基于核心素養下的小學語文寫字教學策略探析

周婉瑩

(長沙市雨花區楓樹山鴻銘小學 湖南 長沙 410007)

漢字承載著博大精深的中華文化，也是當今社會重要的交流工具。近年來，國家教育部對寫字教學越來越重視，寫字教學已經成為小學語文教學的一個重要組成部分。寫字教學不僅可以很好地提升學生漢字的書寫能力，還能讓學生懂得從小處做起，從細微做起，培養學生勤懇認真的學習態度和一定的審美鑒賞能力，寫字教學還可以培養學生的觀察力和持之以恒的意志品質。因此，小學語文要抓好寫字訓練教學，以語文核心素養為培養目標，明確寫字教學的育人目標，激發學生的寫字興趣，培養學生良好的寫字習慣，關注學生寫字效果的激勵性評價。本文基于小學語文核心素養理念下的寫字教學，談談自已的的一些教學思考，旨在拋磚線玉。

一、發展學生的語文核心素養

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出，小學語文應充分發揮育人功能，致力于小學語文素養的形成與發展，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，內涵豐富，其要素包括必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技巧，良好的學習習慣，深厚的文化素養，高雅的言談舉止。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，漢字書寫能力更是小學生應具備的基本語文能力之一，小學語文教學重點應在識字寫字能力的培養上，通過識字寫字能力的培養，為以后的閱讀、口語交際和寫作打下堅實的基礎。在漢字的書寫教學中，通過書寫姿勢的指導，書寫興趣的培養，書寫技能的練習，書寫習慣的養成，努力培養學生的漢語語言能力，語文思維能力，審美鑒賞能力、觀察能力、想象能力和創造能力，感受中華漢字文化、中華傳統文化的魅力，體驗中華文化之美，培育和弘揚社會主義核心價值觀。

二、明確寫字教學的育人目標

語言文字是文化的重要組成部分，是一個民族文化物化的成果，每一個漢字都有豐富的內涵，漢字潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊。寫字教學要明確其育人目標，首先，讓學生從小就感受漢字在中華民族文化中的價值與意義，在寫字過程中培養學生喜歡漢字的情感與態度，培養學生熱愛祖國語言，滲透社會主義核心價值觀的教育。其次，寫字教學是一種藝術教學現象，其宗旨在于培養學生良好的初步的藝術鑒賞素養，愛因斯坦說過:“美的想象比知識更加重要”，寫字教學的育人目標之一就是要引導學生感知字型美感，豐富學生的審美體驗，并在練習中自覺發現和追求美。長期的寫字訓練，不僅能陶冶心靈，凈化思想，又能使學生在感受、欣賞字美的過程中陶冶情操，培養意志、提升審美能力，同時也有益于提高學生的道德、文化素養。再次，寫字教學有利于學生非智力因素的培養，寫字是一項十分精細地活動，寫字可以使孩子細心認真，要把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字地結構，揣摩筆畫地呼應、避讓、穿插，并且做到心到、眼到、手到，才能準確控制運筆地輕重徐疾，這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人地心理素質，養成沉著、穩重、鎮靜地習慣。郭沫若曾指出:“培養小學生寫好字，不一定人人都成書法家，總得把字寫得合符規格，比較端莊、干凈、容易認，養成習慣有好處，能夠使人細心，善于體貼人”。最后，要遵循兒童學習發展規律和學習特點，充分尊重和保護兒童的好奇心與學習興趣，循序漸進地指導學生從頭開始把字寫規范、端正、整潔，讓寫字助力于學生閱讀和習作能力的發展，助力于語言能力的逐步提高，進一步促進學生思維能力的綜合發展，促進學生審美鑒賞水平的提高，提升學生對中華傳統文化的體驗與理解。

三、激發學生的寫字興趣

興趣是最好的老師，是寫字教學成敗的重要因素，在寫字教學中，尤其是在寫字課的起始階段要十分重視興趣的激發，興趣需要教師去培養、激發，需要創造使用激發興趣環境，只有提升了學生的寫字熱情，才能增強學生的自信心，增強持之以恒的寫字毅力。

