探析如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

高千桃

(甘肅省隴南市武都區(qū)五庫(kù)九年制學(xué)校 甘肅 隴南 746023)

愛因斯坦曾言:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的人。”從微觀層面來(lái)看，學(xué)生是否具備獨(dú)立思考的能力，能否以健康積極的心態(tài)面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的難題，關(guān)系到其是否具有成長(zhǎng)成才的自信心與活力。從宏觀層面來(lái)看，教育中滲透獨(dú)立思考能力的培育可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)造精神、堅(jiān)毅品質(zhì)、堅(jiān)定理想信念、精益求精及刻苦鉆研品質(zhì)的現(xiàn)代化人才，關(guān)系到國(guó)家與民族的前途命運(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育教學(xué)體系內(nèi)的關(guān)鍵學(xué)科，以閱讀教學(xué)為載體提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，為學(xué)生創(chuàng)造解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以彰顯語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，進(jìn)而高效率達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

1 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新要求

獨(dú)立思考是指?jìng)€(gè)體基于現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)、所儲(chǔ)備的知識(shí)等對(duì)客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行理性的辨析，能夠在不同情境下對(duì)事物、問(wèn)題、現(xiàn)象等做出合理判斷，并具備思想、思維獨(dú)立性的思維能力[1]。

閱讀是一項(xiàng)主觀色彩十分濃厚的活動(dòng)，正如“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在學(xué)習(xí)與閱讀文本時(shí)獲得的審美體驗(yàn)、內(nèi)心感受、知識(shí)技能等勢(shì)必會(huì)具有一定的差異性，而這種差異便來(lái)源于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的獨(dú)立性審美、思考與辨析。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常由教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，學(xué)生仿佛跟隨著教師的思路行走在狹窄的審美與知識(shí)通道內(nèi)，所獲取的信息都是由教師、教材提供的內(nèi)容，難以使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲得個(gè)性化感悟與理解。為此，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀的主動(dòng)權(quán)、閱讀策略的選擇權(quán)、閱讀內(nèi)容與方法的決定權(quán)歸還給學(xué)生，真正將學(xué)生視作閱讀活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生差異化的感悟與理解，才能逐步發(fā)展與提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2 小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力薄弱的主要原因

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“人云亦云”、難以表達(dá)新穎觀點(diǎn)等現(xiàn)象，表明大部分小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力薄弱。分析其原因有助于針對(duì)性、精準(zhǔn)化采取問(wèn)題解決措施，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)性與合理性。

（1）學(xué)生對(duì)教師及教材的依賴程度過(guò)高

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教育觀、學(xué)生觀、課程觀及教學(xué)行為會(huì)潛移默化地影響學(xué)生對(duì)閱讀價(jià)值的認(rèn)知，閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略。雖然當(dāng)前素質(zhì)教育理念、新課程改革思想深入人心，但部分語(yǔ)文教師在閱讀課堂上依然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，即提前揭示閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀或細(xì)讀品味文本的語(yǔ)言，在教師的帶領(lǐng)下解讀文本內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。此種閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生無(wú)需獨(dú)立思考便可以獲取閱讀知識(shí)與技巧，且在面對(duì)同類型閱讀內(nèi)容時(shí)，只需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的閱讀問(wèn)題答案照搬照抄即可達(dá)到教師要求，或完成作業(yè)、取得良好的語(yǔ)文成績(jī)。受到閱讀教學(xué)模式、教學(xué)方法的桎梏，學(xué)生對(duì)教材、教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理，課前忽視對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生整體認(rèn)知，課中只需要跟隨教師節(jié)奏記筆記，課后按照“答案模板”完成作業(yè)即可，此種強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念會(huì)造成學(xué)生人云亦云的共同心理，抹殺了學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性觀念的生存空間[2]。

（2）學(xué)生缺乏科學(xué)有效的獨(dú)立思考方法

獨(dú)立思考是一種積極的心理傾向，代表學(xué)生面對(duì)閱讀內(nèi)容時(shí)情緒高漲、情感飽滿、思維活躍且思路開闊。但獨(dú)立思考以“問(wèn)題解決策略”、“個(gè)性化認(rèn)知與新穎理解”的產(chǎn)出為最終目標(biāo)，或是深入領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，或是從閱讀中獲得心靈與行為的指引。小學(xué)生在面對(duì)有趣的閱讀內(nèi)容時(shí)其閱讀積極性較高，并不意味著其具備獨(dú)立思考能力，主要原因在于學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的科學(xué)、有效方法。小學(xué)生想象力豐富、對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心，其在獨(dú)立思考過(guò)程中若沒有教師的導(dǎo)播釋疑、未形成科學(xué)思考方法，便會(huì)出現(xiàn)不切實(shí)際、天馬星空、脫離文本的想法。部分教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)獨(dú)立思考能力培育的認(rèn)知存在誤區(qū)，認(rèn)為只要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)見解、說(shuō)出內(nèi)心感受便可以發(fā)展學(xué)生思維能力。但實(shí)踐表明，一味地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性而忽視思考方法的傳授、指導(dǎo)、啟發(fā)與訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)適得其反。

