淺析小學語文閱讀教學優化策略

翟美珍

(江蘇省高郵實驗小學 江蘇 高郵 225600)

語文不僅僅是一門學科，更是人與人之間溝通交流的一種工具，學好語文，一方面可以積累豐富的知識，同時還可以明辨是非，提高自己的道德修養。而閱讀作為學生獲取知識的一種途徑，如何提高閱讀教學效率，是教師關注的重點。在當前語文閱讀教學中閱讀教學仍然存在的一些問題，如何針對存在的問題進行更好的改進值得大家去思考。下文將從當前小學語文閱讀教學中存在的一些問題以及優化策略進行闡述，希望對小學語文閱讀教學的改進可以提供些許建議。

一、小學語文閱讀教學的現狀

雖然隨著新課改的進行，語文閱讀教學有了更大的進步，學生在閱讀教學中也有很大的進步，但是仍然存在一些問題，影響著語文閱讀教學質量的提升，下文將剖析小學語文閱讀教學中存在的問題，為閱讀教學的策略優化提供參考。

（一）學生的主體性體現不夠

在小學語文教學中，整個教學活動都是以教師為主體開展的，閱讀教學也是一樣，無形中影響了學生的主體性。一是學生在閱讀教學中的參與性不夠，在閱讀教學活動設計過程中，都是教師用他們的思維去思考，對于學生如何想的關注度不高；二是學生的主體地位受限，在閱讀教學中，以教師的講解和提問為主，學生在教師的促進下開始學習；三是在閱讀教學中學生自己思考或是提問的時間少，在整個閱讀教學過程中，教師占用的時間比例更多一些導致自主學習的時間更少，這也是限制學生主體地位的一個體現。

例如，在小學語文課本中《比尾巴》這一課，教師直接順著自己的思路開始講解下來，比尾巴的參與者有哪些小動物，它們比尾巴的規則是什么……學生只是機械性的跟著教師的步伐去回答這些問題，教師并沒有讓學生自己閱讀完發言，通過這篇文章，得到了什么信息，有哪些收獲等，限制了學生學習中的主體性。

（二）學生自主學習思維缺乏

在閱讀教學中，教師教學設計給予學生時間少和機會少是導致學生自主學習思維缺乏的一個原因。此外，學生自身也存在一些問題，第一，學生的思維僅限于文章，在學習過程中，學生緊跟著教師的步伐，自己并沒有去思考教師這樣提問有什么含義，或是對這篇文章自己有什么其他的想法等，對于此的思考學生并沒有；第二，學生缺乏主動學習的意識，在閱讀教學過程中，學生沒有提前自己去預習的習慣，都是在課堂上和教師同步進行的，這種學習方式導致了學生在閱讀過程中思考不深入，聽教師講解沒有針對性，限制了自己思維的延展。

比如，在《將相和》閱讀過程中，學生跟著教師的步伐去學習事件的起因、經過和結果，針對這篇文章學生經過教師講解理解清楚了，但是對于其中蘊含的深層道理呢?學生并沒有自己主動去思考，結合生活實際，這種事情會不會發生，如果發生了自己該如何面對。總之，學生主動學習的意識較差，缺乏自主思考的能力。

（三）語文教學形式多樣，質量不高

現在語文閱讀教學途徑多種多樣，但是卻沒有突出重點，注重形式的豐富，在教學內容上略遜一籌，主要體現在:一是教學形式雖然多種多樣，但是重點卻不突出，導致學生在閱讀教學中停留在表面，更加重視教學形式，而不是教學中的內容；二是教學內容不夠充實，在當前閱讀教學中教師借助多媒體等輔助手段開展的教學活動，雖然吸引了學生的注意力，但是內容不夠飽滿和充實，延伸的知識較少，總結點評的內容較少。

例如，在閱讀《珍珠鳥》一文時，教師教學設計雖然體現出了文章的主旨，但是對于課外延伸的知識很少，甚至有些設計雖然表現的很花哨，但是華而不實，學生在閱讀過程中想的是自己也想擁有一只珍珠鳥，而非是為什么珍珠鳥可以停靠在作者肩頭睡著了。總之，在閱讀教學中，教學設計中深層次的引發學生思考的內容較少，教學設計注重形式，忽略了最本質的質量問題。

（四）教學設計缺乏引導性

在閱讀教學中教師的閱讀設計缺少引導性也是很突出的問題，小學生的閱讀習慣要從小去養成，要通過教師刻意的引導進而監督是培養良好的學習習慣。但是在當前閱讀教學中，學生卻是跟著教師的步伐來進行的。教師在閱讀教學中幾乎將所有的步驟都規定好了，學生只是在按部就班的執行，甚至在執行過程中出現了什么問題，部分學生也是等著教師去講解。教師的設計缺乏了對學生的引導，不是告訴學生應該怎么做，而是引導學生自己思考該怎么做。

例如，在閱讀《少年閏土》時，教師的閱讀教學中將如何去閱讀，閱讀以后應該完成使命問題都設計的一清二楚，甚至在閱讀的過程中，學生遇到不懂的問題時，教師也是開門見山直接告訴學生答案。比如為什么多年以后作者見到閏土變了樣子，和少年時見到的完全不一樣了，教師會告訴學生引發這些變化的原因，但是并沒有引導學生去思考，比如從當時的社會背景，他們各自的生活經歷等。總之缺乏引導性的教學設計是對學生思維的扼殺，是助長學生懶惰的習慣。

