寫作評(píng)價(jià)應(yīng)重視創(chuàng)造性水平維度

韓月橋

(首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院 北京 100048)

一、理想:語文作文應(yīng)成為展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的天地

國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織發(fā)起的國際比較研究。測(cè)評(píng)目的是判斷各國處于義務(wù)教育教育階段末期的學(xué)生是否通過義務(wù)教育獲得了應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，PISA2021首次將創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)納入評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)造性思維教育成為世界教育關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著我國發(fā)展水平的不斷提高，想要進(jìn)一步謀求發(fā)展必須在各方面更加關(guān)注創(chuàng)新，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才的核心是創(chuàng)造性思維。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程作為一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用。”語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用能力的重要學(xué)科，具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性；能夠運(yùn)用祖國的語言文字表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識(shí)包含在語文學(xué)科的課程目標(biāo)內(nèi)。語文學(xué)科與學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展密不可分，而寫作作為一種輸出行為無疑更是中學(xué)生創(chuàng)造力得以體現(xiàn)的重要渠道。不管是在學(xué)校內(nèi)還是學(xué)校外，寫作都代表了一種創(chuàng)造性表達(dá)的方式，創(chuàng)造性寫作對(duì)發(fā)展兒童的認(rèn)知水平和交流技巧都非常重要（Tompkins，1982年）。

毋庸置疑偉大文學(xué)家的寫作是創(chuàng)造性行為，但處于義務(wù)教育階段的學(xué)生作文中也具有創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性二分理論將創(chuàng)造力分為Big-C和Little-C，Kaufman于2009年對(duì)于創(chuàng)造性的二分理論進(jìn)行進(jìn)一步升級(jí)提出了創(chuàng)造力的4-C模型，在Big-C和Little-C的基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)造性增加了Pro-c和Mini-C的分類。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)造力（Pro-c）往往需要多年的努力去習(xí)得相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)則，大創(chuàng)造力（Big-c）的實(shí)現(xiàn)則需要?jiǎng)?chuàng)造性思維與個(gè)人天賦、深入的專業(yè)知識(shí)，高水平的投入相結(jié)合，只有少數(shù)人可以做到，如貝多芬，愛因斯坦等。中學(xué)生的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)為迷你創(chuàng)造力（Mini-c）和小創(chuàng)造力（Little-c）層次。迷你創(chuàng)造力指對(duì)于個(gè)人而言是新的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和事件，在特定的情境下引發(fā)了某種個(gè)人靈感的迸發(fā)。小創(chuàng)造力指在日常生活中體現(xiàn)出的創(chuàng)造性水平，如通過創(chuàng)造性的寫作記錄自己一次游玩的經(jīng)歷，通過創(chuàng)造性的方法解決日常生活中的問題等都屬于小創(chuàng)造力的展現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)造力4-C模型與寫作活動(dòng)的特點(diǎn)可以得知，雖然不同學(xué)生的創(chuàng)造性水平有所差異，但無可否認(rèn)的是處于發(fā)展階段的學(xué)生作文中都體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性水平，具有創(chuàng)造性思維。但反觀我國目前中學(xué)生的作文寫作情況卻不容樂觀，大量學(xué)生并不認(rèn)為作文是表達(dá)自身思想情感的渠道，而寫作活動(dòng)只是為了完成任務(wù)。套作，堆砌素材等行為常見于我國中學(xué)生的寫作活動(dòng)中。

二、現(xiàn)實(shí):僵化模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)桎梏了創(chuàng)造性思維的翅膀

在學(xué)生的寫作活動(dòng)中，教師相當(dāng)于該領(lǐng)域的守門人，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行創(chuàng)造性水平評(píng)估的責(zé)任。可實(shí)際的研究表明，大部分的作文都沒有被教師給予創(chuàng)造性水平評(píng)價(jià)。劉文令的研究對(duì)61名初中語文教師評(píng)價(jià)的1774篇作文的近7萬字的書面評(píng)價(jià)的分析發(fā)現(xiàn)， 教師只對(duì)不到三分之一的作文， 給予了創(chuàng)造性評(píng)價(jià)反饋。創(chuàng)造性作為必要的評(píng)價(jià)維度卻在實(shí)踐層面處于邊緣位置，較少被教師意識(shí)到。這與教師對(duì)于作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。

葉黎明和陶本一（2018）指出在當(dāng)前的寫作教學(xué)實(shí)踐中主要采用兩套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):一套是由語文教師本人對(duì)課程目標(biāo)的個(gè)人化理解、寫作及寫作教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、鑒賞取向、態(tài)度、人格等構(gòu)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一套是語文考試大綱對(duì)寫作的要求。在現(xiàn)有的高考體制下考試大綱中的寫作要求對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)起著“指揮棒” 的作用。高考考試大綱對(duì)作文的要求分為 “基礎(chǔ)” 和“發(fā)展” 兩個(gè)等級(jí)。在考試大綱中，對(duì)于作文創(chuàng)造性水平的評(píng)價(jià)處于發(fā)展等級(jí)。換言之，只有進(jìn)入發(fā)展等級(jí)的作文才會(huì)對(duì)其創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)合北京高考語文作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，只有對(duì)48分以上的作文評(píng)價(jià)才有“有創(chuàng)意”的表述。作文水平達(dá)到發(fā)展等級(jí)，可以得到一類文高分的學(xué)生畢竟處于少數(shù)，在日常的寫作教學(xué)中由于“指揮棒”的存在大部分教師更著眼于如何讓大部分學(xué)生的寫作水平達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)。高湘萍的研究也驗(yàn)證了這一現(xiàn)象，初中生作文的創(chuàng)造性指標(biāo)與教師對(duì)作文成績的評(píng)判似乎是2個(gè)互不關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)體系，所有對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)具有影響的變量均未對(duì)作文成績產(chǎn)生任何影響，我們懷疑這是否意味著中學(xué)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能關(guān)注學(xué)生在作文中體現(xiàn)的創(chuàng)造性。

