小學語文教學過程中課后作業的合理安排

安徽省六安市霍邱縣城關鎮第一小學 張 芮

作業合理安排需要教師充分思考學生的需求和想法，了解他們在完成課后作業的過程中最喜歡的方式，以及能夠幫助他們最大程度記憶知識點并實現能力提升的最優安排是什么，同時也要及時根據學生的反饋及時調整自己的思路和措施。

一、合理安排課后作業的原則

為了能夠更好地幫助學生實現高效學習的目的，教師在布置作業之前，首先要了解學生對于課后作業的真實看法。這時候教師可以設置一些調查問卷，比如設置“你最喜歡的課后作業形式是什么？A.書面作業居多B.閱讀作業居多C.其他”“如果想要記憶漢字和詞語，你覺得最高效率的方式是哪一種或者幾種？A.抄寫B.直接背誦C.其他”等問題，在“其他”選項中，讓學生把自己想要的一種方式寫出來。在收到他們的反饋之后，教師也要思考學生的建議是否合理，最終選擇的方式當然不可能完全依照學生的想法來進行，教師需要經過判斷和篩選之后再執行。

根據調查的結果我們可以看到，現階段很多學生對于作業的量有較多的看法和意見，有80%的學生都認為教師布置的課后作業量有點多，需要花費的時間有點長，同時，也有部分學生覺得教師在布置作業的時候總是會多留一些重復性比較高的任務。比如反復抄寫生字，拼音等等，他們覺得有些工作可以放在口頭上進行，比如在學習完生字的讀音之后，可以進行口頭組詞。還有些學生希望老師能夠在接下來的教學過程中多留一些自己能自由發揮的作業，比如記錄一些小片段，日記等等，而不是那種一成不變，讓人感到枯燥無味的形式。學生們還希望老師能夠評選出一些字跡工整，排版合理的作業進行展示，以讓他們找到認真寫好每一次作業的動力等等。縱觀學生們的這些想法和意見，有些學生可能是出于自身的原因提出了一些建議，也有一些想法是值得教師考慮和推敲的，根據他們提出來的這些意見，在接下來安排課后作業的過程中，教師就要思考怎么能夠避免出現學生不喜歡的情況，怎樣能夠讓學生們在一種自由輕松的氛圍之下完成作業，還能同時激發他們學習的興趣和熱情，也不忘達到鞏固知識和自我提升的教學目的。

在安排課后作業的時候，教師還需要考慮給予學生一定的自由時間。比如語文作業的合理時間應該是三十分鐘到一小時左右，教師再讓學生完成最基本的抄寫和背誦作業之后，可以讓他們選擇一些自己喜歡的書目進行閱讀，還可以描字帖，寫隨筆等等。語文學習的形式是多樣的，一段時間之后，教師可以在班級內部舉辦“我在課余時間最喜歡的語文學習方式”的活動，讓同學們把自己在空閑時間最喜歡做的事情展示出來，還要讓同學們看一看自己學習到了哪些內容。這樣學生之間就能互相學習，他們就能發現更多自己曾經沒有接觸到的學習方式，把思考養成一種習慣，學習成為一種興趣。

除此之外，課后作業的布置還需要注意引導學生養成正確的學習習慣和學習態度，對于初學者而言，學習習慣和態度遠遠比學習到的內容更加重要。在安排課后作業的時候教師更應該考慮到這個問題，讓學生要在掌握基礎知識點的同時學會學習，并且要養成正確的學習態度。比如小學階段語文學習會涉及到漢字的讀音和用法，這就需要學生經常進行重復的練習，由于這個過程具有一定的枯燥性，學生很有可能就會失去興趣，難以靜下心來。這時候教師就需要對學生進行心理疏導，一方面，教師要根據學生作業的完成情況來看學生們在完成作業過程中的心理變化和路程，另一方面，教師還需要跟家長聯合起來，共同幫助學生在完成作業的時候逐漸掌握正確的學習方法和態度，真正學會學習，為接下來的語文學習打下堅實的基礎。

二、合理安排課后作業的可行性措施

在小學階段的語文作業安排中，大部分教師應該注意的問題和堅持的原則，在實際的操作過程中，每一名教師都要切身考慮學生的需求和訴求，隨時從學生的反饋中獲取對自己有價值的信息，幫助自己更好地完成這一教學任務。