二、小學語文閱讀教學的優化策略

小學語文閱讀教學嚴重影響著學生語文素養的提升，也影響著學生思維方式和學習習慣，優化閱讀教學策略是當前教師應該重視的問題。下文將從四個方面對上述的問題提出解決措施。

（一）提升學生閱讀教學中的主體地位

學生是學習的主體，尊重學生的主體地位是優化閱讀教學策略的關鍵一步。在小學語文閱讀教學中，教師可以從以下方面去進行實施:一是教師在閱讀設計中分配給學生的時間多一點，讓學生有充足的時間去思考；二是教師在教學過程中嘗試讓學生多提問，多回答問題；三是在教學設計前多和學生去溝通，學生喜歡什么樣的學習方式，結合學生的喜好，去深入思考如何科學設計。

例如，在閱讀《為中華只崛起而讀書》時，教師應該將主動權交給學生，讓學生自己去閱讀文章，然后閱讀之后，自己去談談想法，讀了這篇文章之后有什么啟發。這種教學方式將學習的主要任務交給學生，不管是問題的提出還是自己的感想和收獲，都是以學生為主體開展的。總之，在今后的閱讀教學中，教師要提升學生的主體地位，給予學生更多的發揮空間，讓他們去自由積極的思考。

（二）培養學生自主閱讀的良好學習習慣

良好的學習習慣伴隨學生一生，對于他們影響至大。在小學語文閱讀教學中，教師要培養學生自主學習的習慣。首先，在閱讀教學活動的設計中，教師應該考慮如何去提升學生學習的積極性，如何去激發學生自主閱讀的意識，在閱讀教學中，教導學生要主動去學習，去閱讀，去思考，在遇到問題的時候，自己要首先去思考，而不是事事都思考教師。

例如，在閱讀《狼牙山五壯士》時，教師在閱讀教學過程中讓學生自己去閱讀，在閱讀過程中，學生會遇到什么問題，教師讓學生自己先嘗試解決。比如說教師在閱讀過程中學生對于文章內容中心思想理解等，教師不要直接告訴學生，教師要鼓勵學生去思考自己去主動的閱讀，主動的思考。此外，教師還要鼓勵學生主動去多讀書，除過閱讀課之外，在閑余時間也要主動學習，提升自己的閱讀積累量。

（三）精簡閱讀教學內容，重視質量把控

在小學語文閱讀教學中，教師在關注教師形式的時候也要關注教學內容，既要關注教學形式，也要關注教學內容。因此，教師在教學設計中要關注幾點:一是要精簡閱讀教學內容，凝縮出重點知識，將重點知識采用豐富多彩的形式表現出來；二是要關注教學內容，嚴格把控教學質量，啟發學生的閱讀思維，各個方面都有所提升；三是教師要關注學生在閱讀教學中的反應，不斷的改善閱讀教學策略，沒有最好，只有更好，不斷去優化。

例如，在閱讀《精彩極了和糟糕透了》一文時，教師在教學活動的設計中不僅僅要追求各種各樣的形式，還要注重教學內容的實用性，通過閱讀教學學生真正的有所收獲，有所進步。在閱讀過程中，學生可以感受到父母的愛，不管是嚴厲還是慈祥，都是父母對子女濃濃的愛。總之，在教學設計中，教師要從形式和內容兩方面入手來優化閱讀教學策略。

（四）精心設計教學活動，引發學生思考

在小學語文閱讀教學中，教師要通過教學活動來啟發學生，提升學生的思維方式，讓學生在學習中由被動變為主動，去積極的思考，積極的提問，進而來提升自己的閱讀水平。對此，教師在閱讀教學中應該考慮到以下三點:一是教學設計要有層次，學生一層一層的去突破，一層一層的去提升，最后達到閱讀的頂峰；二是在閱讀過程中，教學活動要有深度，學生在閱讀過程中不僅可以完成閱讀要求，還要對自己有所啟發；三是在閱讀教學中教師要善于引導，通過教學活動去側面的引導學生為解決這個問題應該從哪些方面入手。

例如，在教學過程中，教師要通過教學活動的設計來促進學生積極去思考，比如教師在教學過程中教師可以采用多層次等教學活動來設計教學活動，不僅可以使教學活動開展的更加豐富多彩，同時也可以使學生真正的從閱讀中有所收獲。總之，在閱讀過程中，教師要通過精心設計教學活動來引導學生深入思考，提升學生閱讀水平。

結語:在小學語文閱讀教學中，教師首先要突出學生的主體地位，去引導學生深入思考；其次，在教學過程中不要讓學生養成凡事都依靠教師的習慣，要有獨立自主的學習意識，積極主動的學習和思考；再者，在閱讀教學中，教師要科學的設計教學活動，避免華而不實的教學活動出現，要以教學活動為基礎重點去引導學生如何閱讀，把控閱讀質量；最后，在閱讀教學中，教師要善于引導，通過構建層次性的教學活動去幫助學生養成良好的思維習慣。