基于課程游戲背景 發展幼兒表達能力

□ 江蘇省南通市如東縣苴鎮街道新光幼兒園 李蓉蓉

一、積極搭建游戲平臺，喚醒幼兒表達的內在動力

俗話說得好：“興趣是成功的一半。”從課程游戲化的背景來看，對于幼兒階段語言教學游戲化，首先應該將教學的著力點設置在激發幼兒的表達上，鼓勵幼兒積極且大膽地表達自己的想法，并在思考實踐的過程中掌握更為豐富的語言表達技巧。根據幼兒生命個體的差異性，教師就可以依照幼兒內在的喜好內容來創設可感的情境，讓所有參與其中的幼兒都能夠在具體的情境中積極參與到實踐過程中，喚醒幼兒的內在動力和語言表達素養。

從具體操作的層面來看，教師可以設定以下幾個與孩子進行語言交流互動的層次。層次一：師生的語言互動。教師不妨與孩子一起活動、一起玩耍。這個階段的幼兒天生就具有鮮明的模仿性，樂于模仿教師所展現出來的表達習慣。這就意味著教師要充分關注自身的言行特征，采取通俗易懂的方式，且易于被兒童所接受，從而在與幼兒積極對話和溝通的過程中，潛移默化地感受到語言的獨特魅力和特點；層次二：生生的語言互動。教師積極鼓勵幼兒之間相互交流，通過自主性的語言溝通。為了讓交流的情境更具有浸潤性和支撐性作用，教師可以創設并貫穿鮮活的游戲表演情境，給予幼兒明確且鮮活的角色，教師可以在整個過程中關注幼兒給予這個角色所賦予的語言特點，繼而了解每個孩子的語言表達習慣以及存在的問題，并有針對性地對孩子的語言表達進行指導，提升每個孩子的語言表達能力。

二、高效搭建實踐游戲，激活幼兒語言的知識技能

喚醒動力、激發興趣是對幼兒展開語言訓練最原始化的狀態，還需要提升幼兒語言表達的內在技能和方法。這就意味著教師需要借助于游戲化的實踐性模式，在課程游戲化的背景認知過程中，深化幼兒對于游戲的深刻認知。教師必須要深刻地認識到幼兒本身就是活動的主體，所有游戲的設置、資源的開發，都需要從幼兒的本質角度入手，讓幼兒能夠在參與游戲的過程中掌握更為豐富的表達技巧和實踐性知識。因此，教師可以設置和開展一些積極探索類的游戲特征，并相繼介紹這些游戲的實踐性規則，從而讓幼兒在積極闖關的方式中，豐富語言知識，掌握語言技能，促進幼兒語言能力和思維的發展。

比如在開設的“下雨了”的游戲情境中，如果僅僅依照幼兒現有的語言能力和思維純自由發展，其最終的語言能力難以得到應有的發展。為此，教師可以緊扣這一實質性的情境，積極開展具有探索性質的活動，更好地推動幼兒言語能力地生長。

首先，借助于圖片或者視頻的形式，為幼兒展現下雨之前的自然景象，并讓孩子結合生活經驗，嘗試運用語言進行介紹，比如太陽公公是什么樣子的，烏云是什么樣子的；隨后，出示一些小動物的圖片，鼓勵幼兒根據自己的理解，嘗試圍繞著小動物和植物，講述并創編一個小故事，比如小花小草可能就不喜歡下雨，可以編創一個與此相關的故事；小刺猬找不到家了，在森林被大雨淋著了，我們趕緊來編創一個故事，幫助小刺猬吧……在這樣的狀態下，孩子的思維一下子被激活了，他們表達著自己的觀點，想象著自己的故事，在交流和互動的過程中，掌握了語言表達的內在技能；最后，教師可以將上述環節中所有的圖片都集中性呈現出來，要求一部分能力相對較強的孩子完整地說說自己的故事，也可以架構自己所聽到的，轉述給其他小朋友聽。

縱觀這樣的過程中，教師并沒有直接將所謂的知識和技巧灌輸給幼兒—事實上，如果硬是這樣的灌輸，無法讓幼兒真正地接受與理解，而是以具體的情境和游戲的方式，將幼兒的思維完全浸潤其中，有效地推動了幼兒言語素養不斷地發展。

