在小學語文教學中培養學生的創新意識

秦杰業

(貴州省遵義市務川縣柏村鎮中心完小 貴州 遵義 564306)

傳統的小學語文教學工作中存在著許許多多影響小學生創新意識培養的不利因素，在一定程度上降低了小學語文教學對于學生的創新意識的培養效能，導致小學生的思維能力的發展長期局限于固化的思維模式，不利于小學生的創新能力的發展，也違背了當前教育理念對教育教學工作的要求，所以提升小學語文的創新意識的培養效能就十分有必要了。這就需要小學語文教師深入分析小學生的語文思維發展情況，再根據語文教學內容來安排語文教學策略的設計，通過給予小學生更多的自主學習時間、探究性問題的設置以及實踐教學活動的開展來激發小學生對語文知識進行創新應用的興趣，借此來提升小學語文教學對于小學生的創新意識的培養效能。

一、當前小學語文教學中影響學生的創新意識培養的因素

（一）小學生缺乏足夠的自主學習時間

“應試教育”一直都是傳統小學語文教學所存在的明顯弊端，因為在這樣的課堂教學理念的影響之下，小學語文教師往往為了有效地提升小學生的學習成績而一味地追趕語文課堂的教學進度，只有這樣才能夠盡早地完成小學語文的課堂進度安排，為小學生的期末復習預留更多的時間，打題海戰術，但是在這樣的教學安排影響之下，小學生在語文課堂之上缺乏足夠的自主學習時間，缺乏自主思考的能力，缺乏合作學習的能力，只能跟著教師的思維來進行語文知識內容的思考學習，長期在這樣的教學模式影響之下導致小學生的思維形成惰性，不愿意主動地進行語文問題的思考學習，嘗試語文知識的創新應用，進而導致小學生的創新思維能力一直得不到有效的培養，大大削弱了語文課堂教學對于小學生的創新意識的發展提升效能。[1]

（二）課堂教學環節教學引導的缺失

小學生的思維能力尚且處于發展的初始階段，對于同一個問題的思考可能存在著千奇百怪的想法，但是又由于小學生自身缺乏培養創新意識的認識，這就導致他們即使擁有了創新的想法，卻止步于想法，并沒有真正落實到語文的學習當中，長期以往就會扼殺了小學生主動進行語文知識創新應用的想法，歸其根本原因都是由于小學生在傳統的語文學習過程中缺乏語文教師的引導，在進行語文知識的創新應用嘗試時遇到困難無法及時得到教師的援助，而小學生自身又缺乏突破創新應用難題的能力，再加上小學語文教師對于課堂教學的教學引導并沒有給予足夠的重視，很少會根據小學生的想法來進行個性化的教學引導，這就導致小學生的語文知識的創新應用嘗試一直難以得到語文教師專門的教學引導，一定程度上影響了小學生借助語文知識的學習來發展自身的創新思維能力，更別說通過語文知識的學習培養他們的創新意識了。

（三）語文課堂教學內容的單一

在部分小學語文教師看來，小學生的語文知識學習的任務就是掌握教材內的知識內容，這就導致他們進行語文課堂的教學內容的設計安排時，也大都是以教材內容為主，較少會根據小學生的語文知識學習情況來進行課外的教學素材，在這樣的教學模式的影響之下，導致小學生的語文知識內容長期都是單一的教材內容，不僅降低了課堂教學的趣味性，而且單一的課堂學習內容還容易導致小學生失去探索學習的興趣，陷入機械性的重復學習當中，阻礙了小學生的創新意識的培養。此外，小學生的個性化學習需求往往也是由于單一的課堂教學內容而無法得到有效的滿足，這就導致部分基礎較差的學生更加難跟上語文課堂教學的進度，在語文學習的過程中長時間處于追趕教學進度的狀態，只能被動地接受語文知識，根本就無法自主地進行語文知識的創新應用，這樣就大大影響了小學生的創新意識的培養和發展，阻礙了小學語文的課堂教學效能的有效發揮。[2]

