小學低年級語文閱讀中培養學生寫作意識的途徑

鄺笑華

(廣東省佛山市南海區南海實驗中學實驗小學部 廣東 佛山 528200)

引言

寫作是將自己的情緒和觀點傾訴出來，是表達自我的有用武器。由此可見閱讀與寫作是小學語文講習的主要內容，是權衡小學語文教師講習質量的主要指標。近年來，隨著教育教學的變革，越來越多的小學低年級語文教師對于如何在語文閱讀活動中培養學習者的寫作意識進行了熱烈的探討。經過實踐證明，在小學語文閱讀活動中培養學生的寫作意識對于學生寫作和文化素養具有非常重要的作用，能夠幫助學生提高閱讀與寫作的應用能力，培養學生的語文綜合素質。

一、小學低年級的概念解讀

小學低年級是指小學一年級和二年級，它是小學六年時期的第一個階段，因此被稱為小學低年級。由于處在小學低年級階段的年齡基本都處于6、7、8歲左右，這個年齡階段的學生大都對世界充滿好奇心，有強烈的探索欲望，同時也非常容易注意力分散，因此處在這個階段的教師要充分了解學生的心理特點，理論聯系實際，制定符合學生的識字任務，有針對性地激發學生的學習興趣。新的語言文學標準要求，小學階段的讀寫教授應該教授學生良好的讀寫方法，并創造豐富多樣的教學環境。

二、小學低年級語文講習中閱讀和寫作的聯系

閱讀和寫作在教育活動的發展當中具有十分緊密的聯系，小學低年級的語文教學活動當中，教師應當充分認識到閱讀和寫作的正確關系。在開展閱讀活動的過程時可以積累大量的詞匯、優美的語句、寫作上的修辭手法。以便于在后期的寫作過程中有材料可以進行輸出，可以說閱讀是進行寫作的基礎，寫作能夠反作用于閱讀活動的開展，這兩者相輔相成，共同構成學生語文素養的組成部分，對于學生語文素養的整體提高具有非常重要的價值。

（一）閱讀幫助學生積累寫作素材

寫作素材的大量積累，能夠使學生的寫作內容得到豐富和優化，對于寫作技巧的運用也具有一定的幫助。同時學生可以借鑒閱讀素材當中的表達手法來描述自己的所思所感。通過閱讀活動，便能夠有效地幫助學生進行素材的積累，學會作者的表達方式，進而為后期的寫作奠定良好的基礎。

（二）閱讀拓展學生視野

在小學低年級語文教學活動中，閱讀發揮著重要的作用，其能夠有效地拓展學生的視野，使小學低年級學生對于生活當中發生的事件有更加深入地認識和了解。在開展閱讀活動的過程當中，學生了解到的新奇事物都能夠實現學生求知欲望的有效激發，使學生敢于觀察和思考生活當中遇到的人和事，進而幫助學生通過寫作來描述自己所觀察到的事物，表達自己思考的過程。

（三）閱讀使學習者養成自我表述意識

小學低年級學生的閱讀過程，就是對事物認識感形成的過程，通過對文章當中所構建事物的了解，學生能夠聯系生活實際，形成自我表達意識。

三、小學低年級語文教學的現勢

（一）教師缺少對閱讀與寫作關系的準確了解

閱讀與寫作就像孿生兄弟一般，具有無法分離的緊密聯系。然而仍然有很多小學低年級一線語文教師沒有認識到閱讀與寫作之間相互促進，協同發展的重要性。因此就非常容易忽視將閱讀與寫作聯系在一起來開展教學活動，從而導致小學語文閱讀與寫作教學成果甚微。

（二）學生缺乏閱讀與寫作的自信心

小學生低年級學生年齡尚小，生活經驗不足，無法在寫作中充分表達自己的思想，進而導致學生寫作質量低下，而且這種情況如果一直延續下去將導致學生寫作的自信心受到嚴重打擊，從而導致惡性循環，非常不利于學生寫作能力的提高。另一方面學生缺乏對閱讀與寫作在語文學習中占據關鍵地位的認識。缺少閱讀訓練，也就缺少寫作素材，導致寫作時無從下筆，學生非常容易產生對寫作的恐懼心理。