1.營造良好的寫字氛圍誘發寫字興趣

首先要充分利用學校、教室的黑板報、墻面等張貼名人畫像與作品，利用展、櫥窗等展示師生寫字作品，輔以精練的語言陳述，便能營造一種寫字、書法的藝術氛圍，例如在教室選擇一塊區域作為學生書法作品展示區，定期展示學生優秀的寫字作品，讓學生們一抬眼就能欣賞感受到書法的魅力，體會漢字線條的流暢美、形體美，通過這樣的展示，能起到相互激勵的作用。學生游走于校園，教室間，耳濡目染，潛移默化，久而久之就能燃起心中對寫好字的一種渴望，讓學生喜歡寫字，樂于寫字。其次多用名人故事、動畫故事等激勵學生。寫字本身就比較枯燥、乏味，小學生年齡又小，自控能力又差，機械的寫字訓練，常會使學生感到乏味、單調、無趣，教學中講講東晉書法家王羲之的故事，王羲之為了洗筆方便，天天到門口的小池塘邊去練寫，天長日久，那池塘里的清水竟被洗黑了，被后人譽名為“墨池”。岳飛家境貧寒，因買不起筆墨，竟用樹枝在沙土上練字。課余還可以給孩子們講關于“屋漏痕”專業用筆技法，鄭虔“紅葉作書”的勵志故事，智永“退筆冢”的傳說……不僅是對書法文化的傳承，更是進一步激發學生立志寫好字的愿望。這些古人勤學苦練的精神與方法，都將大大激發學生寫字的積極性與興趣。

2.充分利用漢字的直觀美感激發寫字興趣

漢字是世界上最優美的文字之一，已經發展到一種很完美的書法藝術，漢字的美體現在三個方面:意美、音美、形美，特別是形美，如果用方格來寫，大小基本整齊一致，結構變化多樣。尤其是書寫風格不一樣時，更能體現字體的美學風格。漢字又源于“象形”表意文字，形能示義，義寓形中，其形具有很強的直觀寓意性。兒童又是以具體的形象來思維的，寫字教學中，教師要充分借助形象教學等手段，把生硬的生字書寫轉化成為他們生活中生動有趣的物像，既能充分培養孩子們的直觀想象力，又能讓寫字認字的過程充滿著趣味。例如，我們在教學生寫“休”字時，釋以字意，一個辛苦勞動了一天的老人，找到田邊的一棵大樹，靜靜地靠在樹上閉上雙眼休息一會兒，“休”字的直觀結構不僅讓孩子牢牢記住了字的結構，還能讓孩子深層地領悟字的意義，書寫時更能充分表達自已的情感，“木”字撇，舒展的是大樹的健壯，下筆穩重有力，單立人的撇，豎短而直，表達的是老人的舒適，下筆輕快。賞漢字之形體，品漢字之直觀美，尤其是小學高年級學生已經具備了一定的鑒賞和模仿能力，可以推薦一些優秀的書法作品、字帖給學生直觀欣賞、臨帖，如在“語文園地”學習“楷書四大家”的代表作時，通過賞析、臨寫感受四大楷體的不同特點，領悟“顏筋柳骨”書法妙秘，體會書法韻味與風格，在直觀欣賞過程中引導學生感受漢字的直觀美，體會書法的美學價值，激發興趣。

