創(chuàng)新閱讀模式提高教學(xué)質(zhì)量
——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例

劉嘉昀

(包鋼十小 內(nèi)蒙古 包頭 014000)

閱讀是學(xué)生的必備技能，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)階段。教師創(chuàng)新閱讀模式，首先應(yīng)對(duì)教學(xué)過程與方法進(jìn)行改進(jìn)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵相區(qū)分，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將閱讀教學(xué)貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。掌握某篇課文內(nèi)容、思想感情并不是閱讀教學(xué)的最終目的，只有加強(qiáng)知識(shí)遷移運(yùn)用，才能使學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升，但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在一些問題需要改進(jìn)。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)閱文閱讀教學(xué)中，教師為將情感教學(xué)融入課堂之中，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來講難度較大，例如愛國(guó)主義等，這類概念不符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知，模糊性較強(qiáng)，因此學(xué)生理解困難，教師難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，教師沒有將教材內(nèi)容研究透徹，這就導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，致使課堂內(nèi)容難度加大，造成學(xué)生自信心受挫。不僅如此，教師忽略教學(xué)過程目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)調(diào)整授課目標(biāo)。與此同時(shí)，教師沒有形成連貫的教學(xué)體系，不注重知識(shí)遷移，忽略整體知識(shí)的聯(lián)系與滲透，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)孤立。

二、創(chuàng)新閱讀模式

（一）指導(dǎo)正確閱讀方法，提升閱讀積極性

小學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是閱讀，基于此，教師應(yīng)重視閱讀方法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生具體情況和真實(shí)水平，設(shè)置適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，提升閱讀興趣，進(jìn)而在閱讀過程中不斷習(xí)得知識(shí)與技能。教師在閱讀教學(xué)過程中可選擇圖文并茂的課外讀物，帶領(lǐng)學(xué)生了解行文思路、把握文章內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生文化內(nèi)涵[1]。不僅如此，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句閱讀，若遇到生僻字或不理解的句子可借助工具書查詢，促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生閱讀畏懼感，爭(zhēng)取讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)教授學(xué)生如何精讀，當(dāng)學(xué)生初步了解文章內(nèi)容后，應(yīng)深層次挖掘文章的深層內(nèi)涵，了解作者情感、熟悉文章布局，提高閱讀水平。與此同時(shí)，閱讀過程對(duì)于小學(xué)生而言也是知識(shí)積累的過程，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做筆記，將閱讀中具有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來作為寫作素材積累。

例如，教師講解《秋天》這一課文，這篇課文圖文并茂，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中“一”字讀音的不同。通讀文章后，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文插圖與文章內(nèi)容，尋找秋天到了事物都發(fā)生了哪些變化。課堂結(jié)束后，教師還可以作業(yè)形式讓學(xué)生根據(jù)“秋天來了，（什么）（怎么樣）了”的句式形容自己眼中的秋天，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛之情。

（二）把握閱讀時(shí)機(jī)，強(qiáng)化閱讀思維

教師在拓展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生個(gè)體化特點(diǎn)，以閱讀文本作為課堂的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，突出閱讀的重難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維，加深對(duì)閱讀情感的理解。這就要求教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，選擇適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，進(jìn)而提升閱讀效果[2]。教師還可在課前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的課文內(nèi)容，收集相關(guān)資料，如作者生平、作者相關(guān)作品等。不僅如此，教師還可指導(dǎo)學(xué)生收集與本篇課文題材相似的文章進(jìn)行賞析，拓寬學(xué)生閱讀視野，進(jìn)而全面提升學(xué)生課外知識(shí)收集能力與閱讀理解能力。教師在教學(xué)過程中還可增加拓展閱讀，掌握學(xué)生閱讀中的疑惑之處，并抓住時(shí)機(jī)，開展拓展閱讀。教師將閱讀材料通過多媒體等形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生閱讀素材不再局限于課內(nèi)，而是向課堂外延伸，提高學(xué)生閱讀積極性。教師進(jìn)行課后拓展閱讀，可根據(jù)學(xué)生省心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的材料，難易程度應(yīng)與課本內(nèi)容相似，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講解《端午粽》一課時(shí)，可讓學(xué)生在課前查找有關(guān)端午節(jié)由來、端午節(jié)活動(dòng)以及我國(guó)其他傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生通過查找相關(guān)資料，可使知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富。不僅如此，當(dāng)學(xué)生了解端午節(jié)是為了紀(jì)念愛國(guó)詩(shī)人屈原后，還可讓學(xué)生收集有關(guān)屈原的生平資料，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解更加深刻。

