小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的問題與策略

羅 靜

(貴州省威寧縣第五小學(xué) 貴州 威寧 553100)

引言

當(dāng)前形勢下，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有助于發(fā)散學(xué)生的寫作思維，清晰其寫作思路，將其真實(shí)的情感表達(dá)出來。之所以小學(xué)生作文內(nèi)容空洞，缺乏個人情感，究其根本原因在于小學(xué)生腦海中寫作素材的累積量不足，無法將自身的想象內(nèi)容生動、形象的表達(dá)出來，因此，老師在日常教學(xué)中需要認(rèn)真對待。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和閱讀能力是幫助學(xué)生積累寫作素材重要途徑，不僅可以拓寬學(xué)生自身的認(rèn)知視野，使其思想得到升華，而且還能幫其積累更多的寫作素材，鍛煉其想象思維，使其寫作內(nèi)容更加新穎、細(xì)膩。

1 小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的問題

1.1 學(xué)生缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在的孩子都是家里的寶貝，在家長的過分寵愛中，孩子沒有豐富的生活經(jīng)歷做基礎(chǔ)，面對作文題目也就沒有發(fā)揮想象的空間，對家庭和學(xué)校外的環(huán)境沒有靈感，不能對作文框架進(jìn)行構(gòu)思，也就寫不出好的作文。學(xué)生缺乏社會實(shí)踐，不能將自己設(shè)身處地地置身于寫作情境中，不能與作文主題共情，因此絞盡腦汁也寫不出任何內(nèi)容，漸漸失去了寫作興趣。

1.2 學(xué)生想象力不能應(yīng)用于寫作

小學(xué)生階段是想象力最為豐富的階段，他們對事物有著天馬行空般的想象，但因?yàn)榻處煕]有順勢對他們的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，沒有將作文主題進(jìn)一步發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生無法對作文題目產(chǎn)生聯(lián)想，對事物的想象只停留在想象階段。加之學(xué)生的文字積累有限，缺少一定的文字表述能力，這樣的作文題目反而限制了他們的想象，禁錮了學(xué)生的思想。

1.3 教師的教學(xué)模式趨于傳統(tǒng)

小學(xué)生思維敏捷，活潑好動，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們把靈活的思維想象運(yùn)用到作文寫作中，培養(yǎng)他們的想象力和表述能力。但當(dāng)前的學(xué)校作文教學(xué)過于枯燥化、刻板化、程式化、應(yīng)試化，教師多運(yùn)用灌輸式、填鴨式教學(xué)手段進(jìn)行寫作教學(xué)，導(dǎo)致教師帶領(lǐng)的寫作訓(xùn)練和學(xué)生的心理能力發(fā)展不同步。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下兩方面:一是在教學(xué)內(nèi)容上，多向?qū)W生傳授寫作理論和寫作知識，將作文的寫作思路和寫作框架固定化，限制學(xué)生創(chuàng)作的深廣度，同時(shí)也禁錮了學(xué)生的想象思維；二是教師對作文教學(xué)的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致寫作課堂枯燥無趣，學(xué)生對寫作提不起興趣，學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮，無法應(yīng)用于寫作，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平也無法提高。

1.4 學(xué)生缺少必要的課外閱讀

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還在啟蒙階段，對知識的儲備不足，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，他們很難尋找到寫作思路。學(xué)生閱讀量有限，沒有大量的閱讀基礎(chǔ)，沒有作文素材，不能順利地進(jìn)行作文構(gòu)思，面對寫作題目沒有知識儲備，絞盡腦汁也寫不出任何東西，長此以往，只會越來越害怕寫作。學(xué)生的想象能力得不到訓(xùn)練和提高，寫作只會越來越困難，這也就是學(xué)生每次為了完成寫作任務(wù)，總會出現(xiàn)抄襲或湊字?jǐn)?shù)行為的原因。

1.5 教師對作文的評價(jià)方式單一

當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生的作文評價(jià)是以教師評價(jià)和分?jǐn)?shù)評價(jià)為主，這種評價(jià)方式過于武斷和絕對。學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)作是不能僅通過分?jǐn)?shù)來評價(jià)的。特別是小學(xué)階段，學(xué)生對作文有自己的主觀意識，他們在作文中表達(dá)自己對這個世界的看法，充滿對自己的創(chuàng)作的期待感[1]。在這種情況下，如果單純地站在教師角度對作文進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生的作文進(jìn)行比較，同時(shí)從立意、文面和文筆等方面給學(xué)生的作品一個單一的冷冰冰的分?jǐn)?shù)，加之寥寥幾筆的“繼續(xù)努力”的評語，只會打消學(xué)生的創(chuàng)作熱情，固化學(xué)生對作文的創(chuàng)作思路，不利于學(xué)生創(chuàng)作靈感的迸發(fā)。

