淺談提升城鎮高中班級管理的策略

周玉平

(重慶市巫山大昌中學校 重慶 巫山 404707)

前言

班主任工作在學校管理工作中起著舉足重輕的作用，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師①。只有成功才能影響到學生的習慣養成、思想品德的行成、學業成績的提高和綜合素質的發展，甚至影響到學生未來的發展。因此班主任的工作必須講究策略，班級管理言責，應該體現和反映班級管理工作的特殊性，而不能與學校教育中其他的工作策略相混淆。班級管理策略，必須既有科學性又有可行性和可操作性。

一、班級管理

班級管理是班主任按照學校計劃和教育目標的要求，充分利用和調動學生班級內外的力量進行班級教育任務的計劃、組織、指導、協調等活動。它是一種組織活動過程，體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系②。

二、班級管理的內容

班級管理的內容主要包括班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理等等。

（一）班級組織建設主要是班級崗位角色的分配與運作

班級組織建設在后期的班級管理中發揮著決定性的作用，如果把班主任比作是大廈的設計者，那么班級組織建設就是這座大廈的基石。在后面的班級管理策略中發揮著不可替代的作用，班級組織建設的主要工作包括以下幾項:1、班級組織建設的設計；2、指導班級組織建設；3、發揮好班集體的教育作用。班級組織建設的要點是要一人一崗要減少兼職和一崗多人。避免崗位上有人而做事情的時候無人，最后效果也就可想而知。

（二）班級制度管理的主要內容有成文的制度和非誠文的制度

俗話說不設規矩不成方圓，一個學校中的班級管理制度就是成文的制度，非誠文的制度是班級組織在形成過程中班級本身建立的規范，它常常是班級個性的表現，不屬于定型性的管理內容，班級管理制度是后期班級管理策略中實施時的利刃和工具。

一個學校中的班級是如此之多，為了能激勵大家工作的積極性，學校通常設立激勵機制。所以各班主任是卯足了勁在管理班。但班上的學生或多或少都有這樣或那樣的問題，這個時候學校的成文的制度就發揮了作用。它是學校中每一個班級都必須遵守的具有普遍性的規章制度，在班級建設中發揮著引導、評價、調節和指標等規范作用，屬于定型性的管理。

（三）班級教學管理的核心是教學質量管理

教學是一所學校的根本和核心，班主任一邊完成自己的教學任務還要指導學生學會學習，明確班級管理教學的目標和任務。

班級教學管理的內容包括以下幾個方面:1、明確班級教學管理的目標和任務。2、建立有效的班級秩序。3、建立班級管理指揮系統。包括以班主任為核心的班級任課教師群體，以班長為骨干力量以班干部成員為輔助力量的教學溝通系統和以各學習小組長為中心的執行系統。4、指導學生學會學習。這是班主任和其他教師的重點工作內容之一。

教學質量是一個學校存在的根本，每位家長都希望自己的孩子能成龍成風，所以對學校的教學質量也是很關注的，在我們這樣的鄉鎮高中。基礎稍好的學生都是班上的重要保護對象，為了能讓他們有更多的時間用在學習，我門班做了一個非成文的規定。成績在全年級前十的同學不用掃地，一方面可以給他們帶來優越感，激勵他們繼續努力學習。另一方面可以騰出更多的時間用于學習，不要受其他外界因素過多的打擾。只要愿意學的同學在班上也可以不用擔任班委，鼓勵積極參與但不強求。我們將班級教學管理的內容做到位后基本就沒什么大問題。

（四）班級活動管理是指由班級成員參加的集體活動

班級活動具有自愿性、差異性、廣泛性、自主性、靈活性的特點。在班級管理策略中如果運用好了班級活動管理，形成一個具有凝聚力的班集體也是很容易的。

班級活動管理是加強班上學生感情的一個良好的平臺。我們可以利用全班同學一起做一些公益活動，一起做個小游戲，從而增添彼此之間的默契和感情也。當學生一起經歷一些事情后可以讓他們的世界觀和價值觀趨于一致，就更容易聚集在一起。

三、班級管理策略

策略就是為了實現某一個目標。首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且在實驗目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標③。自認為班級管理策略就是在以上的班級管理內容和其他管理因素中進行綜合的調控，在什么情況下運用什么樣的管理內容或者那些管理風格從而達到自己預期的效果。

（一）全員激勵策略。

全員激勵策略旨在激勵全班每個學生，充分發揮他們學習和管理的積極性，從而實現個體的目標和班級總目標。實施的方法如下:

1、對班上每個同學都進行認可，認可他們的優點，每個同學都有優點。認可是班主任最易被忽視的激勵方法，大多數的班主任沒有對學生的優點給予足夠認可。倒是每次學生犯錯后就進行全面的否定。當然要把握好認可的度，如果用的太多，學生會變得輕浮自大。