從作文評(píng)價(jià)的方法來看，現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)主要依賴于同感評(píng)估技術(shù)，評(píng)價(jià)學(xué)生作文優(yōu)劣以及是否具有創(chuàng)造性的標(biāo)準(zhǔn)是教師作為評(píng)價(jià)者的內(nèi)隱標(biāo)準(zhǔn)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出應(yīng)讓學(xué)生作文做到“有創(chuàng)意地表達(dá)”，而究竟何為“有創(chuàng)意”卻缺乏具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)缺乏清晰的意義便導(dǎo)致了人們往往無法對(duì)標(biāo)準(zhǔn)形成一種共同的理解，間接地導(dǎo)致了各種類型目標(biāo)實(shí)施的失敗。明確課程目標(biāo)中對(duì)于作文有創(chuàng)造性的要求反應(yīng)在作文上究竟有著怎樣的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是教師對(duì)學(xué)生作文的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

三、展望:作文評(píng)價(jià)重視作文創(chuàng)造性成就表現(xiàn),明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中課程目標(biāo)部分明確指出，應(yīng)講究語文文字表達(dá)的效果及美感，具有創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)應(yīng)最大限度的反應(yīng)教育目標(biāo)的要求，發(fā)揮其自身診斷、導(dǎo)向、發(fā)展等功能。語文作文本就應(yīng)是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的天地。美國的羅伯特·埃文斯認(rèn)為:只要學(xué)生們把寫作看成是一種“自我放縱”， 不受什么條條框框的限制，看到什么就如實(shí)地寫什么，那么熟練地掌握寫作技巧也不是什么難事。從教師端重視起對(duì)學(xué)生作文的創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，提高作文評(píng)價(jià)中創(chuàng)造性評(píng)價(jià)的占比，適當(dāng)?shù)瘜懽骷记傻闹笇?dǎo)，逐步消扭轉(zhuǎn)高考指揮棒下學(xué)生對(duì)作文僵化的認(rèn)識(shí)和畏懼情緒。讓學(xué)生的寫作真正成為認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我的過程，突破作家障礙，使得寫作能真正貼近學(xué)生的個(gè)人生活，讓每一個(gè)人學(xué)生都能運(yùn)用祖國語言文字創(chuàng)造出具有個(gè)性色彩的文章，這也是寫作教學(xué)最為根本的目的。教師提起對(duì)于學(xué)生作文創(chuàng)造性水平評(píng)價(jià)的重視，也需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)手段與之相配。明確課程目標(biāo)中對(duì)于作文有創(chuàng)造性的要求反應(yīng)在作文上究竟有著怎樣的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是教師對(duì)學(xué)生作文的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

PISA2021采用了與全世界15歲學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)造性思維的定義，創(chuàng)造性思維被定義為有成效地參與思想的產(chǎn)生、評(píng)價(jià)和改進(jìn)的能力，可以產(chǎn)生原創(chuàng)且有效的解決方案，知識(shí)的進(jìn)步與富有想象力的表達(dá)。Pisa2021創(chuàng)造性思維勝任力模型為處于義務(wù)教育階段的兒童明確了創(chuàng)造性思維的成就表現(xiàn)，在任務(wù)中表現(xiàn)出產(chǎn)生不同想法，產(chǎn)生創(chuàng)造性想法和評(píng)價(jià)與改進(jìn)想法勝任力的學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平更高。在一線語文作文的評(píng)價(jià)中測(cè)評(píng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平并不是首要目的，主要的目的是通過對(duì)學(xué)生作文中體現(xiàn)的創(chuàng)造性水平給予積極反饋而提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性，逐步扭轉(zhuǎn)被部分模版化的“優(yōu)秀作文”固化的寫作思維。但也不能對(duì)所有體現(xiàn)出“新”的作文給予積極的創(chuàng)造性水平評(píng)價(jià)。有創(chuàng)造性思維的作文一定表現(xiàn)出了其非常規(guī)性的特點(diǎn)，然而并不是所有非常規(guī)的學(xué)生作文都是具有創(chuàng)造性的作文。創(chuàng)造性同時(shí)包含“有效”的意思。教師可參考Pisa的創(chuàng)造性思維勝任力模型確定每次作文訓(xùn)練中的創(chuàng)造性水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在符合寫作目的和基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，加重對(duì)全部學(xué)生作文創(chuàng)造性水平的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生創(chuàng)造性的自我效能感，讓學(xué)生逐漸變得愛寫、樂寫、敢寫。

注釋

[1]錢穎一.批判性思維與創(chuàng)造性思維教育:理念與實(shí)踐[J].清華大學(xué)教育研究，2018，39（04）:1-16.

[2]高湘萍，沈臻慧，李慧淵，徐欣穎.時(shí)間壓力、創(chuàng)造性激勵(lì)與初中作文關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2003（05）:812-813.

[3]陶本一:學(xué)科教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2002.295—296.

[4] PISA 2021 Creative Thinking Framework:Third Draft[R].Paris:OECD Publishing，2019]