二、發展小學生的創新意識的重要意義

（一）提升小學生的語文知識的應用能力

創新意識的培養能夠有效地提升小學生的語文知識的應用能力。因為創新意識的培養能夠有效地提升小學生的語文思維能力，使小學生的語文知識學習不再是停留在記憶層面，而是能夠在完成知識的儲存之后進行語文知識的再造應用，有效地進行實際問題的處理，同時在遇到同一類型的問題時也能夠通過知識的轉化應用而達到舉一反三的學習效果，這樣對于小學生的語文知識學習效率有著較為明顯的促進與提升，也有利于小學語文的課堂教學得到滿足。由此可見，培養小學生的創新意識能夠有效地提升小學生的語文知識應用能力。

（二）推進語文課堂教學形式的發展創新

要想有效地在小學語文的教學中培養小學生的創新意識，但是單單依靠傳統的小學語文的課堂教學活動是難以實現的，所以這就需要小學語文教師對傳統的課堂進行一定的改革創新，給予小學生更多的機會進行語文知識的創新應用，或者是教師強化他們的課堂教學的引導效能來幫助小學生進行語文知識的創新應用，借此來幫助小學生培養他們的創新意識，無形中也推動了小學語文的課堂教學形式的發展創新，使其更加符合現代教育理念的實際要求。[3]

三、強化小學語文的培養小學生的創新意識的有效途徑

（一）采用故事式的課堂教學導入形式，促使學生發散思維

有效的課堂教學導入不僅能夠幫助學生更加迅速地進入課堂學習的狀態，還能夠促使小學生發散他們思維來進行相關內容的聯想，這樣既加深了小學生對課堂教學內容的思考深度，還幫助小學生在思考的過程中進行了語文知識的創新思考，為其的創新意識的培養，一定程度上提升了小學語文的創新意識的培養效能。對此，小學語文教師在開展小學語文的課堂教學活動之前，應當重視課堂教學導入活動的開展，先根據課堂教學的內容進行適當的整合，梳理出語文知識的大概脈絡，然后再將語文知識的主體脈絡進行適當的改編，在課堂教學活動開始之前以故事的形式來敘述文章的大概內容，借此來幫助小學生對課堂教學內容建立基本的認識，同時給予小學生想象的空間，讓小學生通聯想和想象來填補故事當中的懸念，讓小學生充分發散他們的思維，為創新思維能力的發展打下基礎。[4]例如:進行部編版小學語文二年級上冊的《大禹治水》一課的教學時，教師要想借助故事式的課前教學導入來培養小學生的創新意識，就需要先了解“大禹治水”這一個寓言故事所想表達的主要內容，然后將此文的“勇于擔當、艱苦奮斗”的精神滲透于所創設的課前導入故事當中，再借助多媒體技術以動畫形式來進行課前教學展示，這樣小學生就可以在課前就對“大禹治水”這個寓言故事形成基本的了解，而教師再通過“同學們，這個故事所想要傳達給我們的道理是什么呢?”來誘導學生回想故事導入所了解到的內容，充分地發散他們的思維來進行聯想，這樣或許會得到很多千奇百怪的答案，但是無形中也促使小學生進行自主的創新思考，對于小學生的創新思維的培養發展有著巨大的助力作用，有效地實現了借助故事式的課前教學導入來強化小學語文教學對于小學生的創新意識的培養作用。

（二）尊重小學生的個體差異，積極引導學生進行創新思考地學習

由于成長環境的不同，每一個小學生無論在性格還是在思維發展上都存在著一定的差異，這樣就決定了他們在語文知識學習過程中，對于課堂教學內容的需求有所不同，而教師不能夠為了追趕課堂教學效率而扼殺小學生的個性，這樣更不利于小學生的創新意識的培養。因此，小學語文教師要想有效地提升語文教學對于小學生的創新意識的提升作用，首先就是尊重小學生之間的個體差異，允許他們在語文學習過程中出現個性化的思想，并采取適當的課堂教學引導來輔助他們進行思維上的突破創新，鼓勵小學生走出思維上的“舒適區”，大膽地進行創新嘗試，只有這樣才能夠在語文的教學過程中幫助小學生培養他們的創新意識。[5]

