字的應用能力以及學生思維品質的發展，忽視了從語文閱讀中制定教學策略，培養學生的閱讀能力。這樣的課程教學理念下，教師沒有深入挖掘語文閱讀教材的培養目標，更沒有真正提高學生的語文閱讀水平，加之教師做教學觀念的影響，在課程教學中只是簡單地進行課程教學，沒有深入實際導致學生認為語文閱讀枯燥無味，因此，對語文閱讀缺乏興趣，這樣的語文課程教學活動既無法培養學生的語文閱讀能力，也無法有效提高語文閱讀能力的培養。

（二）小學語文閱讀教學開展范圍較小

小學語文閱讀能力的培養是一個長期的過程需要教師，在語文閱讀教學的過程中，立足于學生的實際，滿足學生的實際學習需求。首先在語文閱讀教學中培養學生的意識，然后根據閱讀教學能力培養的需要，引導學生掌握相應的知識和能力。但實際上教師在小學語文閱讀教學活動中，沒有根據閱讀教學能力培養的，一般需要進行教學模式的構建和教學策略的優化，只是緊扣課程教學內容展開教學，沒有引導學生通過課內外閱讀相結合的方法培養學生的語文閱讀能力，這導致語文閱讀教學開展的范圍越來越小，同時語文課程教學中受到課時的限制，教師將主要的教學精力花費在教材知識內容教學，沒有更好的發揮課外閱讀的作用，培養學生的語文閱讀能力。

（三）閱讀教學素材以及教學方法上存在的問題

在小學語文閱讀教學中，教師要善于挖掘語文教學中的素材通過對這些素材和資源的整合，服務于學生的語文閱讀能力培養。這需要語文教師具備資源整合和信息整合的能力能夠根據，閱讀能力培養的需要選擇相應的教學資源實施語文閱讀教學活動。同時教師還要根據小學階段學生的學習特點以及學生的身心發展規律，制定創新型的語文課程教學方法滿足沒有閱讀能力培養的需要。但實際上在小學語文閱讀教學中，教師對素材整合的力度不夠，同時在教學方法的，創新上也存在一系列問題。這導致語文課程教學內容難以滿足學生學習的需要難以達到語文閱讀能力培養的根本要求。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要意義

（一）語文閱讀能力是學生適應學習與生活的關鍵能力

在當前的時代背景下，閱讀越來越凸顯出了其重要性，強調學生的終身學習。閱讀是學生獲取知識和信息的重要途徑，也是學生表達思想的重要方法。只有小學階段的學生具備較好的閱讀能力，才能夠對信息進行整合提煉，從而更好的進行信息的傳遞與表達。因此教師在小學語文課程教學活動中，就應當結合小學階段學生的學習需要以及社會時代的發展，制定相應的策略，實現語文閱讀能力的培養。與此同時，教師在小學語文教學活動中，還應當抓住語文課程的載體作用，對課程教學內容進行拓展，通過對教學方法的創新從而更好的提高語文閱讀能力。

（二）培養學生的語文閱讀能力有利于教師加強教學反省

小學語文閱讀教學活動中，為了有效培養學生的語文閱讀能力，教師要加強語文教學實施，并且在語文教學實施的過程中針對自己的教學方法不斷的進行改進，通過教學反省發現課程教學中存在的問題，并且對教學活動進行優化，這樣的方式有利于通過教學反省創新語文課程教學方法，從而使語文閱讀教學更加符合小學生的學習需要。在新課程改革理念下，進行語文課程教學實施，教師要抓住課堂教學的重難點，給予學生足夠的思考和探究空間，讓學生能夠真正在語文閱讀中有所收獲。長期在這樣的語文閱讀課程教學活動中，教師能夠建立更加有效的語文閱讀教學模式，通過教學反省和教學，今天的積累推動小學語文閱讀教學改革。

三、小學語文教學中閱讀能力的培養策略路徑

（一）激發小學生對語文閱讀的興趣

對于小學階段的學生來說，培養學生的學習興趣，才能更好的引導學生在語文閱讀活動中探究，并且通過探究思考培養學生的語文閱讀能力。因此教師在小學語文閱讀教學中，要從學生的興趣培養出發，將興趣的培養貫穿于語文閱讀教學活動的各個階段，從課前導入到課堂練習等各個環節中，都要融入學生喜聞樂見的元素，為學生創設情境，基于學生良好的學習環境，使學生在閱讀氛圍和環境的影響下激發閱讀的欲望。

首先，在語文閱讀課程導入過程中，教師可以通過引發學生懸念、創設教學環境、營造教學氛圍、多媒體課件導入、啟發式談話導入等多種方式，立足于閱讀課程教學的內容，結合學生的實際情況，激發學生的閱讀探究欲望，使學生從被動的語文閱讀轉變為主動的閱讀探索才能夠使學生在閱讀過程中明確閱讀的內容，為接下來的課程教學奠定基礎。

其次，在語文閱讀課程教學中，教師立足于語文課程教學的內容結合閱讀能力培養的需要，為學生創設情景，同時根據本節課程的重難點知識內容提出有效的閱讀探究問題，并且給予學生足夠的時間和空間，讓學生進行探究。在探究活動結束后，引導學生談論自己的探究結果，抒發自己的閱讀感受，從而引導學生培養閱讀能力。

最后，在語文閱讀課堂練習活動中，教師結合本節課程的教學活動進行知識總結，通過多樣化的方式讓學生交流中獲取的知識形成相對完善的知識體系。在此基礎上對語文閱讀活動進行拓展，讓學生能夠活用所學知識在活用知識的過程中實現語文閱讀能力的培養。

