培養高階思維 歷練英語核心能力

□ 江蘇省徐州經濟技術開發區李莊小學 仲 娜

核心素養教育理念在小學英語學科教學中主要涵蓋了語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個維度。培養學生英語學科核心素養有利于優化學生英語學科學習方式，改善學生英語學科學習思維，推動學生綜合語用技能發展。

一、任務驅動，啟動生本高階思維

小學階段，受身心條件的限制，學生自主學習意識稍顯薄弱，需要教師有針對性的強化學生課堂學習專注力。教師采取任務驅動的教學手段，在特定的學習活動之前設置學習問題、學習任務，能夠給學生英語知識學習提供思維指導，增強學生英語探究學習的方向性，從而順利啟動生本高階思維。讓學生在思維活躍、注意力集中的狀態下投入到英語課堂學習活動中，為學生英語學習高階思維能力的培養打好基礎。

學習譯林版英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes時，教師對文本內容進行細致分析，這個故事的中文版學生非常熟悉，教師充分利用這一點，給出具體任務菜單。“According to the existing knowledge and experience，we can tell the story of“the king's new clothes”in simple words.”教師設置的人物相對簡單，在學生的能力范圍之內，他們積極主動參與。“There was a king who loved beauty very much and changed his clothes every day.Two swindlers seized his vanity and tricked him into wearing clothes that didn't exist.”學生的表述雖然簡單，但卻是他們思維認知的真實反饋。表述活動結束后，學生對故事的主干有了基本了解，教師繼續布設閱讀任務。“Please read the text quickly to see how the text narrates the story.What are the advantages of the text compared with your expression？”在閱讀任務的指引下，學生快速投入英語學習活動中，課堂學習氛圍非常濃郁，學生的思維逐漸啟動。

二、展示評價，激活生本高階思維

小學英語課堂教學中培養學生高階思維能力，必須把學生放在課堂教學的主體地位，發揮學生英語學習的主觀能動性，啟迪學生進行英語知識的創造性學習。教師增設展示評價教學環節，鼓勵學生展示分享自己的學習質疑、個性見解、探究成果，既能及時、全面地掌握學生英語課堂的學習情況，為教師調整英語課堂導學策略提供參考，又能切實提高學生英語課堂參與效度，充分激活學生高階思維，讓學生在英語學習中碰撞出更多思維火花。

學習譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，教師展示討論話題。“Do you think the city we live in is clean？Who makes the city dirty？”在積極主動的討論中，學生對單元主題有了初步感知。為了增強學生的思維能力，教師從Story time的內容著手，讓學生進行朗讀。朗讀結束后，教師鼓勵學生自主翻譯。“Li Hua,Wang Fei，how about you try to translate the text？One person，one sentence.”學生完全沉浸在學習活動中。翻譯活動結束后，教師對學生的操作展開客觀公正的評價。文本內容的學習本來是枯燥無趣的，教師借助趣味表達、展示評價，讓學習活動變得豐盈起來，在潛移默化中，學生的高階思維得到激活。

三、平臺互動，塑造生本高階思維

多元化的平臺互動，能夠改善學生英語課堂學習的交互品質，延展學生英語高階思維的深度和廣度，對學生英語語言輸入能力、輸出能力的提升起到很好的促進作用。教師圍繞英語課堂教學的主要內容和具體目標，創設更多開放化的互動教學平臺，為學生發現問題、思考問題、探究問題、解決問題提供更多學習機會，促使學生在頻繁的交流互動中構建更多英語知識的表象認知，支撐學生高階思維塑造生成。

學習譯林版英語六年級上冊Unit 4 Then and now時，教師利用多媒體創設具體生動的學習情境，讓學生感受學習主題。在聲光影的刺激下，學生很快進入學習思考狀態。教師及時把握教學切入點，將單元核心內容呈現出來，讓學生自主探索。“Read the text independently and sort out the knowledge points.”自主學習探索過程中學生掌握了很多知識，但即使是六年級的學生，他們也無法做到完全掌握知識點。教師充分認識到這一點，在學生梳理完基礎的、簡單的知識點后，設置學習平臺，讓學生提出自己的疑問。“Then and now are two different time states.When expressing，will the tense change？How to express it？”顯然學生是在深度思考的基礎上提出的問題，這個問題也切準了學習重難點。教師對學生的質疑予以充分肯定，然后借助集體的力量解決問題，讓學生在漸進式的學習探索中進入高階思維狀態。

四、讀寫結合，內化生本高階思維

閱讀能力和寫作能力是小學生英語學習過程中兩大核心能力，對學生英語高階思維能力培養有著關鍵的影響作用。教師要具備讀寫結合的教學視域，將英語閱讀教學與寫作教學有機融合到一起，在引導學生在由此及彼的過程中形成更多學習心理活動，豐富學生英語學習感知體驗，提高學生英語語言應用的準確性和綜合性，推動學生英語學習高階思維方法和能力的有效內化。

學習譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun時，教師讓學生自由朗讀Story time中的對話，學生被對話吸引，快速完成了閱讀任務。對話內容與學生的現實生活息息相關，讀的過程中學生不自覺的會想到自己的假期趣事。這是讀寫結合的原動力。教師及時提供輸出渠道。“I believe everyone's holiday is also colorful and interesting.According to your own experience，write an interesting holiday story that has the greatest impact on you.”學生思維迅速活躍起來，從中搜尋素材并開展對話活動。對話結束后，學生還意猶未盡，但課堂容量有限，不可能將所有的時間都用在表達上，教師順勢布設寫作小練筆。

五、生活應用，歷練生本高階思維

高階思維能力培養注重有序性、邏輯性、綜合性，需要學生在多種語言感知理解、實踐應用中螺旋上升。教師積極搭建英語知識與日常生活的聯系橋梁，把學生熟悉的生活物品、生活場景引入到英語課堂中，引領學生在生活化的語言環境下綜合運用所學知識，啟發學生從更深層次把握英語知識的應用方法和應用場景，形塑學生英語學科應用意識，讓學生得到多維度、多層面的思維歷練。

學習譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，教師與學生一起探索文本知識點，梳理相關句型。在師生多元互動中，學習氛圍非常濃郁，學生的思維維度得到升級。學生學得很認真，但到底吸收了多少知識，又掌握了哪些語言表達技巧，這還有待驗證。為此，教師設計了一個趣味化的實踐應用游戲。“The school has accepted five exchange students.They are very interested in the Chinese New Year, but they don't know how the Chinese people spend the new year.They are eager to experience it.Can we work out a detailed plan？”學生以小組為單位，積極行動起來，進行有效分工、設計，課堂瞬間熱鬧起來。要想順利完成方案制定，必須發揮集體的智慧，每個學生都要參與其中，出謀劃策，給出創意化的觀點。教師以生活應用為抓手，激活課堂教學的同時促使學生的思維向著高階方向發展。

小學英語課堂中加強學生高階思維能力培養是提高學生英語課堂學習效率，改善學生英語知識學習品質的必然要求，也是助推學生英語核心能力發展，提升學生英語學科核心素養的有力抓手。小學英語教師需正確認識培養學生高階思維的必要性，有目的性地創新調整英語課堂教學資源，使英語課堂教學高效化，從而實現高品質教學。