（3）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較大缺乏獨(dú)立思考機(jī)會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂時(shí)空有限，加之部分教師采用“精度精講”的教學(xué)方法，對(duì)閱讀內(nèi)容字斟句酌，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析閱讀文本的語(yǔ)言文字特征、寫作手法、表達(dá)方式等，雖然可以深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度、豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量，但過(guò)于緊湊的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，且小學(xué)生年齡特征、心理發(fā)展水平?jīng)Q定其在課堂上注意力集中的時(shí)間不超過(guò)20分鐘，在學(xué)生注意力有效期傳輸如此高密度的閱讀信息，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生倦怠、逆反、厭煩等不良心理，并且壓縮課堂上學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作、交流討論的時(shí)間與空間。學(xué)生思維、思考技能長(zhǎng)時(shí)間難以獲得充足的鍛煉、發(fā)揮及挖掘，不僅會(huì)弱化學(xué)生獨(dú)立思考的積極性、創(chuàng)造性與自信心，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，不利于其身心健康發(fā)展[3]。

（4）學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力及信心不足

當(dāng)代小學(xué)生物質(zhì)生活水平較高，在生活與學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)會(huì)安排好所有的內(nèi)容，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活上的困難。當(dāng)學(xué)生遭遇挫折、面對(duì)難題，其抗挫折能力不足、缺乏直面困難的勇氣與信心，自然不能以理性客觀的態(tài)度面對(duì)困難，思考突破困難、解決問(wèn)題的有效方法。不僅如此，學(xué)生每一次參與獨(dú)立思考活動(dòng)所獲得的答案、問(wèn)題解決策略等并不能完全契合教師的預(yù)期或達(dá)到解決問(wèn)題的效果，當(dāng)學(xué)生感受到自身獨(dú)立思考能力的不足之處，未能獲得教師與同伴的認(rèn)可、贊賞時(shí)便會(huì)失去獨(dú)立思考的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、自信心，在面對(duì)教師提問(wèn)或?qū)嶋H問(wèn)題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)逃避、“避難就簡(jiǎn)”的情況，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展與提升。

3 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的對(duì)策

（1）引發(fā)質(zhì)疑，激活學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)

為解決學(xué)生過(guò)于依賴教師、教材的問(wèn)題，建議小學(xué)語(yǔ)文教師以引發(fā)質(zhì)疑為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的先決條件，在閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍、促成學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。

以《朱德的扁擔(dān)》閱讀教學(xué)為例，為使學(xué)生獨(dú)立思考故事內(nèi)容與語(yǔ)言細(xì)節(jié)，感受到朱德將軍以身作則、與紅軍戰(zhàn)士們同甘共苦的革命斗志與優(yōu)秀品質(zhì)，當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容、清掃生字詞知識(shí)障礙后，教師可以提出問(wèn)題:“朱德已經(jīng)是將軍了，而且挑糧那么危險(xiǎn)，朱德將軍為什么不讓戰(zhàn)士們挑糧，自己指揮就可以了呢?大家覺得老師說(shuō)的對(duì)嗎?”教師適度降低話語(yǔ)姿態(tài)可以構(gòu)建和諧、平等師生關(guān)系，提出與課文內(nèi)涵相背離的疑惑能夠與學(xué)生固有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)在動(dòng)因。學(xué)生結(jié)合課文的背景故事、革命時(shí)期的環(huán)境等質(zhì)疑、反對(duì)教師的觀點(diǎn)。如“老師，你說(shuō)的不對(duì)，朱德將軍從來(lái)沒覺得高人一等，他覺得自己和戰(zhàn)士們是一樣的”；“我也覺得老師說(shuō)的不對(duì)，朱德將軍挑糧是為了解決大家的吃飯問(wèn)題，而且朱德先生的精神讓戰(zhàn)士們很有干勁”……

（2）教授學(xué)生獨(dú)立思考的科學(xué)、有效方法

獨(dú)立思考并非意味著天馬行空、不切實(shí)際，而是要遵循客觀事實(shí)、關(guān)照生活，以獨(dú)立思考改造、創(chuàng)造新事物或新環(huán)境。為此，建議小學(xué)語(yǔ)文教師教授學(xué)生學(xué)生獨(dú)立思考的科學(xué)、有效方法，以此提升學(xué)生獨(dú)立思考能力[4]。