（三）小組協(xié)作閱讀，加強(qiáng)閱讀創(chuàng)新

教師在閱讀教學(xué)過程中，可以小組協(xié)作形式展開教學(xué)。學(xué)生以小組為單位，對(duì)閱讀中的問題、想法以及作者所表達(dá)的思想感情等進(jìn)行討論，并通過了解其他成員想法，發(fā)散自身思維，進(jìn)而提高閱讀水平與閱讀能力。小組協(xié)作可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)與集體主義精神，還可創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，除拓寬學(xué)生思路外，還能夠使學(xué)生在不同意見中提升閱讀能力[3]。現(xiàn)階段，在教育改革大背景下，更加提倡素質(zhì)教育，并且要面向全體學(xué)生。至圣先師孔子教學(xué)理論中提出有教無類觀點(diǎn)。因此，無論學(xué)生家庭背景、先天因素、后天教育條件等存在怎樣的差異，在課堂教學(xué)中，學(xué)生均是平等的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓全體學(xué)生全程參與到課堂中至關(guān)重要。基于該種方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端可得到彌補(bǔ)。集體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)不應(yīng)拆分開來，而是將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式多元化。基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個(gè)人學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生自行閱讀課文，并獨(dú)立思考文章相關(guān)問題。小組合作學(xué)習(xí)，主要是3至4個(gè)學(xué)生為一組，通過組間討論、交流等，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而集體學(xué)習(xí)則是班級(jí)內(nèi)所有同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。該種閱讀模式可提升學(xué)生主體地位，使其學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）減少問答，提倡自讀

問答法作為常見的教學(xué)方法，教師應(yīng)合理運(yùn)用。若教師在閱讀教學(xué)過程中濫用問答法，例如某個(gè)詞語的解釋、某個(gè)段落的朗讀方法以及某個(gè)問題的解答方式，會(huì)使學(xué)生在課堂中陷入無限的瑣碎問題之中。學(xué)生跟隨教師思路，不斷解答教師提出的問題，進(jìn)而導(dǎo)致獨(dú)立思考時(shí)間被壓縮，難以形成創(chuàng)造性思維。基于此，教師應(yīng)將閱讀課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自讀，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，繼而使學(xué)生在自讀中思考問題、解決問題。

（五）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，求知欲、表演欲較強(qiáng)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可利用學(xué)生上述特點(diǎn)，并結(jié)合閱讀內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作表演。學(xué)生在表演過程中，可加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，增加學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，學(xué)生間就閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流、溝通，表達(dá)能力、表現(xiàn)能力可得到提升。基于此，學(xué)生閱讀興趣能夠被激發(fā)出來。

例如，教師在講解《狐假虎威》一課時(shí)。根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)角色扮演課堂情境。教師課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解。同時(shí)將學(xué)生劃分為不同組別。在課堂中，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，分別扮演老虎、狐貍、野豬、小鹿以及兔子等。當(dāng)學(xué)生表演完成后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。問題主要包括“在觀看同學(xué)們的表演后，誰能告訴老師狐假虎威是什么意思呢?”、“老虎發(fā)現(xiàn)自己被騙后，接下來會(huì)怎么做呢?”“在本文中，你學(xué)會(huì)了哪些成語，同學(xué)們可以用成語造句子嗎?”在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)情況下，教師將上述問題拋出，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力。此外，學(xué)生積極參與到故事創(chuàng)作、表演中，其想象力、語言溝通能力、問題解決能力等得到相應(yīng)提升。