（三）教師缺乏閱讀與寫作教學創新意識

寫作是小學低年級課程教學的基礎，尤其是小學閱讀能力的培養直接影響著小學生寫作習慣的養成。因此，教師應更新觀念，提高教學能力，采用新的教學方法。小學生年紀小，注意力不集中，因此小學低年級的教授方法必須更新，通過教學模式的更新使學生明白閱讀對于寫作能力培養的重要性，小學教學的唯一有趣的作用，課堂上可以鍛煉和活動，可以促進教學的發展和小學學習的成績提高。然而，從調查和走訪情況來看，目前的小學低年級語言閱讀技能大多是教師單方面灌輸的，并沒有意識到培養語言閱讀技能的重要性。這種教學方式失去了語言課堂的趣味性和實用性，學生不能通過學習來控制學習的重點和難度，不能建立語言模型，不能分散推理，不能積累詞匯。此外，小學低年級的語言課堂缺乏互動，過于依賴教師的講解，學生的參與不足。這些不足使得提高學生的語言成績非常困難，也不鼓勵學生寫作。首先，課堂內容單調，學生不愿意參與。在以往的語言閱讀課上，教師往往注重自己，注重學生的感受。然而，小學生還沒有意識到學習的重要性，使得他們很難把精力集中在語言和文學課上，更多地集中在他們喜歡做的事情上。結果，學生的語言成績不好，所以他們沒有寫作的能力。二是教學方式枯燥，學習者踴躍性不高。教師在課堂上直接引入教材案例等單一的教學方法，使學生的積極性降低，在語言和寫作能力的培養上大大不利。

四、小學低年級語文閱讀中培養學習者寫作意識的途徑

小學語文教材極度重視學生語文素養的發展，以傳授學生學習方法為入手點，讓學生在正確的方向指導下提高閱讀寫作能力，在閱讀教學活動中培養小學低年級學生寫作意識，使閱讀促進寫作素材的積累，使得學生在進行寫作活動時能夠有所輸出，進一步培養學生寫作意識和敢于寫作的自信心。

（一）心理暗示，激發寫作欲望

在小學低年級的寫作意識的培養中，學生的寫作欲望是一項必備的基本前提。只有學生首先具備想要寫作的欲望，才能使小學低年級的學生產生寫作的意識。也就是說，教師應該通過不斷地鼓勵和必要的心理暗示，使學生產生寫作的意識，使學生充分認識到寫作的重要作用，培養寫作的自信心，這樣才能更好地培養學生的寫作能力，達到教學目的。

（二）以讀促寫，培養領悟能力

小學閱讀教學中，教師可以盡可能地讓學生進行朗讀，親身去體會文章中的語境和情感，感知其中語句的含義，慢慢掌握閱讀詞語的用法。這樣可以讓學生通過閱讀促進寫作的意識，形成文章的寫作意識。因此，教師在進行閱讀教學時，應該發揮教師的主導地位，正確引導學生打開學習思路，并且把閱讀課文作為教學的引導材料，深入研究。但是，需要注意的是在教學中，學生不能只是理解文章中的詞匯用法，而是要學會融會貫通，并且逐步積累自身的詞匯量。在此過程中，所有的詞匯量都可以通過閱讀來進行訓練和培養，以此促進學生學習語文的動力和信心。

（三）巧用信息技術輔助教學

隨著信息技術的迅猛發展，教育工作者也都看到了信息技術在教學活動中發揮的重要作用。因此，一線語文教師在進行閱讀教學活動時，也可以科學地利用信息技術輔助教學活動的開展，提高語文閱讀教學成果。而且經過實踐證明，利用網絡技術輔助教學能夠以教學質量提高為導向，而且能夠提高學生閱讀興趣，進而幫助學生寫作能力的發展。