以小學語文課文《太陽》為例，兩篇課文是一篇說明文，運用多種說明方法，通過平實的語言介紹了太陽與我們關系密切的一些特點，說明了沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。全篇課文分為三大部分，第1部分介紹太陽與我們密切關系的特點；第2部分通過植物煤炭以及氣候變化和預防治療疾病，說明了太陽與我們的密切關系；第3部分點名了課文主旨，沒有太陽就沒有美麗可愛的世界。通過這樣的課文內容分析，在語文閱讀活動中首先激發學生的學習興趣，在此過程中借助多媒體教學情境和談話導入的方式，激發學生的學習興趣:教師利用多媒體為學生播放了太陽東升西落的畫面，然后通過啟發式的語言引導學生將思維集中到課堂閱讀活動中。“太陽每天在東方冉冉升起，為我們帶來了溫暖，也為世間萬物帶來了生機太陽，像朋友一樣陪伴在我們左右。”你真的了解太陽嗎?你能總結一下太陽有什么樣的特點嗎?它與我們的生活有什么關系呢?

接下來，在課堂活動中，首先讓學生自主閱讀課文，用自己的語言總結太陽的特點以及太陽與生活的關系。在此基礎上組織學生展開小組合作探究，讓學生在小組合作中匯報自己自主閱讀的結果，然后學生之間通過交流相互補充，最后派小組代表用一句話說一說問題的答案，概括文章的主旨，通過這樣的方式讓學生在閱讀活動中理解課文內容，從而達到培養語文閱讀能力的目標。

（二）靈活運用信息技術教學

互聯網和信息技術在小學語文閱讀教學中的應用，為學生的語文閱讀能力培養提供了更多的方法。教師在語文閱讀教學活動中，應當積極運用信息技術，更加新的課程教學模式，引導學生進行語文閱讀的學習，并且在學習過程中逐步培養語文閱讀能力。

首先，教師在語文閱讀教學中要靈活運用互聯網為學生整合更多的學習資源，滿足不同學生的學習需要。另一方面運用互聯網構建完善的在線學習平臺，讓學生能夠隨時隨地通過在線學習平臺進行學習，這樣可以對語文閱讀教學內容進行拓展和延伸，使學生在拓展學習的過程中培養語文閱讀能力。

其次，教師在語文閱讀教學中要運用信息技術構建新的課程教學模式，轉變傳統的課程教學方法。隨著信息技術應用的不斷成熟，教師可以運用微課進行課程教學，幫助學生突破學習的重難點知識，實現閱讀能力的培養，同時教師還可以基于微課構建翻轉課堂教學模式，通過這樣的教學方法實施，不僅可以培養學生的語文閱讀能力，更能夠培養學生的自主學習能力。

以小學語文課文《落花生》為例，在這篇課文教學活動中，教師應用信息技術構建參照課堂培養學生的語文閱讀能力。數形結合新課程改革的三維目標，為學生提出了明確的基礎學習任務:學會本節課程的8個生字，正確讀寫詞語；理解父親所說的話的深刻含義，用自己的語言說一說，自己對“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的理解。醫學這樣的課前自主學習任務，教師為學生推送了微課學習資源。

在接下來的課堂教學活動中為學生提出了明確的問題:默讀課文第十自然段解決下列問題，用不同標點符號標注文章中寫花生、桃子、石榴、蘋果不同生長特點的句子，說一說有什么不同之處和相互之處，父親認為落花生最可貴的地方是什么?通過這種明確的問題引導學生進行探究，使學生能夠通過探究問題培養語文閱讀能力。

（三）閱讀教學貼近學生生活

小學語文閱讀教學活動中，教師采取生活化的教學策略，能夠使學生利用自己的生活經驗解決課文中的問題從而獲得良好的情感體驗，這樣也能夠實現語文閱讀能力的培養。首先教師要深入挖掘課程內涵，結合課程教學的內容和學生的生活經驗，創設有效的生活化情境，引導學生在生活情境中進行探究思考。其次，教師要營造良好的師生關系，在語文閱讀教學活動中加強與學生之間的溝通交流，這樣不僅能夠明確學生在學習中遇到的重難點問題，更能夠發現學生喜聞樂見的生活元素，實施生活化的教學活動。

以小學語文課文《慈母情深》為例，在這一節課程教學中，為了讓學生在語文閱讀中增強情感體驗，教師讓學生體會一下“鼻子一酸”是什么樣的一種感覺?在此基礎上讓學生閱讀語文課文中，那些讓自己“鼻子一酸”的地方，然后結合自己的生活實際，想一想自己在生活中與母親之間發生過什么記憶深刻的事情，自己想起來這些事情有沒有鼻子一酸?結合自己的這種生活經驗，作者是如何來表達這種情感的?這樣的課堂教學活動中利用學生的生活經驗讓學生通過自己的生活經歷引發與文章內容和作者的情感共鳴，從而增強學生的情感體驗，這樣也能夠培養學生的語文閱讀能力和理解能力。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力，教師要善于發現當前小學語文閱讀教學活動中存在的問題，并且探究出現問題的原因。在語文閱讀教學中認識到培養學生閱讀能力的意義，這樣才能在閱讀教學中通過激發學生的興趣，運用信息技術構建新的教學模式，加強生活化語文閱讀教學實施，提高學生的語文閱讀能力培養效果，進一步促進學生的語文綜合素質發展。