（六）結(jié)合多媒體教學(xué)，優(yōu)化閱讀內(nèi)容

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教材中，閱讀文章體裁呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。同時(shí)，無論是在內(nèi)容方面，還是在語言、意境方面，均值得學(xué)生仔細(xì)品讀。因此，為使學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味性，教師還應(yīng)選擇合理的教學(xué)手段。在現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體應(yīng)用范圍較廣，其能夠“激活”文本內(nèi)容，借助于精美圖片、多彩文字等，將閱讀內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致[4]。此外，與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻等均能夠借助于多媒體形式，為學(xué)生提供聽覺、視覺盛宴，帶給學(xué)生身臨其境之感。基于此，枯燥、乏味的文字更加生動(dòng)、形象，學(xué)生好奇心能夠得到滿足。與此同時(shí)，學(xué)生想象力、理解力能夠有效提升。

例如，教師在講解《珍珠鳥》一課時(shí)。學(xué)生生活環(huán)境幾乎見不到珍珠鳥，如果教師只是一味講解，則學(xué)生理解起來存在一定的難度，同時(shí)還容易導(dǎo)致對(duì)珍珠鳥的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。因此，借助于多媒體手段，教師將課前收集的珍珠鳥文字資料、圖片、音頻等在課上向?qū)W生演示，并讓學(xué)生細(xì)致觀察，可增加其對(duì)珍珠鳥的印象。相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可使教學(xué)中的難題迎刃而解。再例如，教師講解《少年閏土》一課時(shí)，作者魯迅對(duì)學(xué)生而言相對(duì)陌生，同時(shí)文章主人公閏土所處時(shí)代背景距離學(xué)生更是遙遠(yuǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生理解較差，最終閱讀效果下降。在此情況下，教師需要在課前整理魯迅的相關(guān)資料，并在課文講解前，向?qū)W生介紹寫作背景、作者所處年代等。同時(shí)，借助多媒體，展示作者照片，播放主人公所處年代影視資料等，可促使學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。通過該種方式，可將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，做到抽象知識(shí)向具體知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。

（七）為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)

語文屬于工具性學(xué)科，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力、提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，還具有交際性特點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力訓(xùn)練，需要教師為其創(chuàng)造相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)與技能，培養(yǎng)其情感態(tài)度與價(jià)值觀，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀課堂中，教師可讓學(xué)生自行朗讀文章內(nèi)容。并挑選具有價(jià)值的段落、句子讓學(xué)生背誦[5]。同時(shí)，還可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合的能力。

例如，教師在講解《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，可讓學(xué)生默讀全文，并在閱讀過程中，勾畫出作者瀏覽路線示意圖。學(xué)生可獨(dú)立完成，也可小組之間相互協(xié)作。當(dāng)學(xué)生默讀完成后，教師讓學(xué)生就自己所繪制的路線圖進(jìn)行講解。另外，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中優(yōu)美句子進(jìn)行賞析，以“一路迎著溪流，隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄……時(shí)時(shí)變換調(diào)子”為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。當(dāng)課文講解完成后，教師讓學(xué)生以導(dǎo)游介紹形式，選取雙龍洞的任一景點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。除此之外，教師還可讓學(xué)生自己寫作一篇游記。通過該種方式，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在提升其閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

結(jié)語

總而言之，創(chuàng)新閱讀模式，需要教師站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度對(duì)教材進(jìn)行分析，并站在學(xué)段的寬度了解語文要素，不應(yīng)將閱讀作為孤立的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重前后內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，將單元教學(xué)邊界控制在合理范圍，最后還應(yīng)站在學(xué)生的角度統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，除根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力對(duì)教材進(jìn)行組合外，還應(yīng)放眼學(xué)生未來發(fā)展，選擇適合學(xué)生閱讀的篇目。