三、巧妙借助猜謎活動，促進幼兒表達的能力發展

愛玩游戲是每個孩子與生俱來的天性，而喜歡猜測謎語，更是推動幼兒言語能力生長的重要一環。因此，教師需要積極營造良好的互動氛圍，讓猜測謎語的方式與課程游戲化的實踐性背景聯系起來。對于幼兒來說，學會猜測字謎，不僅可以有效地提升幼兒的語言表達能力，更為重要的是拓展幼兒的思維，對訓練和開發幼兒的智力也有著重要的作用。這就需要教師要能夠真正把握字謎猜測過程中的思維本質活動，讓幼兒在猜測過程中，與教師形成巧妙地自然互動。教師可以根據具體情況不同，選擇一些難度適中的謎語，便于幼兒在猜測的過程中運轉思維，提升幼兒內在的表達興趣，讓所有的幼兒都能夠在深入實踐過程中進行溝通和交流，訓練幼兒的語言表達素養。

為了契合幼兒階段孩子的接受能力和認知規律，在組織幼兒猜測謎語時，教師可以設置一些卡片、實物或者圖片的形式進行一些輔助性的指導。首先，出示一些與孩子喜歡的水果相關的字謎，比如圍繞著香蕉，教師出示謎面：身體彎彎像小船，在孩子猜測的時候，教師要盡可能淡化猜測的結果是否正確，更為重要的是讓孩子在表達時，說出自己這樣思考的理由。教師要清楚地認識，猜測并不是我們的真正目的，讓孩子在猜測的過程中，進行語言思維和表達的訓練，才是設置這一游戲的初衷，教師要鼓勵幼兒表達，豐富他們語言歷練的平臺和通道；其次，出示三組卡片，讓幼兒嘗試以一一對應、深度連線的方式參與游戲，這樣的方式更加契合幼兒的認知特點，也更容易讓幼兒產生積極有效地互動，最終促進幼兒認知素養和表達能力的雙重發展；最后，當所有的孩子都形成了自己猜測的結果并說出自己的理由之后，教師還可以將謎面修改成為鮮活的兒歌，并借助于對答的形式來增強幼兒之間的互動，引導幼兒根據自己不同的理解來編創兒歌，讓幼兒在猜測的過程中感受到猜測的愉悅體驗。

四、廣泛開展區域游戲，推動幼兒表達的言語素養

幼兒課程游戲化的內涵非常豐富，對于幼兒階段的孩子來說，教師還需要充分借助幼兒活動的區域特征，基于區域層面創設和開展積極的教學活動，在游戲化的真實可感背景之下，更好地歷練了幼兒口頭的表達能力。具體來說，教師需要把握幼兒區域的特征和功能，開展富有創設性的游戲性活動，并根據這一區域的具體特征，引導幼兒分別在閱讀區域、繪畫區域和音樂區域、手工區域參與相應的游戲活動，并在相互討論的過程中讓幼兒表達自己、抒發自己，繼而提升口頭表達素養。

比如教師組織幼兒開展游戲性活動“團隊手工大比拼”時，先用最生動、最易于幼兒理解的語言，講述了游戲的要求和規則，讓每個孩子都能真正理解游戲的實踐性要求，然后向孩子發放相應的玩具，借助于發放的各種玩具，讓每個孩子都根據自己的想象力，創造出自己喜歡的物品，并讓所有的幼兒積極展示并介紹自己的作品。在這樣的過程中，孩子首先需要對教師介紹的游戲規則認真聆聽，這本身就是一種多維化的實踐體驗，更是一種形式獨特的對話方式；同時，在孩子介紹自己的作品時，教師也需要認真傾聽孩子的發言，并對孩子的表達和介紹進行及時而公正的評價，讓幼兒在表達的過程中認識到自己的不足和努力的方向，使得他們對于自己的學習和表達不僅儲備了自信，更為重要的是認識了自己的問題，最后在及時修正的過程中提升幼兒內在的認知能力。相同的道理，教師在閱讀區域中開展閱讀類的游戲互動，還可以組織幼兒一邊閱讀一邊講述故事，并將自己收集到的圖片以剪裁的方式收集保存起來，將具有一定聯系或者共性的圖片有機組合。在這樣的基礎上，教師不能讓幼兒的認知思維始終停留在閱讀的維度上，更為重要的是引領幼兒從閱讀走向表達，這些拼組而成的內容，就成為了每個孩子積極講述故事的重要資源，是每個孩子歷練口頭表達能力的重要依托和基礎，同時也有效地保障了幼兒語言表達的連貫性。

課程游戲化是遵循幼兒認知能力的重要依托，對于幼兒整體素養的發展具有重要的作用，教師要積極創設情境、營造氛圍，找到游戲情境和小班化教學的結合點，更好地推動課程資源的優化和發展，促進幼兒語言表達素養不斷地提升。