2 小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，豐富想象的積累

由于小學(xué)階段的學(xué)生社會閱歷比較少，對事物的認(rèn)知能力比較薄弱，限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。想要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，需要老師在日常的教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生接觸和觀察周圍的人、事、物，豐富學(xué)生的認(rèn)知，從而在學(xué)生腦海中積累大量的寫作素材。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力，增加學(xué)生腦海中想象素材的積累量，是高效開展小學(xué)語文作文教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生對生活實(shí)踐體驗(yàn)不足，觀察能力有待提高，因此，老師在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程中，切不可操之過急，而是始終保持持之以恒的態(tài)度，鼓勵學(xué)生勇敢的走進(jìn)社會生活，引導(dǎo)他們通過對事物認(rèn)真的觀察與分析，挖掘作文想象的素材，以此鍛煉學(xué)生的觀察力，經(jīng)過學(xué)生對寫作素材大量的積累，并加以整合之后，最終成為作文寫作中的養(yǎng)分，豐富了寫作內(nèi)容[2]。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對自身周圍事物、人物等社會生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴多加留心觀察，包括大自然的景色、人物的特點(diǎn)等，同時(shí)鼓勵學(xué)生將自己觀察的人、事、物在課堂中進(jìn)行詳細(xì)描述，與其他同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生相互交流各自的心得與體會，針對于學(xué)生描述的內(nèi)容以及語言的表達(dá)方式，老師需要及時(shí)給予其正確的建議和指導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。隨著學(xué)生觀察事物經(jīng)驗(yàn)的積累，加上老師針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。正所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”，由此可見學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性，因此，老師除了在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，合理布置寫作任務(wù)，并積極組織學(xué)生參加具有針對性的課外觀察活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

2.2 提高學(xué)生閱讀能力，讓想象力得到萌發(fā)

在語文作文教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成的，學(xué)生只有儲備大量的詞匯、語句，才會將自己豐富的想象以文字的形式描述出來，而閱讀是學(xué)生儲備詞匯、語句的重要途徑。在傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中，老師更注重寫作技巧的傳授，從而忽略了對學(xué)生個人情感的培養(yǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生擁有驚人的想象力，非常善于對別人的模仿，然而由于其缺乏足夠的知識儲備量，只能將其想象的內(nèi)容以天真、稚嫩的語句表達(dá)出來，以至于寫作內(nèi)容空洞、缺乏個人情感[3]。因此，老師可以鼓勵學(xué)生多去閱讀與挖掘課本或者課外書籍中的寫作素材，通過分析和研究書中作者想要表達(dá)的思想及情感，發(fā)散自身的想象思維。學(xué)生通過大量的閱讀，不僅可以拓寬自身的認(rèn)知視野，使其思想得到升華，而且還能積累更多的寫作素材，鍛煉其想象思維。比如，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，圍繞《富饒的西沙群島》這篇課文進(jìn)行語文寫作教學(xué)。我們都知道，這篇課文是一篇描寫景物的文章，全文圍繞“美麗、富饒”展開，寫作思路和內(nèi)容不僅條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且語句生動典型。