1.保持與學生之間的交流。

為了能夠更為直接深入地知曉學生真實的想法，教師一方面要跟學生自己有一定程度的交流，比如在課余時間讓他們來自己的辦公室，問他們一些問題，比如“你們現在完成語文作業大概需要多少時間？”“在完成語文作業之后有沒有進行一些其他的活動？如果有的話，你主要喜歡做什么？如果沒有，那你這些剩下的時間用來做什么？”在詢問的過程中，教師要注意不對任何一種學習方式做出判斷和評價，比如學生說自己最喜歡的事情就是閱讀、看手機視頻，教師不能急于否定，而是要勤于引導，比如他們喜歡看手機視頻，老師就可以讓他們看一些和語文學習相關的視頻，一些名師講堂，漢字聽寫大賽等等，把自己的興趣和學習有機地結合起來。在收集了學生的想法和建議之后，教師就要對自己之前的教學方式進行修改和優化。如果學生更多地喜歡閱讀和抄寫相結合的學習方式，教師可以讓他們每天先將生字抄寫五遍，再口頭組詞和造句。如果學生喜歡在課余時間練字，教師就讓他們將描字帖的任務和生字的復習任務結合起來，邊練字邊復習生字的寫法，接下來再在空白的紙上臨摹一遍，達到一舉兩得的效果。

2.引導學生發現最適合自己的學習方式。

合理的作業安排應該給予學生一定的自主學習時間，比如在完成基本的作業之后，學生可以自由選擇一些課余活動來豐富自己的知識。如果教師擔心學生可能用不好這一個時間段，教師可以跟家長聯合起來，讓家長在學生完成作業之后進行監督和引導，并及時把完成的情況通過微信群聊的方式反饋給教師。教師則給學生提供一些選擇的方案，比如說可以閱讀書籍，具體的范圍由教師來指定，如果學生喜歡小說，可以選擇一些短篇小說集來閱讀，如果喜歡人物傳記，教師也可以給他們推薦一些名著。如果學生喜歡寫隨筆，那么教師可以讓他們將自己一天經歷的事情選擇重點敘述出來，并表達自己的想法和感受等等。為了更好地幫助學生寫隨筆，教師可以定期舉辦“隨筆交流會”，讓同學們把自己最近一段時間寫的隨筆拿出來跟班級同學和老師交流，大家一起來評判內容的優劣。以此來鼓勵學生的積極性。最重要的是，教師需要通過這樣的方式，讓學生自己去尋找最適合自己的學習方式，并養成學習習慣，同時也要明白一個道理，語文學科的學習不只是上課寫作業這么簡單，它需要學生將自己的整個學習過程融入到生活中，隨時發現一些值得自己學習的地方。比如學生在課余時間喜歡看網絡視頻，這就是語文學習的一種方式，教師可以引導他們關注一些優秀的節目，以幫助其提升文化素養和知識水平，比如《國家寶藏》這一類節目，能讓學生了解基本的歷史和文物，并感受中華文化的博大精深，長久觀看此類節目，學生的寫作也會有更多的素材。在他們了解到更多文物的同時，也能熟悉這一段時期的歷史，產生更多的思考，比如清明上河圖，如果不了解北宋時期的歷史，他們就不能很好地看懂這一幅圖到底表達了什么樣的意思，可能就是認為只是畫了很多人很多店鋪而已，他們甚至也不會理解為什么這幅圖會受到這么多人的喜愛和追捧。當然，素材的積累和文化素養的提升不是一天兩天的事情，這也就是教師需要給學生自由時間的原因，只有長時間堅持下來，學生才能夠真正培養出興趣，之后的學習也會變得比較順利。

3.設置獎勵制度。

對于小學階段的學生而言，教師和家長的肯定在很大程度上都是他們努力和前進的方向，因此，為了能夠讓學生更加有動力完成好每一次的作業，教師可以設置一些獎勵制度，讓一些優秀的學生受到獎勵。在設置評選標準的時候，教師要尤為注意角度的多樣性，也就是說，對于同一份作業，教師需要從多個方面來進行評價和分析，不能用一種一成不變的方式來對學生進行點評。比如，每一次抄寫生字的作業，如果字跡工整就會得到教師的獎勵，同時，如果在組詞過程中用到了一些更加好的生字或者詞，也可以得到教師的獎勵，還有就是沒有任何的錯誤出現也能夠得到教師的獎勵等等。在評價學生作業的時候，教師應該學會主動去發現他們的閃光點，并予以一定的鼓勵，要知道小學階段的學生最容易被來自教師和家長的肯定所鼓舞，讓他們在接下來的學習過程中能夠有十足的動力。除此之外，教師還可以定期舉辦一些比賽性質的活動，讓同學們來參觀別人的作業本，看看自己和別的同學存在的一些差距，力爭上游。