以《秋天的雨》閱讀教學(xué)為例，這是一篇表面寫秋雨，實(shí)則寫秋景的課文，內(nèi)容豐富多彩、秋景特點(diǎn)鮮明。同時(shí)，課文運(yùn)用了多種修辭手法，為幫助學(xué)生理解擬人、比喻等修辭手法的好處，使學(xué)生于文字中感受作者對(duì)春天的喜愛之情，并激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容、對(duì)秋季的體驗(yàn)等說(shuō)說(shuō)閱讀課文的感受。如一名學(xué)生指出:“我覺得秋雨像是打開秋天大門的鑰匙這個(gè)比喻特別好，因?yàn)橄奶炜偸乔那牡牧镒撸乱贿^(guò)后樹葉變黃，秋雨輕輕打開秋天大門”；另一名學(xué)生表示:“我很喜歡課文的第二段話，因?yàn)榍锾斓念伾韶S富了，我在秋天的時(shí)候和爸爸媽媽一起去田野里玩耍，金黃的稻田就像作者說(shuō)的一樣，就是金色的海洋”……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地掌握了聯(lián)想思考方法，能夠聯(lián)系生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)，將自身內(nèi)心感悟與作者筆下的秋天結(jié)合成有機(jī)整體，理解各類修辭手法的好處便水到渠成。

（3）構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力薄弱的主要原因之一為缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，可以將理論知識(shí)講授環(huán)節(jié)集中在課前預(yù)習(xí)階段，在課堂上可以為學(xué)生創(chuàng)造更加充足的思考、探究、交流與互動(dòng)機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建包括三大基本步驟:首先，在課前向?qū)W生發(fā)送帶有知識(shí)導(dǎo)圖、測(cè)試題、課文背景與作者信息等的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生閱讀課文并在導(dǎo)學(xué)案的幫助下初步感知課文內(nèi)容，清掃生字詞、概括文章大意等知識(shí)障礙；其次，在課中階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享、交流課前預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的疑惑、遇到的問(wèn)題等，采用小組合作+集中討論+教師導(dǎo)播釋疑的方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題、解答疑惑，并使學(xué)生在小組交流、獨(dú)立思考、探究問(wèn)題中獲得豐富的情感體驗(yàn)；最后，課后階段布置開放性探究任務(wù)，將課堂教學(xué)涉及的資料等發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考如何高效率鞏固與運(yùn)用知識(shí)。閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化，能夠促成學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣。

（4）運(yùn)用賞識(shí)教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化見解

為激活學(xué)生獨(dú)立思考內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考信心，使其能夠通過(guò)獨(dú)立思考解決實(shí)際問(wèn)題，建議教師在閱讀教學(xué)中積極運(yùn)用賞識(shí)教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化見解。

以《獨(dú)坐敬亭山》古詩(shī)閱讀教學(xué)為例，學(xué)生可以結(jié)合李白生平、古詩(shī)含義領(lǐng)會(huì)作者借該首古詩(shī)表達(dá)自己的孤獨(dú)與懷才不遇。教師可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，請(qǐng)學(xué)生代入古詩(shī)情境之中，深入體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感。此時(shí)一名學(xué)生指出:“這首詩(shī)也表達(dá)了李白的樂觀態(tài)度”。對(duì)于學(xué)生提出的新穎且合理的見解，教師需予以鼓勵(lì)，贊揚(yáng)學(xué)生的勇氣與獨(dú)立思考的態(tài)度，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從哪些詩(shī)文中可以感受到李白的樂觀，學(xué)生指出“相看兩不厭，說(shuō)明李白對(duì)敬亭山的景色看不厭，他覺得雖然自己懷才不遇，但還有美好的景色相伴。”賞識(shí)教育可以挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立思考的成功感與滿足感，從而在課堂上形成樂學(xué)、善思的良好氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力大有裨益。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生獨(dú)立思考能力需要教師將閱讀的主動(dòng)權(quán)、閱讀策略的選擇權(quán)、閱讀內(nèi)容與方法的決定權(quán)歸還給學(xué)生。當(dāng)前小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)獨(dú)立思考能力較為薄弱的主要原因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材及教師的依賴程度過(guò)高、缺乏科學(xué)有效的獨(dú)立思考方法及內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，并且獨(dú)立思考機(jī)會(huì)不足。為此，建議小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中以引發(fā)質(zhì)疑為起點(diǎn)，教授學(xué)生獨(dú)立思考方法，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”并積極運(yùn)用賞識(shí)教育理念。