例如在實際的課程教學中，教師便可以利用多媒體輔助教育活動的開展，將課程相關知識的圖片或者視頻展示給學生觀看，在觀看完相關圖片和視頻之后，教師便可以組織學生多次閱讀課文，引導學生在閱讀的過程中深刻理解作者的行文思路和感情，并且學會積累教材中優美的詞語和句子，學會運用教材中的修辭手法，最后將這些素材轉化為學生自己的作文材料，并且能夠舉一反三，融會貫通，進而提高小學生作文寫作的水平。

（四）打開學生寫作的想象力

學生寫作的想象力其實比素材知識的積累更關鍵，因為素材是有局限性的，而思維是開放的，靈活的，能夠帶領學生打開寫作的創新性大門。教師可以引導學生進行具有想象力文章的閱讀，把想象和學生的實際生活相聯系起來，并且運用想象的手法準確地表達日常生活中的所思所感。

例如，教師在每講解一個閱讀題目時，可以多為學生進行延伸，盡可能地將課文中的故事加以延伸，通過閱讀題目來為學生拓寬思路。這樣做的效果是讓學生通過學習語文閱讀題目，積攢詞匯量的同時，開闊視野，逐漸了解課文中的世界。寫作能力培養的前提是詞匯量的積累以及學生開闊的視野，只有讓學生首先具備這兩點因素，通過細心的教學，才能使學生更好地通過閱讀激發寫作靈感。

（五）充分開展閱讀講解和評價活動

閱讀講解和評價在學生的閱讀與寫作教學中扮演了十分重要的角色，能夠幫助學生提高閱讀興趣和自信心，從而全面培養寫作能力。教師在學生閱讀活動的開展中具有引領和指導作用，能夠幫助學生充分理解課文，了解作者的行文思路和情感脈絡。在閱讀講解活動之后，教師還應該從正向的角度出發對學生的閱讀進行評價，檢驗學生的閱讀成果，而且閱讀評價對后期作文的撰寫具有十分重要的作用。

（六）鞏固學生詞匯量，培養學生寫作能力

教師可以通過章節復習課，將前一階段所學的詞匯進行歸類匯總，可以方便學生將碎片化的知識聯系起來，形成完整的詞匯知識體系，幫助學生進行記憶和鞏固，培養學生的詞匯能力、語言能力。

譬如，教師可以運用利用微課呈現詞匯的思維導圖，將碎片化的知識有機地整合起來，幫助學生鞏固知識，構建科學的知識體系。同時，隨著科學技術的發展，很多教學手機軟件得到教育者的使用，很多軟件都包括教育專家的課程分享和詳細的問題解答思路。小學低年級語文一線教師也可以通過使用教學手機軟件來輔助閱讀與寫作教學活動的開展，提高學生語文詞匯的課外積累量，進而培養學生的寫作意識。

（七）轉變教學思維，變革講習方式

經過調查和走訪發現大多學校都使用傳統的教育教學方法和手段，缺乏創新意識。因此教師要緊跟新時達發展潮流，采取符合新課程改革的教學模式，利用新的信息技術設備，創新教學手段和方法。

譬如，教師可以利用微課的形式來開展閱讀教學活動，發揮微課教育的有趣性、形象化的特點， 引發學習者寫作的踴躍性。微課教學模式能夠通過打破傳統的聽評課形式，來促進教師專業的成長。因此，在小學語文課本中，可以通過微課對諸多相似或相近詞匯的匯總和對比，實現學生學習效率和質量的提高，進而培養學生的寫作能力。

結束語

綜上所述，通過實踐證明，在小學低年級語文閱讀教學活動中培養學生的寫作意識，能夠幫助小學生閱讀與寫作能力的雙向提高，并且能夠幫助小學生表達自己的思想和觀點，促進學生語文綜合素養的提高。所以一線語文教師在開展教學活動時，應該理論聯系實際，在教材的領導下，借用現代信息技術進行閱讀與寫作課堂教學活動，運用科學的方法培養學生的想象力，充分開展閱讀講解和評價活動，激發學生閱讀與寫作的興趣，提高學生閱讀與寫作的應用能力。