4.注重思維的開拓。

根據我們的調查可以看出，很多學生并不喜歡重復性較高的工作，比如說重復抄寫生字，或者是拼音等等。根據結果來看，這樣的作業其實達到的效果并不佳，學生看似一遍又一遍地進行肌肉重復，但是其實并沒有真正用心去記憶生字以及他們的讀音，雖然花費的時間很長，卻沒有達到預期的效果。為了改善這一局面，教師可以減少這一類作業的比例，用其他學生更感興趣，效率更高的形式來代替。比如，為了能夠讓學生更好地記憶生字，教師可以讓他們把這一工作放在語境中進行，究其根本，我們在學習任何一門語言的過程中，單獨記憶生字，或者是英語單詞，其實效果很差，花費很長時間也不能記憶準確的讀音和用法，相反，如果我們能夠把某一個生字或者是單詞放在一句話或者是一段文字中來，學生們就能夠很清楚地記憶并且熟悉其用法。所以，為了能夠讓學生更好地記住生字，教師可以讓他們試著來寫一些小片段，小習作等等，不會寫的字可以用拼音來代替，這樣讓學生把生字或者是自己組過的詞真正用起來，有些字自己雖然不會寫，但是也能夠復習一下拼音。不僅能很好地幫助他們記住生字，學會組詞，同時也讓他們知道生字到底應該怎么去使用，在平時的生活中我們應該如何把一個又一個的生字組合成一句話或者是一段文字，讓它幫助我們表達我們想要去分享的一些信息。這些對于學生接下來的語文學習至關重要，究其根本，語文還是一門語言，而且是我們的母語，學習語言最好的辦法是在一個語言環境中去學習。結合我們前面論述過的獎勵制度，教師對于一些充分運用課內學習到的生字，并且也能夠做到不會的字詞借助字典查詢的同學給予獎勵，這些學生才算是真正掌握了學習一門語言的精髓，在平時的學習過程中注重積累并具備一定的自主學習意識。同時，對于學生所記錄的內容教師也要予以一定的關注，也就是說，慢慢地，學生不僅要學會認識生字，還需要把他們當作是一種工具來進行，當作是一種表達自己個人想法，記錄發生事件的工具，并在這個過程中也要學會使用一些好的修辭手法或者是表達方式，教師通過這樣的方式來幫助學生一步步真正掌握語文的精髓。

5.學生學習習慣的培養和思維的建立。

教師在平時批改作業時，就需要根據學生的作業完成情況來判斷他們的情感和態度，簡單來說，就是從學生的字跡的工整性，以及作業的前后對比來看看學生是否具有良好的學習態度。有些學生就會認為語文學習很簡單，很枯燥，根本不需要像老師或者是家長說的那樣花費這么多時間進行學習、練習，這樣的態度一定就會在他們寫作業的時候體現出來，如果學生字跡潦草，敷衍了事。那么學生就可能在學習態度上存在著問題，可能是沒有把語文學習當回事，或者是沒有耐心地把每一個字寫好。這兩種態度都極其不利于他們的發展，這時候教師就需要與學生進行單獨交流和溝通，幫助他們端正學習態度。例如有的學生可能由于急躁等原因，總是字跡十分潦草，敷衍了事，這時候教師就要慢慢幫助其培養有耐心的學習態度，一筆一畫地將每一個漢字從頭寫到尾，每一筆都盡可能地做到最好，慢慢地他們就會發現，自己完成作業的時候不僅時間也快了不少，字跡也變得越來越工整，不再像以前那樣總是會受到教師和家長的批評。同時，耐心、沉得住氣等學習態度和思維習慣都十分有利于學生接下來的學習過程，不僅僅是語文學習，其他科目甚至是現實生活中也十分有幫助。由此可以看出來，學生的作業還是幫助教師端正他們的學習態度，引導他們建立正確學習思維的有力工具，所以教師要認真觀察學生的每一份作業，從中盡可能多地獲取對自己有利的信息，幫助學生提高學習能力。

小學階段的語文學習教師更多地需要讓學生發現最適合自己的學習方式，以一種更加舒適自然的方式去學習，同時他們還需要意識到學習的途徑并不是唯一的，而是要在自己的現實生活中通過不斷發現得來，所以，教師需要合理安排課后作業時間，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們將語文學習變成自己終身學習的目標之一。