例如:進行部編版小學語文四年級習作“我學會了_”的學習時，不同學生對于這個習作內容的思考存在一定的差異，如部分小學生可能覺得學會了主要是指技能方面的，好像的洗碗、掃地等等；但是部分小學生會覺得是“學會了尊重他人、幫助朋友、如何與他人相處”等等，對于習作命題的思考結構都是因人而異的。對此，小學語文教師在進行這次的習作教學時，應當充分尊重小學生的思考成果，允許小學生自行決定他們所寫的內容，在小學生需要幫助時伸出援助之手，鼓勵小學生進行作文的創新，這樣小學生在寫作時就會逐漸形成創新思考的習慣，在拿到寫作命題時首先想到的是如何進行作文的創新，而不是依靠教師的教學引導來完成寫作任務，這無形中就通過個性化的寫作學習來培養了小學生的創新意識。

（三）豐富小學語文的教學內容，激發學生創新學習的興趣

全面的知識網絡體系是小學生進行語文知識創新應用的基礎所在，興趣則是小學生進行創新探索學習的根本，而豐富的教學素材能夠為小學生打下堅實的基礎理論知識體系，激發小學生進行知識創新應用的興趣，由此可見，小學語文教師要想有效地在課堂教學中幫助小學生培養他們的創新意識，豐富的課堂教學內容是不可獲的。對此，小學語文教師在進行課堂教學時，應當充分利用現代信息技術來進行語文教學內容的補充拓展，進行課堂內的教學內容和課外的內容的進行有效地整合，并以興趣為導向來進行教學素材的引進，借此來促使小學生進行語文知識的創新學習，為創新意識的培養打下基礎。[6]例如:在進行《刷子李》一文的教學時，教師可借助現代信息技術來引進由“刷子李”一文改編而成的影視作品，或者是一些賞析此文的文章，為走進這篇課文提供有效地途徑，激發小學生對此文進行探索學習的興趣，并借助這些課外的教學內容來為小學生進行創新思考學習打下基礎。

（四）合理設置探究性語文問題，通過小組合作學習培養小學生的創新意識

探究性問題的設置給予了學生更多的思考空間，這對于小學生的創新意識的培養同樣有著一定的幫助。因此，小學語文教師可在語文課堂之上適當地設置一些探究性的問題，然后給予小學生一定的課堂學習時間來進行相關內容的自主探索學習，并通過小組合作學習活動的開展落實到位，在實踐學習中推動小學生進行語文知識的創新應用，在應用達到發展小學生的創新意識的目的。[7]例如:在進行《示兒》一文的教學時，教師在完成了對整首詩的翻譯教學之后，可先設置“詩人寫這首詩要表達的情感是什么?”的探究性問題，然后要求小學生圍繞這個問題來展開小組合作學習活動，這樣小學生就會主動地去探索賞析“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，并通過小組合作學習來得出“這首詩主要表達了詩人對國家山河統一的希冀，反映了詩人強烈的愛國之情”的答案，而不是跟著教師的思路來進行問題的思考，在情感分析的過程中鍛煉了他們的創新思考，為小學生的創新意識的培養打下基礎。

結語

總的來說，培養小學生的創新意識是小學語文教學所應當發揮的教學效能，而創新意識的培養也是現階段教育理念對小學語文教育所提出的全新要求。對此，小學語文教師在語文教學活動中應當給予小學生足夠的思考空間以及自主學習時間，充分調動他們的思維來進行語文知識內容的思考，并借助探究性問題的設置、豐富的語文教學素材以及鼓勵小學生進行創新思考等多種途徑來培養小學生的創新意識，進而達到提升小學語文教學對于小學生的創新意識的培養作用。