2.3 發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生的想象力插上翅膀

想要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，需要老師為學(xué)生提供一個自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在此過程中，盡情的發(fā)揮自己的思想，使其思維得到徹底釋放，從而提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力[4]。然而發(fā)散學(xué)生的思維，并不是代表學(xué)生可以對事物的形態(tài)進(jìn)行雜亂無章的表述，可以暢所欲言，但是卻不可以進(jìn)行胡言亂語、無中生有的表述。這就要求學(xué)生在對事物和人物進(jìn)行表述的過程中，可以采用合理的夸張語句，比如，在形容酒香的時(shí)候，可以描述為“一滴太白酒，十里草木香”，從而突顯文章的藝術(shù)效果。因此，老師在語文作文教學(xué)中，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，以便培養(yǎng)學(xué)生的想象力，需要做到以下幾點(diǎn):第一，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握夸張、比喻、擬人等修辭手法，提高學(xué)生對這些修辭手法的運(yùn)用能力，在文章中廣泛應(yīng)用修辭手法，不僅可以讓學(xué)生寫出來的文章更具新穎和內(nèi)涵，而且還助于釋放學(xué)生的天性，鍛煉他們的想象力；第二，除了注重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，還需注重學(xué)生思維深度的拓展，使學(xué)生在對某一件事物進(jìn)行觀察時(shí)，除了觀察事物的表面現(xiàn)象，還需要深度挖掘該事物的內(nèi)涵，比如，我們在觀察一盆花時(shí)，除了觀察植物外露的莖、葉、花，還需觀察植物的習(xí)性以及周圍環(huán)境對其成長的影響等內(nèi)容，只有對事物進(jìn)行全面綜合的觀察與思考，才能對觀察的事物產(chǎn)生獨(dú)到、深刻的見解。培養(yǎng)學(xué)生想象力需要通過對生活經(jīng)驗(yàn)的日積月累，以及長期性的探索和實(shí)踐，才能取得顯著的成效[5]。因此，老師在課堂教學(xué)中，可以借助輔助教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生猶如處在身臨其境一般，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對事物的印象和記憶。

2.4 教師改進(jìn)教學(xué)模式

2.4.1 對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生靈感

教師針對給予的作文題目，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，通過這種延伸思考，幫助學(xué)生尋找寫作靈感。值得注意的是，教師的啟發(fā)式引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿于教師的整個教學(xué)實(shí)踐，而不是僅在作文教學(xué)中進(jìn)行。日常的思維訓(xùn)練幫助學(xué)生養(yǎng)成想象和聯(lián)想的習(xí)慣，使學(xué)生在寫作時(shí)順利地產(chǎn)生聯(lián)想和想象。

2.4.2 通過交流幫助學(xué)生開拓思維

小學(xué)生思維活躍，分享靈感可以促使他們產(chǎn)生更多的創(chuàng)作思路。溝通交流是幫助學(xué)生打開思維、激發(fā)靈感的有效途徑。在進(jìn)行作文寫作之前，教師要盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過同學(xué)間的交流給學(xué)生提供靈感。同時(shí)也要重視師生間的交流，在寫作前教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，同時(shí)觀察各個組的交流情況，積極地為學(xué)生進(jìn)行問題點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考[6]。教師要拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生情況，通過交流啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生拓展思維，發(fā)揮想象力，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2.5 加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量作文寫作需要學(xué)生大量的課外積累，學(xué)生只有大量的閱讀儲備，才可以在寫作時(shí)激發(fā)想象力，迸發(fā)創(chuàng)作靈感。小學(xué)生的年齡階段決定了他們對新事物會產(chǎn)生好奇感、新奇感，教師一方面可以在教室內(nèi)設(shè)置讀書角，請同學(xué)們分享自己最喜歡的圖書，保證圖書更新的頻率，定期讓同學(xué)分享自己的讀書感受；另一方面可以在講課時(shí)穿插一些自己讀過的兒童讀物的片段，分享自己的讀書感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。

2.6 豐富學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

社會實(shí)踐是學(xué)生最好的寫作素材，教師在寫作前可以要求同學(xué)們進(jìn)行寫作前的準(zhǔn)備，使學(xué)生在作文創(chuàng)作中融入自己的真實(shí)感受，這樣既能積累生活素材，又能提高學(xué)生的想象能力，避免作文內(nèi)容空洞生硬。教師通過進(jìn)行社會實(shí)踐鍛煉，增加學(xué)生的生活閱歷，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開想象，使學(xué)生的作文寫作向好的方向發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生想象力的培養(yǎng)對于語文寫作是至關(guān)重要的，想象力可以激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，也能夠拓寬學(xué)生的寫作思路。小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，擁有超強(qiáng)的模仿力，但培養(yǎng)學(xué)生想象力是一個緩慢的過程，需要教師長期且耐心的啟發(fā)和指導(dǎo)，同時(shí)也需要教師和學(xué)生不斷地溝通交流。在教師的細(xì)心引導(dǎo)下，學(xué)生把想象力應(yīng)用到寫作中，從而提高作文寫作能力。