2、制定夢想，在高中階段的學生有一段時間是處于茫然期，不知道目前自己該干什么。也不清楚自己以后要干什么，所以在學校總是一副無精打采的樣子。如果我們趁早讓學生自己樹立一個目標，就可以早一點朝著這個目標奮斗努力。

3、班主任積極融入學生這個大團隊，班主任也是這個班中的一份子。如果我們可以積極的融入團隊，便減少了與學生的距離感。我們應該在各方面以身作則，為學生樹立好榜樣。

4、做到家校連通。管理學生不是家庭或學校單方面的責任或者義務而是大家一起努力的事情，做到有事情及時和家長溝通聯系，交換學生在家和在學校的信息，這樣可以讓學生不會偏離生活和學習的軌跡。

5、重視榜樣激勵的作用。榜樣的力量無窮大，讓優秀學生帶動其他學生一起進步，有助于推動各項工作的開展，比如平時我們可以讓單科學科優秀的學生上講臺講題，獎勵月考成績優秀的同學等等，我覺得值得一提的是我校有一個傳統就是在每學期的開始，都會召開一次全校學生開學會議，在會議中會表揚成績優異和進步大的同學并在主席臺由校領導親自頒獎，颯是自豪。

（二）自主管理策略

所謂“自主管理”，就是要喚醒管理對象自我成長的內在需求，賦予其自主管理的權力，并為其提供自我可開展的空間和平臺。

從自主管理的理論上講，人的成長分為三個階段，分別為依賴期、獨立期和互賴期。人也就是在由依賴到獨立、進而互賴的循序漸進中，完成自主能力的養成與自我價值的構建。人性本質是主動而非被動的。培養每一個學生的獨立人格，是我們班主任開展工作努力方向和堅決信念。學校將“個性”作為最重要的開展特色之一，提出了“挑戰自我，主動開展，張揚個性”、“個性因創新而精彩”等口號，并將它們懸立在班上最顯眼的位置。但是在學校這個群體中，學生并不是獨立存在的，所以在自主管理的策略中互賴是核心。我們適當也要善于利用生本小組模式。沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。作為互賴的一種模式，生本教育下的學習小組，對培養學生的自主管理能力，可以說是一種行之有效的途徑。學習小組之間的學習、紀律、清潔等各方面的評比，小組長對組員的管理，組員之間的相互監督，這一系列的活動，不僅培養了學生的團隊合作精神，而且培養了學生的自主管理能力。

（三）平行管理策略

班級平行管理是指班主任即通過對集體的管理去間接影響個人，又通過個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想④。

班主任在實施班級的平行管理策略的時候，要實施對班集體與個人學生雙管齊下、互相滲透的管理。實施平行管理的要點:首先要充分發揮班集體的教育功能，使班集體真正成為教育的力量。班主任要帶動整個班級形成正確的輿論和良好的班風，這一部分從很大程度上來講，是要依靠班委會的力量實現的。其次，要通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發展。整個班集體中，往往有個別學生與整個班級稍有不同，這就需要班主任在對待這些個別學生、個別事件時采用具體問題具體分析。用適宜的方法將其解決，才能對于整個班級管理起到畫龍點睛的作用。

最后要實施平行管理，就要將班集體建設與個別學生轉化作為工作的重點。通過集體來培養和發展學生，使他們形成崇高的理想與正確的職業信念，這樣才能使班級管理成為生動的、全面的、高層次的管理。

總的來說管好一個班級的管理策略是多樣的，并且要結合多種因素搭配在一起才能起到好的效果。首先作為一個班主任，我們的領導方式很重要。是要成為權威型的還是民主型的還是放任型的班主任，這對后面的班級管理策略的確定產生決定性的作用。比如有些班級喜歡美術的學生比較多，這是我們就更應該要運用好學生的自我管理策略，因為班主任不一定就剛好是美術老師，這時可能會出現管理的空檔，就需要學生的獨立能力較強，自我管理能做到位。這樣學生就能在這個班集體中潛心的學習，推動著班集體的進步。最后我們的管理模式要多樣化的結合在一起，不能太單一。比如將班級常規管理和班級平行管理結合在一起的效果就要好很多。

結語

總之，班主任工作是一項復雜而艱巨的管理，在班級管理工作中，正確處理好各方面的關系，班級管理工作則可以達到事半功倍的效果。作為班主任，先做后說，少說多做，這就是一種好的班級管理策略。班級管理是一門藝術，讓我們每一位教師在不斷地探索中領悟其中的真諦，在教育工作中取得更大的成績。