3.充分利用媒體信息技術激發寫字興趣

媒體信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革，充分利用媒體技術的支持，例如平板電腦、網絡教學平臺、希沃白板技術、少年兒童書寫練習軟件等等，這些技術都能使寫字教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，能有效地激發學生寫字的興趣。視聽媒體悅耳的音響、富有跳躍的動態感覺，活動的視覺圖像，都能形象逼真地傳遞寫字信息。例如我們播放動畫片《王羲之的故事》，片中人物的語言、動作、神態栩栩如生，再加上動畫所表現出來的童趣，一下子就把學生的目光牢牢地吸引住了，學生個個情緒高漲，興趣盎然。又如低年級教學時通過動畫游戲“送字寶寶回家”辨析字體結構，寓教于樂；理解漢字主筆時，在找單字主筆時插入動畫效果，凸顯主筆，化枯燥為生動，感受整體結構的和諧美感。微視頻，動畫，練字軟件等都是寫字教學中重要的學習支架，視頻中的范寫輔以生動簡要的講解，感染力強，對激發小學生寫字興趣有著非常重要的推進作用。

4.積極開展豐富的寫字活動激發寫字興趣

用活動激趣，小學生天性好動，活動的開展往往能給他們帶來無窮的動力。在寫字教學中，適當地開展各種有趣的寫字活動，例如設計一些有趣的手指操，在練字間隙活動手部關節，消除手部疲勞；定期進行優秀作品展覽，共享成功喜悅；定期進行全班同學作品展示，感受自我成長；特制小組評比賦分競賽，培養團隊寫字的合作精神，還可以結合其他學科來設計活動，例如給書法作品配插畫，滿足學生的審美需要；開展一些字謎競猜活動，將漢字的結構編進字謎中，有利于學生記住這個漢字結構和寫法，充分調動起學生學習的興趣和進取心；切實落實“雙減”政策，結合班級“無書面作業日”開展社會實踐活動，如找找身邊的書法作品；以節假日為教育場，進行主題寫字教育，如春節可以開展“小探春聯”活動；可以組織一些“互助式學習小組”、“合作式學習小組”，實行互助互學，協同合作學習模式，同伴間的互助學習能使兒童在討論，爭辯，傾聽，認知沖突，不充分推理被揭示等交互活動中引發高質量的認知理解，從而促進其寫字的理解與智力的發展，等等。德國教育家第斯多惠說過:“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

四、培養學生良好的寫字習慣

蘇聯教育家烏申斯基說過:“良好的習慣是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個生命中就享受著它的利息”。寫字教學一開始就要讓學生形成良好的寫字習慣，一點一滴從細微處做起。首先，要培養學生正確的寫字姿勢，坐勢，握筆姿勢，眼距本一尺，手距筆尖一寸，胸距桌沿一拳，頭正，身直，紙要放平，執筆時，拇指朝前做成一個望遠鏡，這樣可以既避免橫腕、鉤腕的錯誤，又方便正確使用手指和掌心運筆，握筆時，執筆稍斜，松緊適當，強調下筆、轉折、提勾、收筆時，稍輕稍快，明確寫字要求，分步講解到位，同時要及時糾正學生錯誤或不良的握筆方法與姿勢。其次，漢字是由多種筆畫按照一定的規律，一定的比例組合而成的，教學中可以編注一些口訣來幫助記憶:從上到下，從左到右，先橫后豎，先撇后捺，先外后內，最后封口，橫平豎直，點畫分明，重心平穩，結構均勻，比例得當，疏密適中，前后呼應，上下均衡，字字端正，行行整齊，編注這些口訣既能幫助學生記憶寫法要領，還能增添課堂情趣。指導學生學會觀察，分析，總結規律，有觀察就有發現，有比較才有鑒別，有總結才有提高。小學生的思維以直觀形象思維為主，書法中很多的專業術語難以理解。教師在進行寫字教學時，可以聯系生活，將筆畫與形似的物品結合起來，攻破教學重點、難點。如:學習“小”字時，在認識“豎鉤”筆畫特點時，可以出示“鋤頭”圖片，學生通過觀察、對比即發現“豎鉤”的特點；在學習上下結構字的形態特點時，可以借助雨傘和帆船的形狀，感受上下結構“上寬扁下窄長，上窄長下寬扁”兩種形態特點，讓書寫來源于生活，又用于生活中去。最后在進行寫字課教學中，想要構建一個完整、高效的課堂，光靠老師機械地傳授是不夠的，我們要充分借助智慧教育環境下的信息技術手段，變換教學方式與模式開展寫字教學。例如在課堂上使用希沃白板教學，它集聲音、圖像、視頻等等于一身，能滿足學生聽覺、視覺等多種感官體驗，十分有利于學生集中注意力。如在示范寫字時，通過投影進行放大演繹范字，同時配上講解，學生能將范字的每個細微之處，書寫時的起承轉合都看明白。教師也可以將及時地將學生寫的字拍下來，對其從運筆、結構布局等角度進行評價。或者教師可以將學生的字與范字同時呈現在多媒體上進行對比，讓學生從中找到差距，搭建一個學生自評、師生互評、生生互評的平臺。在講課時也可以充分運用其投影功能，將寫字姿勢和執筆姿勢不正確的學生投影在大屏幕上，讓學生更直觀地感受到自己不當的寫字姿勢，有利于學生自發地糾正。總之，寫字教學不是一朝一夕就能完成的，不僅要多角度、多渠道地訓練，還要常抓不懈，定時定量，勤督促，最終使學生養成良好的寫字習慣。

五、關注學生寫字效果的激勵評價

在傳統教學的評價中，往往評價目標、主體比較單一，忽視學生個性化發展的差異與價值。因此我們要在寫字教學評價上，應根據學生在寫字過程中的具體表現進行個性化、多樣化、多層次性的合理評價。從情感角度來看，要關注學生對寫字的興趣及態度，及時給與鼓勵。從寫的過程來看，要關注學生寫字習慣，用評價引導逐步規范。從作品的完成度來看，要關注學生的審美能力和創新意識。既要注意學生局部性的評價，又要關注學生個體性的評價，小學生開始練字，年齡小，玩心重，難免心浮氣躁，為了能夠完成練字任務，常常追求寫字速度，敷衍了事，所以教師要細心呵護，悉心關照，精心扶持，一個點寫得好、一個偏旁寫得好、一個字寫得好，及時給予充分的肯定與表揚。而對于字寫得比較好的學生，在給予肯定的基礎上，要善于指出其進一步提高的地方，精益求精更上一層樓。以生為本，引導學生開展生生互評，由學生自主發現、學習、書寫、總結、賞析。寫字評價的重點就在于注重個體差異因素，分層次指導與評價，找出學生在學習過程中一點一滴的微小進步，有效地、及時地給予鼓勵性評價，這樣才能時常使孩子們感受到一種進步的喜悅，才能點燃學生主動求知寫字的激情，最大程度地提高學生的寫字興趣。寫字教學評價一部分屬于書寫規范的判定，但也是教師與學生除課堂教學以外的另一個重要的師生互動，是課堂教學的延伸，是師生之間書法常識的普及，并且有情感交流的內涵。激勵性評價能揚起孩子們成功的自信，能使每一位學生的激情與潛能得以釋放，評價能使孩子們感受學習的快樂，品味成功的喜悅。

結束語

小學語文的寫字教學是閱讀與寫作的基礎，貫穿于整個中小學教育階段，制約或影響著其他學科的學習與發展。因此我們要聚焦寫字教學中蘊含的語文核心素養，苦心尋覓寫字教學內容所蘊涵的各種教育價值與功能，積極培養學生的寫字興趣，讓學生養成良好的寫字習慣。通過寫字教學與訓練，開發學生的智力與思維，培養學生心、手、腦的協調性和靈活性，培養學生平心靜氣，心境如水，從容不迫的個性品質，培養學生成長為一位有理想、有恒心與耐心、有堅定信念的人。通過書寫教學感受漢字的博大精深，領悟漢字豐富的內涵，體驗漢字形式多樣，各種千姿百態的字體、結構、章法，了解漢字各種個性化的筆法、字形、結構，發展學生的鑒賞審美能力。總之書寫讓人學會了思考，學會了觀察分析，書寫能使人變得聰明，變得溫雅，變得有靈性、有詩性、更有魅力。